深度学习下初中生音乐素养综合能力提升的实践与探索

钱立明

【摘要】在素质教育理念的要求下，初中音乐教学逐渐赢得了教师和家长的广泛关注。加强初中音乐教学，既能够培养学生的音乐能力，也能够塑造学生的艺术品格。本文就音乐素养的内涵和音乐素养综合能力提升的重要性做出了简要分析，总结了初中音乐教育中存在的问题，提出了深度学习下初中生音乐素养综合能力提升的具体策略，希望能够有助于教师提升初中音乐教学水平，帮助学生形成良好的音乐素养，培养他们的音乐综合能力，充分发挥音乐教育对于促进学生健康成长的重要作用。

【关键词】初中生  深度学习  音乐素养  综合能力

【中图分类号】G633.951   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）08-0151-03

初中阶段是学生身心发育的关键时期，他们对外界事物已经建立了自己的认识。在新课标的要求下，音乐学科已经逐渐成为提高学生综合能力、训练学生综合素养的重要课程，能否取得良好的音乐教学效果也取得了社会各界的广泛关注。但从当前初中音乐教育的现实情况来看，部分初中音乐教师受到传统教学观念的制约，仍然采用“理论灌输”“填鸭式”的教学方法，这不仅影响了学生的学习兴趣，也会导致他们对音乐学习产生排斥、畏惧等心理，影响了他们音乐素养的培养。为此，应当进一步优化音乐教学模式，不断提升学生的音乐综合能力，这也是初中音乐教师的重点研究方向。

一、音乐素养概述

（一）音乐素养内涵

音乐素养具有突出的学科特色与独特的育人价值，其内涵主要可以表现为以下几点：审美能力是音乐素养的重要组成部分，在培养学生审美感知能力的过程中，应当将音乐置于特定的文化环境中加以理解，引导学生充分地感受音乐背后隐藏的各种文化内涵，而并非仅通过听觉来感知音乐。在不同类型的文化与不同主题的音乐结合在一起时，能够形成多元而充实的音乐文化。而音乐学科的审美教育就是指引导学生能够以客观、科学的态度认识各种类型的音乐并注重其间的差异性，用特定空间、特定时间条件下的审美情趣对音乐作品及其背后的情感与内涵进行感知与思考，这也是培养初中生形成音乐素养的重要价值所在。

任何一种形式的音乐都具有一定程度的艺术表现力。所谓艺术表现，是指内在艺术特性与外在艺术动作的协调与统一，是以人的表情、动作等为载体表现的实践能力。倘若音乐表演者无法准确地把握音乐创作人的思想理念、创作背景以及情感内涵，则无法充分地诠释其背后的艺术内涵，难以引发听众的共鸣。

（二）音乐素养综合能力提升的重要性

音乐能够给人带来情感上的变化，对听众的情绪、心情等发挥调节作用，并在这一过程中帮助听众建立起正确的价值观念。音乐素养并非是指普通的音乐知识储备与实践能力培養，还包括对音乐的认识与鉴赏。培养学生形成良好的音乐素养，提升他们的音乐综合能力，能够提高学生的综合能力，并激发他们对外部事物的感知与理解。从整体上来看，音乐素养综合能力提升的重要性可以分为以下两点：第一，音乐能够提高初中生的综合素质。随着物质生活条件的不断丰富，人们越来越追求精神上的满足与充实。而音乐是社会潮流的重要表现载体，代表着一个时代的风尚。故而，考核学生的音乐素养也应当成为学生成长的重要一环。通过加强音乐教育，提升学生的音乐素养，能够切实提高初中生的综合素质。第二，音乐能够调节初中生的情绪与心理。初中生处于成长迅速的关键时期，他们的情绪经常发生变化。故而，以音乐稳定学生的情绪并帮助他们形成健康的心理状态，营造轻松愉悦的学习环境，是新时代教育的重要举措。

二、初中音乐教育中存在的主要问题

（一）对音乐学科的认识不深刻

尽管素质教育理念已经在中小学教学中有了深入的贯彻落实，但大部分学校仍然关注智育，而忽视了美育对学生成长的价值。由于受到传统教育模式的影响，很多教师都没有充分认识到音乐学科对于培养学生审美能力和综合素养的重要意义，甚至将音乐看作是一门可有可无的课程，这给学生的全方位发展带来了一定影响。同时，在互联网技术的影响下，不同类型的外来音乐文化给学生的思想观念和价值形成都带来了一定影响，致使他们缺少参与音乐课堂活动的积极性，导致初中音乐教学水平一直都难以提升。

