互联网+背景下小学高年级数学高效课堂构建

宋得鹏

摘   要：在互联网+时代的小学数学高年级教学课堂中，教师要紧紧把握时代发展机遇，将最新的教学方式融入到小学数学教学的各个场景中，并且为学生整合课内外的学习资源，在学生不断反思和深化理解的同时增强学生的学习素质。

关键词：小学数学；互联网+；高效课堂

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）19/22-0098-04

互联网属于最新科技革命的产物，为各行各业带来诸多的便捷，并且融入到教育领域中，使教育领域能够开辟新的发展道路。教师在为学生讲解重点知识时，要革新自身的教学观念，以搭建高效课堂为主，有序地组织好课堂教学的各项活动，同时也可以将学生最为感兴趣的内容融入到学生的学习中，解决学生在学习时所遇到的难题，并且让学生从不同的角度来解决学习时所遇到的困惑，实现学生在互联网背景下的稳定发展。

一、小学数学高效课堂的概述

教师在互联网+背景下搭建小学数学高效率教学课堂时，要加强对高效率特点的深入性解读，再根据互联网+时代的发展背景，有序地组织好课堂教学的各项活动，以增强课堂教学水平，有序地组织好当前的教学计划和教学方案，从而使小学数学教学能够更加有序地进行。只有教师明确了小学数学高效课堂的特点之后，才可以有针对性地推动实际教学工作的顺利进行，构建多元化的教学组织模式，使数学课堂教学效率能够得到全面的增强。

在互联网+背景下的小学数学课堂中，教师要贯彻落实以学生需求为主的教学原则，充分发挥学生在课堂中的主体作用，不仅要教会学生如何学习相关的数学知识，还需要为学生讲解多元化的数学学习方法，使学生能够在反思过程中掌握与之对应的数学学习技巧，根据自身的学习需求探索新型的发展之路。在班级教学时，教师还需要加强对数学技巧的科学渗透，部分学生在面对数学问题时难免会存在诸多的压力，并且部分教师在以往课堂教学中并没有加强数学知识和生活之间的联系，导致数学知识和学生日常生活存在着相互脱节的问题，学生无法灵活运用数学方法来解决实际问题。部分学生在数学问题解答时，通常会用自身的经验来作出判断，但是由于学生并没有养成正确的学习方法以及学习习惯，在解答问题时盲目情绪较多，对于这一情况教师要引起足够的关注，加强对学生数学思维的全面培育，并且还需要引导学生利用数学知识来解决日常生活中的问题，真正地发挥数学知识本身的教育以及引导作用，从而使学生能够掌握更加丰富的数学学习技能以及生活技能。这是小学数学高效课堂构建的主要思路，教师需要全面的关注学生当前的学习过程，并且还需要做好充分的课前准备工作，将现代化信息融入到教学的不同环节中，为学生构建更加生动而活泼的课堂学习氛围，转变学生对小学数学的看法和认知，使学生能够在正确的道路上勇往直前，逐渐的增强学生的数学素养。

二、互联网+背景下小学数学高效课堂构建的必要性

为了使教师可以更加有序地组织好小学数学高效课堂，教师也要认真地分析在互联网+背景下进行小学数学教学模式重构的必要性，有序地组织好当前的教学计划，并且将互联网教学思维和教学模式融入到课堂教学的始终，能够使学生激发自身的学习动力和学习兴趣，跟随教师的思路来进行知识内容的学习。数学本身的抽象特征较为明显，但是由于大部分学生逻辑思维能力不强，很难发现数学中的乐趣，长此以往有可能对数学学习产生抵触情绪，所以教师要在互联网背景下解决在以往课堂教学中所存在的问题，以增强学生学习兴趣，融入现代化的信息技术，将图片和视频共同整合到课件中，转变以往的教学方式。当学生在高年级学习阶段遇到了自己无法理解的问题时，可以配合着教师所利用的现代化信息技术来进行高效率的学习，为学生掌握必备知识提供重要的保障。另外教师也可以通过信息技术中的各种功能，全面的刺激学生的感官，以此来激发学生的内在潜能，从而使学生能够感受到学习数学的快乐。

