基于项目式学习的小学数学与美术有效融合的思考

李惠仙

【摘要】在新课标改革背景下，素质教育已经融入到小学各个学科之中，单一学科的知识讲解已经无法满足学生核心能力提升的实际要求，需要在实际的学科教学环节增加多种学科元素的融入，尤其在小学数学的教学过程中，更要注重其他学科元素的渗透与融入，尤其需要将美术元素融入进数学知识之中，实现数学知识与美术元素的结合，从而碰撞出数学与艺术的火花，有效提升学生的数学探究能力、思维能力以及美育素养，实现对学生的全面培养。而在推动小学数学与美术有效融合的过程中，需要采取项目式学习模式，从具体的项目任务出发，使学生能够真正发挥自主性，在完成项目任务的过程中使学生能够从一个新的角度来看待数学知识，从而达到拓展学生思维、促进学生创新的教学效果。

【关键词】项目式学习  小学数学  小学美术  有效融合  思考

【课题项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划课题“基于项目式学习的小学美术校本课程开发与实践研究”（课题编号：FJJKZX22-727）研究成果。

【中图分类号】G623.5；G623.75【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）08-0106-03

一、引言

现阶段，在小学数学与美术有效融合的过程中，项目式学习方式发挥着不可替代的作用。项目式学习方式能够有效引导学生利用所学知识内容改善和解决生活中的各项问题，并在探究和解决问题的过程中形成知识体系，从而达到提升学生数学能力、思维能力的教学目标，而且也符合学生个性化成长的要求。教师借助项目式学习方式，使学生能够在学习数学知识的过程中，有效融合美术知识内容，使学生能够在丰富的学习资源中学习和了解多元化的知识内容，并且能够刺激学生去主动了解和探究不同的学科知识、学科元素，使学生能够从中获得新的学习体验，从而更好开展学习活动，实现对学生的全面性培养。

二、项目式学习的原则

（一）持续性原则

小学数学课堂教学的主要目标具有较强的丰富性，需要学生在学习过程中形成良好的思维能力、探究能力，从而使学生能够在学习数学学科知识的同时，能够将数学知识应用于生活之中，教师在确定项目任务的时候，既可以选择一两节课时就能够完成的项目任务，也可以选择以整个学期为单位的项目任务，而学生也能够在课上完成，同时也能够在课下完成。同时，教师在检查和验证学生的完成效果时，不能够只关注学生的完成时间，而应该关注学生的具体完成情况，比如，学生对于学科知识的掌握程度、取得的项目成果等，所以，教师在应用项目式学习方式时需要坚持持续性原则，使学生能够长期保持探究欲望。

（二）真实性原则

在小学数学课堂教学中应用项目式学习模式，还需要坚持真实性原则。项目式学习中的真实性原则并不是单一的注重实际发生的状况，而是需要小学数学教师能够将数学教学与小学生的实际生活建立密切的联系，从而使学生能够做到从生活中的实际情况为出发点，对数学知识进行分析与探究，从而以一种新的角度去看待和认识数学知识。教师在设计数学项目时，需要真正结合学生的实际生活，并以此为基础设计与生活情境相关的项目问题，使学生在特定的情境之中掌握数学知识，增强学生的数学能力。

（三）合作性原则

合作性原则也是项目式学习模式在小学数学教学中需要坚持的重要原则。在新课标背景下，合作意识是培养学生的重要内容，同时也是学生需要具备的重要技能，小学数学教师能够利用项目式学习模式有效培养学生的合作、协作能力，使学生能够以合作的方式完成教师设计的项目任务，从而达到共赢的学习目标。在合作完成项目任务的过程中，学生能够认识到合作在学习中的意义，从而主动参与到合作学习之中，既能够在合作模式下完成难度较高的项目学习任务，又能够提升自身的协作能力。

三、项目式学习在小学数学与美术有效融合的意义

（一）有利于強化学生的自主学习意识

在小学数学与美术有效融合过程中应用项目式学习模式，能够进一步强化学生的自主学习意识。在新课标要求下，小学数学教师在教学中应用项目式学习模式，需要为学生创设一个自主学习的环境，学生在创设的学习环境中完成小学数学与美术相互融合的项目学习任务，通过这种方式，既能够丰富小学数学学科的知识内容，将抽象转换为形象，使小学数学教学的合理性更加突出，又能够增强学生探究数学知识的兴趣与动力，有效引起学生对数学知识的深度思考，引导学生自主地探究数学知识。