（二）音乐教学理念相对落后

受到整体教育环境的影响，无论是学校还是教师都对音乐教学活动的高质量开展缺少足够的重视。在这一现实情况下，教师也对提高自己的专业能力和教学水平缺乏关注，学校在培养音乐教师时也没有迫切的要求和发展方向，这都导致音乐教师队伍的整体素质随着时间的推移而不断地走下坡路，间接地导致了音乐教学理念在没有持续学习的状态下不断地下降，最终难以实现预期的教学目标。

（三）对学生的主体地位有所忽视

从当前初中音乐教学的实际情况来看，很多教师都没有转变过去的教学模式，难以适应教学改革对音乐教学工作提出的新要求，或是没有将学生置于课堂的主体地位，或是没有发挥好自身的引导作用。这样一来，音乐教学在整体上仍然呈现出被动的态势，致使学生对音乐学习缺少足够的兴趣，更无法培养学生的音乐素养和审美能力，并阻碍了音乐教育的高质量发展。另外，部分教师认为音乐仅仅是带领学生一起唱歌，训练他们的音乐技巧，没有认识到音乐学科背后的育人价值，这也影响了学生音乐素养的培养。

三、深度学习下初中生音乐素养综合能力提升的具体策略

（一）创设音乐学习情境，增强学生的体验感

引导学生感受艺术的魅力是初中音乐教学的重点任务，也是美育教育的重要组成部分。为了实现这一目标，教师最常采用的教学方法就是从学生的身心发育特点出发，为他们创设合适的音乐学习情境，引导学生在掌握音乐基础知识的过程中，加深对音乐学习的理解和认识，以推动学生音乐审美能力的提升。与传统的音乐教学模式相比，情境创设模式更加灵活有趣，能够将学生的情感充分调动起来，帮助他们逐渐形成正确的音乐学习意识和良好的音乐学习能力，保证音乐课堂的实效性，这也有助于提升学生的审美能力。例如，在进行《青春舞曲》的教学时，教师可以为学生播放相关的舞蹈视频，随后组织学生开展歌曲编创活动，并进行文艺汇演。在这一过程中，学生参与音乐活动的积极性能够被有效调动起来，对音乐作品的理解程度也进一步加深，从而实现了对自身审美意识和音乐能力的培养。

（二）增强音乐课堂趣味，调动学生学习热情

尽管初中生在过去的人生经历中已经或多或少地接触了音乐，也有自己喜欢的音乐类型，但他们的审美情趣、音乐感知能力等都存在较大的进步空间。倘若教师依然采用传统的教学模式，不仅很难培养学生的审美能力，甚至会打击学生的音乐学习兴趣。为了实现对学生审美能力的培养，教师应当积极贯彻落实教学改革的要求，根据初中生身心发育的基本情况和音乐基础，进行教学方法的革新，增强音乐课堂的趣味性，調动学生的学习热情。例如，在带领学生学习《远方的客人请你留下来》这首歌曲时，倘若教师直接以理论传授的方式将歌曲的旋律特点、和声效果等介绍给学生，他们不可避免地会产生抵触的情绪，不愿意配合教师的安排。这时，教师便可以从学生已经耳熟能详的民歌出发，以图文并茂、音视频结合的方式为学生系统地介绍民歌的相关知识，让学生在观看经典影视剧片段的过程中感受民歌的魅力，激发他们的学习兴趣。

（三）强化情感教育实施，培养学生人文情怀

对于初中音乐教学来说，想要帮助学生建立良好的音乐素养，离不开情感教育的渗透与融合。这就要求初中音乐教师应当高度重视情感教育，认真剖析音乐作品背后蕴含的情感，增强学生的情感体验，培养学生的人文情怀。在教学过程中，教师应当从教学目标和人才培养目标出发，有意识地挖掘音乐作品的情感因素，并将其以合适的方式传递给学生，让学生与音乐作者之间建立情感上的联系。这既能够让学生更好地理解有关知识，也能够切实提高音乐教学的水平。例如，《七子之歌》是一首经典的爱国歌曲，向听众传递了作者对祖国的热爱以及对帝国主义侵略的痛恨。为了实现学生与作者情感上的共鸣，教师可以以先导片的形式为学生介绍歌曲的创作背景，以便于学生能够带着饱满的情绪来学习这首歌曲，实现对学生爱国主义情怀的培养。

