律动引领音乐

孟欣羽

【摘要】旋律是音乐的基本要素，它是展示音乐之美的核心。而律动教学就是在音乐教学的过程中，通过音乐节奏帮助学生们获得更加高效的学习效果，律动的应用可以充分调动学生的学习热情，让学生的身心快速浸润课堂，也更加符合小学生的心理和年龄特点，从而广泛受到教师的应用和小学生的欢迎。所以本文将研究律动在小学音乐课中的应用对策。

【关键词】律动引领音乐  小学音乐  教育教学  策略探析

【中图分类号】G623.71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）08-0136-03

2022版义务教育阶段新课标于2022年3月25日，由教育部正式颁布实施，新修订的课标包括艺术教育在内共有16个，教育部要求各地统筹谋划、系统推进义务教育课程方案和课程标准（2022年版）落地实施。新课标特别突出实践性这一特性，在对音乐新课标进行解读时，强调音乐课程领域的教学只有通过实践形式才能得以实施。律动教学是小学音乐新课改以来非常重视的一项教学内容，律动教学分为声势律动、体态律动等，而体态律动符合小学生的个性特征，是当前音乐律动教学中主要运用的方式。音乐动态行为教学的加入具有显著的意义，使学生能以个人的动作反映内心的听觉感受；通过人的身体动作来反映出人们对音乐的感受、理解与表现，获得对音乐深层的领悟，在提升学生对音乐学习兴趣的同时，也促进了学生身心的全面发展。本文首先分析律动教学在小学音乐课中存在的问题，然后分析小学音乐体态律动教学的影响因素，最后着重探讨小学音乐课堂中律动教学实践的策略及教学建议。

一、体态律动教学在小学音乐课中存在的问题

当今小学音乐课教学是对学生音乐各项技能的基础教学，通常以乐理教学、音乐赏析等为主，同时教学内容以歌唱教学为重点，器乐教学很少涉及。因此，很多学生对音乐学习的兴趣不浓厚，学生自主学习的积极性也不高，学生在学习过程中缺乏实践体验，这些都是当前小学音乐课程开展中存在的重点问题。对于体态律动教学而言，由于缺乏相应的实践教学经验，其存在的问题特别突出，如果不积极解决问题，会与新课标背道而驰。

（一）偏离音乐学科特点

律动教学“唱游”对于音乐学科而言是一项新的教学方式，以培养学生良好的节奏感以及提升音乐课鉴赏的能力为目的，引入律动教学要紧密围绕音乐学科的特点。但目前，体态律动教学在开发和运用方面偏离音乐教学的实质，例如，体态律动教学中，在给定音乐素材的情况下，需要学生运用想象力对音乐作品所处的意境进行构思，但往往教学的重点是培养学生的想象力，脱离音乐教学的主要目的。例如歌唱课《故乡的小路》，教师在教学过程中往往容易把歌唱课上成一节故事课。虽然体态律动教学的创编需要围绕故事而进行，但教师教学需要抓住音乐学科的特性，而不是以律动创编为形式来引导学生想象和构思故事发展的方向。

（二）忽视教学的组织过程

体态律动教学的主旨是教会学生把乐曲的感情化为具体的动作、节奏和声音。例如，听到节奏感明显的乐曲，学生会跟着节拍摇摆身体。但每个个体又具有较大差异，往往在课堂教学的组织过程中，不同的学生对于律动教学所作出的身体反应是不一样的，动作的力度和幅度也不一致，课堂组织较为困难。由于目前对于小学体态律动教学的实践经验较少，不同学生对音乐在情感上的理解也不一致，因此，如果不运用相对统一的标准去指导学生做出律动反应，整个课堂将会不受控制。但如果用统一的标准去进行体态律动教学，又会缺乏个性，背离个性教育的主旨。

（三）教学理念固化

目前，教材是教师进行教学的重要依据，以往教学中，由于音乐教学的普遍受重视的程度没有那么大，如教师教学态度消极，把教材作为唯一的教学参考就会缺乏对知识的拓展和创新能力，在教学观念上也墨守成規，达不到体态律动教学需要激发自我想象、自我塑造等主观能动性的要求。随着新课标的实施，虽然律动教学在小学音乐教材中有所提及，但如何运用体态律动需要教师结合教学的实际来不断开发和创新，但很多教师目前只是盲目服从教材，没有深刻意识到创新教学对提升体态律动教学的重要性，因此，当前小学音乐教学普遍成效一般。

