核心素养下农村小学信息科技教学中学生表达能力的培养

吴鑫

【摘要】信息科技课程是集科学与技术于一身的综合性科目，其主要以培养学生的数字素养、提高学生的实操能力为目标，担负着使学生具备良好信息科技素养的教育责任。信息科技课堂具有较强的实践性。在具体教学过程中，我们不仅要注重学生专业技能训练，还应提高中学生的表达能力。笔者通过自身教学实践，在信息科技课堂教学过程中注重学生表达能力的培养，基于此本文旨在核心素养的背景下，以小学科技教学为载体提高中学生的表达能力。

【关键词】核心素养  农村  小学  信息科技  表达能力  培养

【课题项目】本文系2021年度福建省福州市教育科学研究“十四五”规划研究课题《核心素养下农村小学生表达能力培养的策略研究》（课题编号：FZ2021GH082）研究成果。

【中图分类号】G623.58   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）08-0037-03

在课堂教学过程中，若是缺乏了师生、生生之间的互动和交流，就容易造成课堂上师生间信息交流不通畅，生生间获取信息能力参差不齐的状况。具体而言，通过“说”，可以充分展示学生使用技术解决问题时的想法和思考。学生在信息科技课堂上的学习，不只是需要“听一听、看一看、做一做”等接受性的知识，还需要“读一读、说一说、讲一讲”等表达性的知识。同学们能够用明确的信息思想分析问题、用清晰明确的课堂语言交流、用合理的技术描述操作的过程等方面都能够体现同学们有效的表达能力。

一、农村小学学生课堂语言表达现状

信息科技教学中实践操作的重要性毋庸置疑。在课堂上多数信息科技教师比较关注操作技能的练习，忽略了语言表达能力的培养；比较看中学生动作思维的培养，却忽略了课堂专业术语的应用，以至于学生的信息科技“语言”缺乏。

笔者在执教五年级《确定主题搭结构》一课时，让学生根据通过迁移的方法，利用学过的Word软件，试着打开PowerPoint应用程序。请学生回答，生说：点击按钮，接着点击这个，然后选择（附件），最后点击，桌面上就出现了这个对象。

笔者原意是通过迁移的方法让学生学会启动PowerPoint，学生不规范的语言表达导致教学效果降低。不规范的语言表达是目前多数信息科技课堂的教学现状。在课堂上很多学生不知道用什么专业术语表达操作步骤，也不知如何组织语言表达观点。语言是课堂双边活动的重要元素，语言也是传递教学信息的重要工具，学生欠缺语言表达能力会影响课堂上学生之间正常的讨论与交流、信息的分享和观点的表达。

二、培养学生语言表达能力的现实价值

（一）表达是交流的需要

表达是人类很基本的能力。在个人成功的要素中，有15%源于智力，然而有85%是源于沟通。信息科技教学中表达不单单是课堂交流的需要，也是为了适应未来信息社会生活的需求。很难想象，一个只会操作、不擅于表达的人，应该要如何实现信息科技学习的价值。表达能力的培养并不限于语言学科，一定意义上说，基础教育阶段的所有学科都可以培养学生的表达能力，并且将其作为提高学生综合能力的关键点之一。

（二）有效的表达促进学科学习

强调学科表达是现代教育“轻结果，重过程”的重要体现。语言表达是想象、阅读、注意、思维、记忆等能力的综合运用。通过事实证明，语言表达能力的最佳时期是6～15岁，从小培养规范、精炼、准确的信息科技语言表达能力，不单纯是学生学习交流的需要，也是为了提升信息科技课堂教学质量的需要。有效的表达，既可以达成知识经验的重构，也可以实现对技术概念的掌握，从而分享宝贵的经验、信息和思想。