（二）有利于强化学生的探索精神

在小学数学与美术有效融合过程中应用项目式学习模式，有利于强化学生的探索精神。在项目式学习模式下，小学数学教师需要将传统的数学课堂教学活动进行优化与创新，其中增强小学数学与美术的融合具有十分重要的意义，教师能够利用项目式学习模式，引导学生参与项目任务，使学生不再拘泥于传统数学课堂教学活动，使学生能够在数学与美术的融合中发现问题、分析问题、探究问题、解决问题，并引导学生在完成项目任务的过程中实现对数学知识与美术知识的整合与应用，从而有效提升学生的数学学科核心素养。

四、小学数学与美术学科融合存在的不足

在小学数学教学中，实现数学与美术的融合是一种全新的教育理念与教育模式，但在具体的实施过程中仍然存在着一些问题需要优化与完善。第一，项目式学习活动的开展需要学生能够对数学学科具有一定的学习兴趣，只有学生保持足够的学习兴趣，才能够真正发挥出学生在课堂教学中的主体地位，从而达到提高课堂教学质量、提升学生数学能力的教学效果，也能够真正发挥出项目式学习的价值，但基于项目式学习下的小学数学与美术融合，没有考虑到学生是否对美术学科知识同样具有较强的学习兴趣，如果学生的兴趣不足，则极容易导致学生出现消极的学习情绪，从而影响项目式学习在教学活动的实际效果；第二，小学数学与美术融合能够进一步突出学生的教学主体地位，增加学生的自主学习能力，但在实际进行学科融合的过程中，教师往往忽视某一学科的独立性，过于强调数学学科与美术学科的融合，从而造成学生的学习目标不明确，影响学生对数学学科知识的深层次理解与研究，不利于学生数学能力的提升；第三，教学评价不完善，教师在推动小学数学与美术的融合过程中，只注重学生对数学学科知识的反馈，而没有关注学生对于美术学科知识的反馈，从而导致小学数学与美术的融合效果无法达到预期目标，同时，教师的教学评价主要以考试内容为中心，而考试内容相对单一、缺乏个性化、层次化，无法实现对学生的个性化评价，从而不利于学生的全面发展。

五、基于项目式学习的小学数学与美术有效融合策略

（一）创设教学情境，明确项目任务

基于项目式学习小学数学与美术有效融合的过程中，教师可以创设教学情境，明确项目任务。教师需要先对项目中所设定的任务内容、项目环节进行明确，即按照小学生的学习特点开展认知分析工作，然后从数学知识与美术知识的联系角度设计教学项目任务，帮助学生更好地理解数字知识，培养学生的抽象思维，有效夯实学生的数学学科思维基础。同时，创设教学情境能够有效集中学生的课上注意力，提高学生的学习兴趣，使学生能够更好地配合教师完成教学任务，使项目式学习能够在小学数学课堂上得到高效的应用。例如：在学习“认识图形”这一节内容时，教师需要明确本节内容的重点与难点，即使学生能够了解和学会不同图形的特征，并在一年级认识长方形、正方形的基础上分析图形中的角，并体会角的大小是否与两边张口的大小以及边的长短有关。对此，教师需要在项目式学习模式下实现数学知识与美术知识的融合。教师将图形以及在生活中的图形实际应用作为项目研究的主要环节，并设计项目学习框架，然后以此为基础为学生创设一个教学情境，使学生在情境之中了解和学习不同图形的角，并引导学生在情境中绘画出不同图形中的各种角的具体形象，使学生能够更加真实地感受图形的特点，然后引导学生在“比一比、折一折”等活动中感受不同的角，既能够增强学生的学习兴趣和探究能力，又能够使学生在数学与美术知识的融合下增加对图形的理解，提升学生的数学能力。