二、体态律动在小学音乐课中的运用

（一）体态律动教学在课堂中的导入

自新课改以来，小学音乐教学主要有两个环节，一个是教会学生唱歌，也就是表达的过程；另一个是培养学生基本的音乐赏析能力，也就是理解的过程。达尔克罗兹的体态律动理论对这两个音乐教学的目标都有重要的指导作用。根据达尔克罗兹的体态律动理论，单教儿童简单演奏乐器是不够的，须启发他们进入产生乐曲的激情中，把乐曲的感情化为具体的动作、节奏和声音。单纯地教音乐、学音乐，不结合身体的运动，是孤立的、不全面的。所以先让学生欣赏他们熟悉的曲目，从而能够在情感上产生共鸣。之后在共鸣的基础上，再逐渐导入新的学习内容，而新的学习内容需要在学生共同理解的基础上去做身体上的表达，也就是要求学生能够随着音乐做体态律动，提升学生音乐课程学习的参与感，同时体态律动教学也能提高课堂的趣味性，能够让学生在理解和表达知识的同时增强对音乐学习的兴趣。

（二）体态律动在歌曲中的运用

通过教学实践可以发现，通常在歌唱教学的过程中，学生容易出现歌词跟不上曲调的问题。鉴于此，采用律动教学的方式能够让学生优先感受歌曲的节奏，在此基础上，将节奏与歌词相对应，加深对歌词的记忆，从而能够避免词跟不上曲的局面。比如教师可以对应旋律教学生一些舞蹈动作，通过动作的表现来促进学生理解音乐并根据节奏记忆歌词，这样，不仅能够增强学生对乐曲的节奏感和歌词记忆能力，而且能够避免学生对歌词死记硬背，让学生在律动情境教学的过程中去理解歌词。例如，在教学《星光恰恰恰》这首歌曲时，通过唱游的方式让学生随着节拍整齐踏步在教室的任意位置，随着音乐去寻找伙伴，和朋友去准确拍击出句尾的“XX X”。在律动实践活动中让学生初步感知“XX X”节奏，给音乐增加欢快氛围的感受，另一方面通过歌曲的“唱游”加深学生对校园集体舞的了解；培养学生判断音乐歌曲情绪的能力，让学生能够准确掌握四分音符、八分音符等节奏，能够随着音乐节奏做出相应的拍击。在实际音乐教学实践中，教师可以引进恰恰舞（一种通过舞动身体的胯部，带动身体手臂自然摆动的舞蹈。舞风奔放、俏皮、活泼且轻快），让学生随着《星光恰恰恰》这首歌曲跳恰恰舞，来体验歌曲的节奏特点，并在舞动过程中掌握音乐节奏的强弱，引导学生身临其境，在教师创设的“太空”环境中真实地感受“星星舞步”带来的欢快情绪。声势律动可以结合音乐教学与肢体动作教学，在音乐节拍、情感、速度上变幻出多种多样的律动方式。当然，教师还需要紧紧把握音乐旋律开展声势律动教学活动，例如，上行的音乐旋律可以配合由下至上的身体律动，而下行的音乐旋律则可以配合由上至下的身体律动。当学生随着音乐节奏做出匹配的声势律动时，就能调动身体的多重感官进行音乐感受。引导学生深入体会音乐的含义、内涵和本质，有助于学生音乐鉴赏能力的整体提升。

（三）体态律动在音乐赏析中的运用

音乐赏析课程是进行体态律动教学的最好方式，学生身体摆动的力度和幅度一般能够反映音乐的强度和节奏，不仅能够提高学生音乐的赏析能力，还能提高协调感和节奏感。通常体态律动最常用的方式就是拍手、走、蹦等形式。在对小学低学段学生进行音乐赏析的过程中，可以引导学生根据听到的内容边听边拍手，从而掌握节奏的旋律。在高年级学段，可以加强体态律动学习的难度，从教会学生边听边拍到模仿器乐的演奏动作，边听边做，让学生完全融入创设的情境氛围中。在对学生进行体态律动教学的过程中需要注意一点，由于个体化的差异，在欣赏同一首歌曲时每个人都会有不同的感受和体悟，有时这种差异会很巨大。这时教育者不能够将自己的观点强加在学生身上，要让学生自主地去感受。因此，在此过程中教师扮演的角色不再是课堂的主导者，而是对学生进行引导和帮扶。