三、核心素养下农村小学信息科技教学中学生表达能力的培养方法

（一）搭构平台，创设学生的表达情境

课堂教学是以学生为主题，在教学过程中，学生能够勇于表达自己的看法，就像是为学生提供一个展示自我的机会与舞台。展示，让人联想到舞台，而在课堂上如何为学生搭建舞台，便是教师需要研究的重点之一。为了更好地与学生衔接，为学生提供合适的舞台，教师应在课前对课堂内容进行研读与整合，以此创设合适的表达情境，搭构出学生愿意表达自我，能够充分融入教学课堂的主题平台。例如，在五年级中的一课关于《巧用形状突重点》的教学中，笔者设计了用幻灯片介绍福州景点，并安排了小导游，让学生根据要设计的福州景点来介绍，以培养学生的表达意识。“小导游介绍景点”源于生活，学生亲身经历，通过扮演“小小导游员”，学生更容易将自己带入情境中，切实以“小小导游员”的身份表达，并引导其他学生勇于表达自我。与此同时，教师以此为教学线，引出介绍的景点用形状突出重点文字。除此之外，学生的看法也极为重要，有的学生说：“三坊七巷是国家5A级旅游景区，可以用形状把‘5A突显出来。”……课堂上短短几分钟的“小小导游”的展示平台，为同学们创设了表达情境，给予学生合适的表达时机。再如，在《修饰文本说成果》一课中，安排了“我的文本我设计”的作品自荐交流环节，给予学生自我展示、勇于表达的时机。有的学生说：“我设计的‘福州三坊七巷的文字的字号加大、字体加粗设置，有效地强调并突出了当前幻灯片的主题内容。”有的学生说：“我設计的文字字体、字号不一样，让重要的信息更突出，让内容间的层次关系更清晰。”抓住时机好好说，把握机会大胆说，说得在理，说得有意！当下的学生有的是创意，少的只是表达的平台！

此后，在《增设动画添效果》《插入图片秀美景》等一系列课堂教学中，笔者都有意识地创设这样的表达情境，为学生搭建表达的平台，培养学生的表达意识，锻炼学生的表达能力。

（二）层层设疑，激发学生的表达欲望

在传统的信息科技课堂活动中，通常都是教师提问、学生回答，这种机械式的问答方式，根本无法训练学生语言表达能力。因此，教师要通过层层设疑的形式，唤醒学生的表达欲望、动机，通过设定具备启发性、探究性的课堂问题，让学生一边探索知识、一边解决问题，深化对信息科技知识的记忆，取得理想化的学习成效。在课堂上教师通过层层设疑的方式，可以较好地引导学生表达。教师通过设置一些循序渐进的问题，在课堂上随机提问学生，及时地捕捉利于教学的生成性问题进一步追问，从而让学生很自然地回答出来。通过追问能使学生会说的同时也会进行思考、探究，时间一长，学生就会养成课堂上积极思考、探究的习惯，而不会出现“教师做戏、学生看戏”的局面。

在《修补图像焕新颜》这一课的导入环节，先在多媒体荧幕上展示出一张学校趣味运动会时学生为参加跳绳比赛的同学呐喊加油的照片，同时发问：“同学们，你们还记得这是什么照片吗？”学生回答：“趣味运动会！”教师追问道：“大家在那个时候做了什么事呢？”学生情绪更高了，齐声喊道：“是郑斌跳绳的时候，我们正在给他加油！”教师顺势说道：“现在我们就来还原一下趣味运动会吧！”接着，荧幕上出现一张色彩鲜明、画面清晰的照片，在此情境中，师生一起进入了图片处理的学习。通过教师正向引导的方式可以看出，在整个教学过程中，学生能够跟随教师的指引逐渐参与到课堂活动中，表达的欲望也明显增强。在接下来的课堂活动中教师也要设疑式提出问题，通过设疑、解答、互动的形式，训练学生的语言表达能力，并以此为立足点，在后期的教学中提高学生自主学习能力。

（三）创设情境，引导学生的表达方向

在小学信息科技教学活动中，教师要善于创设教学情境，让学生在情境的引领、渲染下，积极回答问题、探讨问题，训练学生语言表达能力、学科思维能力，提高小学信息科技教学活动质量。在传统信息科技教学活动中，教师习惯于按照课本内容来讲解知识、提出问题，凭借自己的主观意愿来设定教学流程，学生缺乏表达真实观点和想法的意愿、机会，导致课堂氛围枯燥、乏味，无法取得最佳的课堂教育成效。因此，教师要改变以往“迫使学生表达，实质还是学生被动地回答”，而是要通过创设情境，营造氛围，让学生自然地表达，要真正让学生主动地去发现问题并提出问题，认真地去思考、探究。例如，笔者在教学《增设动画添效果》一课时，创设龟兔参加森林运动会的情境，通过幻灯片展示让学生说说龟兔参加的“爬山”“走迷宫”“种下友谊之花”的动画是否合理，学生说出了老师设置的动画不合理。教师要鼓励、肯定学生的这种质疑，唤醒学生表达观点的自信心、成就感，形成良好的言语表达习惯，最后让学生动手设置正确合理的动画效果。通过创设情境、引发学生质疑，能够让学生在互动、交流中，深化对信息科技理论知识的记忆，训练学生的事物辨析能力、言语交流能力，形成良好的思考习惯、学习习惯。