（二）結合生活实际，设计项目学习主题

基于项目式学习小学数学与美术有效融合的过程中，教师还需要结合生活实际，设计项目学习主题。小学数学知识与美术的融合能够在实际生活中有较为丰富且全面的体验，教师在设计项目学习主题时也要有效利用这一特点，积极结合生活实际，从而有效调动学生的学习兴趣与探究欲望，提高项目学习任务的完成质量。例如：教师在明确“认识图形”项目任务之后，可以以此为基础在课堂上设计项目学习主题，教师可以设计“生活中图形绘制”的项目学习主题，引导学生结合生活实际，对生活中出现的各种图形进行绘制，使学生在绘图、作图的过程中熟悉数学中的各种图形。学生可以绘制出生活中常见的书桌的图形、圆规的图形等，并将所绘制的图形展示在学生面前，然后由教师与学生共同对学生所绘制的图形进行分析。在这个过程中，教师需要向学生提出项目式学习问题，如：“同学们，大家想一想，立体图形与平面图形有什么不同啊？”“我们应该如何辨别图形呢？”通过探究式问题的提出，能够使学生进一步理解项目学习任务，明确本堂课的项目学习主题，从而增强学生对“认识图形”数学知识的理解，提升学生的整体数学能力。

（三）小组合作，践行项目学习任务

在明确项目任务、设计项目学习主题之后，则需要通过小组合作的方式，践行项目学习任务，使项目学习任务得到有效的落实。在这个过程中，教师需要将“认识图形”的内容与美术内容进行融合，从而增强学生完成项目学习任务的效率与质量。例如：在确定“认识图形”的教学项目方案之后，可以将班级内的学生划分为多个学习小组，引导学生对“图形”的分析与探究。教师可以在课前为学生准备不同类型的实体，然后随机分发给不同的小组，引导小组学生按照不同的物体绘画图形，并将立体物体与平面图形放在盒子之中。然后由教师向学生进行提问并发出指示：“同学们，现在将你们手中的物品与图形进行分类。”在学生完成之后，然后引导学生对盒子中的立体物体与平面图形的特征进行描述，并通过摸一摸、看一看的方式去分析和探究不同物体的特征，以此类推，让小组中的每一名学生都发表自己的看法，从而充分调动学生的学习积极性，增强学生的参与感。通过小组合作的方式使学生了解立体图形与平面图形之间的联系与区别，增强学生对图形特征的掌握，同时还能够增强学生的学习兴趣，提升学生的美育素养。

（四）完善评价方式，加深项目学习认识

在完成项目式学习的任务之后，教师还需要对整体的项目式学习活动进行总结与评价，从而达到提升学生数学学科核心素养的教学目标。但在开展教学评价的过程中，需要注意区分项目式学习方式与传统的教学方式的区别，传统模式下的小学数学教学主体是教师，而项目式学习模式的主体则为学生，并且倡导通过在班级内组建小组的方式完成项目学习任务，从而增强学生的实践能力、思维能力。对此，在实现小学数学与美术融合的过程中，需要以小组为单位对项目式学习任务、主题设计、项目成果进行总结、评价，从而增强学生对“认识图形”这一节课程内容的学习与掌握。在开展考核、评定的过程中，教师需要丰富和完善考核内容，既包括学生对于数学与美术知识的理解与掌握程度，又包括项目式学习过程中的团队协作效果、技能操作水平等，从而达到培养学生数学能力、美育素养、核心素养的教学目标。最后，学生在完成项目学习任务之后，必须要撰写项目式学习的感悟以及收获，从而提高学生对项目式学习的重视。通过这种方式，学生能够增强学习能力、探究能力、协作能力，教师也能够通过科学、合理的评价以及学生的反馈，对小学数学与美术的融合教学方式进行进一步的优化，从而真正实现对学生的全面培养。

六、结语

综上所述，在小学数学与美术有效融合过程中应用项目式学习方式，符合现代化素质教育的要求，提升学生在学习中的主体地位，强化学生的探索能力、思维能力，对此，需要教师从明确项目任务、设计项目学习主题、践行项目学习任务、完善评价方式等角度出发，使学生能够在学习过程中掌握和理解数学与美术学科的知识，真正达到“双赢”的教学效果，并为学生的全面发展奠定基础。

参考文献：

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