（四）体态律动教学的方法

体态律动在小学音乐教学中可以采用的方法有很多。首先在节奏学习的过程中，可以运用身体律动并结合语言来学习节奏，如2/4拍：“X X”就可以根据“中国”两字的读音节奏来学习；八分前附点节奏可以借鉴“知了”两字的读音强调音长前长后短的方式来模仿，以生活中大家熟知的词语举例让学生更好理解多种节奏。其次在视唱练耳学习中，可以用声势和科尔文手势来进行。最后在音乐赏析中，可以用身体动作和模仿乐器的学习方式来进行律动教学。总之，律动教学的方法有很多且灵活多变，教师要根据不同的教学侧重点来正确选择合适的教学方法。

三、小学音乐课体态律动教学建议

（一）发挥学生“主体性”

首先需要顺应学生心理发展的特点。身体律动能够使学生用具体的方式来感知音乐的知识，从而最终能够理解音乐学科的内涵。这一过程符合认知心理学中的从具体到抽象，充分满足了小学生心理发展需要。其次要培养学生的音乐节奏感。体态律动是身体对乐曲节奏的一种本能反应，属于学生的主体反应，但这种律动的本能反应有时候并不一定是正确的，需要教师进一步引导和强化才能与音乐学科有机结合。因此，在进行体态律动教学之前，需要对学生开展增强节奏感方面的教学。

（二）师生联谊，积极互动

律动教学与学唱教学有着较大的区别，在律动教学过程中，教师扮演的角色应该是参与者和指导者，这就要求教师在教学过程中要给学生创造积极的实践机会，同时要充分参与其中，寓教于乐，营造活跃的课堂氛围。例如，唱歌教学中，教师需要教会学生如何根据旋律和节奏来不断变换面部表情以及身体的动作，需要与学生进行沟通交流，结合学生的理解和想法来肯定他们的律动反应，然后进行相应的指导和反馈，只有这样，学生学习的主观能动性才能激发出来，同时学生还能体验到学习的自我成效感，能够让他们爱上音乐并掌握体态律动的技巧，从而为他们提升今后体态律动的自我创编能力打下扎实的基础。又如，在教学《丰收锣鼓》这首歌时，教师可以首先在课堂上播放《丰收锣鼓》的现场演奏视频，同时带领学生跟随着音乐做出相应的声势律动动作，要求每个学生的声势律动要与歌词、节奏相匹配。将学生进行分組代表不同的民族打击乐器，在实践教学中可安排学生站上讲台轮番进行表演，教师则需要根据学生在声势律动方面的表现进行客观评价，评价学生音乐情感理解力、音乐表现力和节奏把控力，再精确细化安排生生合作。还可以通过组织开展声势律动比赛，可以实现音乐和声势律动的动静结合，充分释放小学生活泼好动的天性，丰富学生对音乐学习的体验和感受，激发学生对音乐学习的无限想象和热爱，促使学生以更好的状态进入到小学音乐课堂中。

（三）加强教师体态律动教学知识的培训

首先需要加强教师体态律动知识的研修。当前音乐教师体态律动知识不够全面，相关知识和技术的培训和指导也较为匮乏，因此，教育教学研究者需要结合新课标音乐教学的特点来系统开展教师体态律动教学的培训和研修，以增强教师专业技能水平。其次要提升教师体态律动教学的水平。当前小学音乐体态律动教学水平较低，因此在今后的教学过程中，需要教师提升教学水平并恰当运用教学方法。由于体态律动理论和传统的教育模式有很大的不同，教育工作者要试着接纳这种新的方法，并将这种方法和实际相结合。教育工作者在使用体态律动教学方法的时候，不仅仅是一名教育者，同时也是一位学习者，在一次次的实践中摸索这种教学方法的使用规律，加强对达尔克罗兹理论的认识。最后是加强教师对体态律动教学的重视。体态律动教学是将抽象的知识具体化的过程，符合小学生的认知规律，也符合音乐教学实践性的特征。因此，教师要结合教学素材来开展体态律动教学。

综上所述，体态律动教学符合新课改对音乐教学的要求，但当前体态律动教学无论是在教师层面还是教材或是学校关注度等因素方面还存在着诸多问题。因此，在今后的教学过程中需要进一步加强认知，发挥出音乐教学的积极影响，将体态律动教学与小学音乐课程有机结合并从教师和学生两方面进行深入教学改进，在新课标的引领下，不断完善小学音乐体态律动教育体系。

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