（四）表扬鼓励，形成学生表达的成就感

在课堂上，当学生通过认真思考，并针对问题表达自身的看法时，无论对错，教师首先要表示接受学生的观点，之后合理引导学生正确看待问题。表扬是对学生勇于表达的充分肯定，接受学生的观点便是以学生的看法作为立足点，无论对错，教师需要依据学生的回答逐渐向课程内容进行靠拢，引导学生勇于表达自我，更愿意参与到教学中。例如笔者所教授的《多种形状展创意》一课中，在“分享创意屋”环节中，一个较为内向、在课上回答问题时选择沉默的学生主动分享了他的房子设计构思后，笔者根据他的回答诚恳地赞扬道：“哇，你这个创意太棒了，南瓜房子的很多小细节，都被你捕捉到了，老師很赞赏你，希望你在今后的学习中继续保持！”在一阵肯定的夸赞后，其他学生纷纷应和道：“哇，真的挺厉害的！”此时，笔者看见这个刚回答完问题的学生充满了自信，与之前截然不同。此后，每当笔者在课堂中发问时，他都会踊跃举手，并且能够准确地表达出他的想法，树立了一个榜样形象。一个小小的鼓励，能够让学生重新找回自信，并在一次次的踊跃发言中逐渐提高表达能力。

尽管有时，学生表达的看法是不正确的或不利于课堂教学的，但只要学生敢于表达，就应当给予肯定与表扬。同时需要注意的是，教师绝不能讽刺、挖苦学生，甚至对一些恶作剧的言语也不能当众训斥，一次当众训斥就会导致以后很难让学生开口了，教师要学会用巧法，比如使用一些机智幽默的言语来打破僵局，之后化解矛盾。在日常教学的课余时间，教师可以适当地与学生们开开玩笑，拉近与学生之间的距离，创造一个利于学生勇于表达的氛围。

（五）趣味教学，激发学生语言表达的积极性

在小学信息科技教学活动中，要想培养学生良好的表达能力，教师要改变之前“单一讲解、重复练习”的课堂教学形式，而是要设定趣味教学活动，调动学生语言表达的主动性，从中来感知探索、应用信息科技知识的快乐，形成良好的思考习惯和表达习惯，提升学生学科综合素质。如，要想让学生熟练运用画图软件，教师除了要为学生讲解画图软件应用步骤、方法、技巧，还可以设定“绘制可爱家乡”的竞赛游戏活动，让学生大胆想象、思考，通过自己的努力用画图软件来画家乡，在此期间，学生要一边绘图，一边讲解自己的家乡美景，让学生感受到表达自我的乐趣，巩固、复习画图工具，熟练运用画图软件，提升学生知识应用能力、表达能力。同时，在小学信息科技课堂活动中，教师要围绕学生的生活、喜好来设定教学方案，展示学生主体学习地位，如，在“认识Word”课程活动中，教师要改变以往让学生重复编辑文字的教学形式，而是要设定如下任务“自主制作电子报刊”，学生可以自由界定电子报刊的主题、内容，有的学生制作的是有关“流行音乐”的电子报刊，还有的学生制作的是有关“学习方法、课外阅读”的电子报刊，学生要一边制作、一边介绍，表达自己绘制电子报刊的意图、意义，这样既能够让学生熟练操作Word软件，实现理论学习和实践操作的融合，还能够训练学生表达能力。另外，教师可以让学生以团队方式操作计算机、探究知识，如，在“PowerPoint基本操作”课程活动中，教师可以布置“制作电子幻灯片”的任务，学生以小组方式完成任务，有的学生负责制定小组活动方案，有的学生负责搜集资料，还有的学生负责制作幻灯片。在团队活动结束之后，教师让学生小组之间相互展示、借鉴，训练学生的表达能力。

四、总结

课堂表达是学生在课堂上的思维表达，展现了学生的课堂学习能力与素养水平；信息科技课的开设，不仅是为了帮助学生掌握必要的信息科技知识，更是为了提高学生的学科素养与表达能力。因此，教师在教学过程中，要积极引导学生参与到教学中来，注重学生在课堂中的表现：让学生有机会表达、有勇气表达、有兴趣表达，并努力让学生在多元表达过程中培养自身的信息意识、数字化思维、信息社会责任，从而达到促进学生数字素养与技能提升的教学目标。

参考文献：

[1]吴玉成.规范语言表达  提高信息素养——信息技术教学语言表达能力的培养[J].中国管理信息化，2012，15（17）：128.