（四）丰富音乐学习类型，拓展学生音乐视野

音乐的类型多种多样，带给听众的感受也有所不同。想要深刻地感受音乐的魅力，发挥音乐学科的育人价值，教师应当引导学生接触多种类型的音乐，培养他们的音乐包容力，拓展他们的音乐视野，从而在潜移默化中提升他们的音乐素养。例如，教师可以鼓励学生在学习之余听各种类型的音乐，切身体会到不同类型的音乐给自己带来的情绪上的变化。在聆听一些轻音乐时，学生能够感受到精神上的愉悦与放松；在聆听流行音乐时，学生能够感受到自己的精神亢奋；在聆听摇滚音乐时，学生能够感受到激情与活力。同时，教师也可以为学生推荐一些经典的乐曲名目，在日积月累中提升学生的音乐素养。

（五）创新音乐教学方法，充实初中音乐课堂

丰富多样的音乐教学方法能够切实提高学生对音乐课堂的参与热情，帮助教师获得预期的教学效果。因此，教师应当总结并反思自己过去的教学方法，根据本班学生的实际情况进行教学方法的创新，不断充实初中音乐课堂。具体来说，可以采用以下几种教学方法：第一，记忆法。在教学时，教师应当精心筛选音乐作品，要求学生在学习时将背歌与唱歌结合到一起，以便于尽快摆脱教材进行独立演唱。在这一过程中，学生对歌曲能够建立自己的理解，并形成自己的感受和认知。第二，整理法。在音乐学习时，教师应当鼓励学生借助互联网自行搜索相关素材资料，并进行整合和分析。这有助于让学生接触更多的音乐知识，培养他们的音乐能力和音乐素养。例如，在学习《洪湖水浪打浪》这首歌曲时，教师可以要求学生自己搜索本首歌的创作背景，并找到同时代的其他音乐作品进行对比学习。通过这一方式，学生能够对鄂中南地区的民俗民情以及革命岁月有更多的认识，为他们理解这首歌曲奠定良好的情感氛围。

（六）引入音乐乐器教学，训练学生音乐素养

旋律是音乐学习的核心，而乐器是发声的媒介。将乐器引入到音乐课堂上，能够调动学生的学习兴趣，训练学生的音乐素养。因此，初中音乐教师可以采用乐器与乐曲相结合的教学模式，为学生的综合发展奠定良好基础。由于不同乐器发挥的作用有所不同，选择合适的乐器是音乐教学的基础和前提，也是训练学生音乐学习意识的重要途径。例如，在学习维吾尔族音乐《赛乃姆》这首歌曲时，为了让学生更好地感受本首歌曲的特色并掌握基本的节奏类型，教师可以要求学生以敲击手鼓的形式为《赛乃姆》进行伴奏。在教授手鼓时，教师要注意从易到难循序渐进，以便于学生在这一过程中感受到维吾尔族人民的热情与活泼。

（七）鼓励学生自我创作，培养学生创造能力

在培养学生音乐素养的过程中，教师要尽量避免局限于教材中的音乐作品，还要关注音乐实践活动，训练学生的创造能力，让他们在认识美并创造美的过程中加深对美的理解和认知，收获更多的创造灵感，进一步提升学生的音乐审美能力。首先，教师可以带领学生尽可能多地欣赏音乐作品，让他们在美的感知中形成自己的审美能力。其次，教师则可以鼓励学生根据自己的兴趣偏好进行音乐创作。在这一过程中，教师应当充分尊重学生的主观能动性，将自己置于指导者和帮助者的位置。同时，教师也可以组织学生成立兴趣小组，将兴趣相似的学生聚到一起，为他们提供交流和探讨的机会。这既有助于强化学生的审美兴趣，也能够培养学生的音乐素养。

四、结束语

总而言之，在深度学习下提升初中生的音乐素养综合能力具有重要意义。在教学改革的过程中，培养学生的音乐素养是音乐教学的主要目标。然而，教师应当认识到这并非是一项一蹴而就的工作，需要师生日积月累的共同努力。因此，教师要充分认识到培养学生音乐素养的重要意义，进一步明晰音乐教学目标，关注人文情怀在音乐教学中的融合与渗透，为学生构建良好的音乐学习环境，并不断创新音乐教学方法，提升学生的音乐综合能力，以便于为学生音乐素养的培养奠定良好基础。

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