在新时期下的小学数学教学课堂中，教师要积极地转变自身的教学地位，帮助学生应对在日常学习时可能会遇到的各种问题，为了使学生能够增强对小学数学学习自信心，教师要在互联网背景下利用信息技术为学生整合课内外资源，让学生自主性地解决自身在学习时所遇到的困惑，并且开展灵活多样的课堂教学形式，使课堂教育内容变得更加丰富，也可以根据学生在学习时所遇到的问题，在网络中及时搜索相对应的学习资源，使每个同学能够更加开放和自由的完成知识的学习，从不同的角度认识数学知识在日常生活中的应用，并且将各种元素融入到课堂中。给学生的思维锻炼带来更加新颖的感受。

综上所述，在互联网+背景下的小学高年级数学教学课堂中融入互联网思维的教学优势较为突出，不仅可以给实际教学提供新的工具，还有助于让学生认识到学习数学的乐趣。因此教师需要加强对互联网+时代的深入解读，以构建小学数学高效课堂为主，合理地组织不同的教学计划以及教学方案，使小学数学能够在互联网+背景下获得蓬勃的发展以及进步。

三、当前小学数学互联网+教育的现状

一些數学教师根据时代发展的机遇构建了与之对应的教学模式，并且掌握多样化的信息技术教学方法和技巧，逐渐的调整现有的教育方案，使小学数学课堂教学水平能够达到预期的状态。近年来许多教育学者投身互联网教育的研究并取得了丰硕的成果，互联网已经成为各个学科教育的主要发展重点，尤其是数学学科本身的创业特征非常明显，教师将互联网和数学知识进行相互的连接，能够通过线上线下教学模式的充分联动，解决学生在学习时所遇到的问题，并且加强对学生各项思维能力锻炼的重视程度，使学生能够配合教师所讲解的内容进行针对性的学习，不断的增强对相关知识内容的理解，保证课堂教学的顺利实施。在互联网+时代下，教师要充分发挥现代教育本身的功能，让学生从不同的角度来认真解答在数学学习时所遇到的问题，并且制定与之对应的教学目标以及教学方案，从而使教育改革工作能够更加顺利地实施。从中可以看出教育信息化的发展已经成为教育领域中各个学者所关注的问题，并且也是教师在新时期下教学的主要思路。因此教师需要增强自身的信息素养，为后续教学活动的实施提供重要的保障。

四、互联网+背景下小学高年级数学教学的策略

（一）调动学生的学习兴趣

在信息技术融入到课堂教学之前，由于教学手段和教学资源的限制，大部分教师在课堂教学的过程中完全是依托于课本内容，这不仅导致学生的学习视野得不到有效的开阔，还不利于学生学习兴趣的提高。部分学生在以往学习时由于学习习惯和学习方法存在某些局限，虽然教师提出了一些教育方案，但是由于教学手段的限制，教师很少为学生扩展课外知识来为学生进行有效的教学。信息技术逐渐成为一种新型的教学手段，教师可以利用网络来为学生搜集更加广泛的学习内容，并且信息技术还可以让数学知识点通过图片或是视频的方式得以呈现。值得注意的是，教师在为学生讲解某些知识时，需要定期询问学生对相关知识点的看法以及认知。加强整个学习过程中对学生的有效关注，如果学生表示在接触某个知识点时存在一定的困惑，教师可让学生在信息技术平台中进行自主性的操作，或教师在网络中为学生搜索与之对应的资源，帮助学生进行高效率的学习，突出教师的人性化教学模式，使每个同学能够根据自身的理解能力来有目的的完成教师所布置的任务，保证课堂教学的顺利进行。

例如，在讲解五年级上册“小数除法”，教师可以在课堂教学中创设相关的情境来让学生进行全面地思考。在课堂教学时，教师要将教材中的情境转换为更加生动的视频向学生进行全面的展示，将课本上的图片变成真实存在的图片，学生换成图中的人物来再现课本中的情境，利用信息技术的教学手段能够将教师所创造的情景变得更加生动和形象，并且在这一节教学课堂中学生的注意力也比较集中，大多数学生会自然而然的进入到课堂学习氛围中。与此同时教师也可以为学生展示在日常生活中常见的小数除法内容，比如在超市购物时的相关案例，让学生根据教师所提供的情景来进行自主性的计算练习，整个课堂的教学氛围浓厚，教师可以全面的对学生的数学素养进行良好地锻炼。

（二）引导学生深刻掌握知识

部分学生由于没有掌握正确的学习方法，在理解课本中的重点知识时存在着诸多矛盾，再加上小学阶段的学生生活经历与知识面具有一定的局限性，无法完成教师高效课堂构建的教学任务。所以教师要先着眼于转变自身的教学模式，根据学生在学习方面的不足之处进行针对性的教学，配合着信息技术为学生搜集这部分的重点知识，并将知识进行完整的罗列，方便学生的记忆。

例如，在教授五年级上册“轴对称和平移”时，如果教师仍然以文本内容为重点，让学生全面地观察平面图形，会导致学生无法理解轴对称的特点以及平移的相关规律，所以教师在课堂教学中应当合理利用信息技术来将抽象性的内容变得简单和形象。教师可为学生展示直观的动画，或者利用先进的教学软件，将两个圖形的位置进行立体性的展示。与此同时教师也可以通过flash动画为学生动态化地展示平移的整个过程，让学生试着说一下平移的相关规律等等，真正实现与学生之间的良好互动以及交流。促进学生能够在信息技术平台中有所收获，教师也可以引导学生根据所展示的内容进行讨论学习，在这样的教学课堂中学生的学习积极性和学习兴趣高涨。

（三）加强数学和生活之间的联系

在当前小学数学教材中有许多的内容与生活是密切联系的，但是在传统小学数学教学课堂中，由于教学手段和教学资源的限制，导致教师并不能全面将生活中的情境引入到课堂中。在网络中的教学内容非常丰富，其中数学生活化案例数量较多，通过各个数学案例的展示教学，使每个学生认识到数学知识就存在于日常生活中。教师在搜索网络资源时，不要偏离预期的教学轨迹，联系课本中的知识内容，树立一个完整的知识体系，让学生认识到存在于日常生活中的数学知识，从而不断地凸显小学数学教学的价值。

例如，教师在课堂中向学生讲授五年级上册“多边形的面积”。为了让学生通过平移和旋转等方法，掌握三角形、平行四边形以及梯形的面积公式，正确地选择面积计算的方法来解答实际问题，在班级教学中，教师可以先试着提问学生在之前所掌握的图形的面积公式，学生在回答完面积公式之后，教师要在课件中为学生展示日常生活中常见的多边形，也可以是学生在家庭中常见的多边形。当班级中的大多数学生能够回答出面积的公式之后，教师要在多媒体课件中为学生展示某一个多边形的面积，让学生利用分割或者是填补的方法将组合式的图形转变为规则图形。教师根据学生的学习需求以及所回答的内容来操控软件，使抽象内容变得生动和直观，有助于学生根据这部分重点知识进行深入性的学习，降低学习难度。

（四）引导学生的学习思维

在互联网+背景下，教师要充分地发挥信息技术教学优势，开展探究性的问题，学生在教师引导下，学习变得主动，学习效率也会显著提高。

例如，在教授五年级上册“可能性”。教师可以利用多媒体中的相关软件为学生展示一个黑色的布袋，布袋中包含红色小球和蓝色小球共有15个，红色小球是蓝色小球的二倍，让学生预测摸出哪个颜色的球可能性最高。教师可让几名同学到软件中模拟操作，真正的感受到探究小学数学知识的整个过程，并且让其他同学做好数据的记录，加强对可能性内容的了解。

在互联网+背景下的小学数学教学课堂中，教师要实现新旧课堂教学模式的有效衔接，需要为学生融入学生最为感兴趣的内容，多方位地吸引学生注意力，使学生能够在互联网+背景下的小学数学教学课堂中获得全新的发展。

参考文献

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［2］高明媚.信息技术与小学数学课程整合的实践心得［J］.新课程（小学），2019，（4）：156～160.

［3］吕朝辉.数据化教学，让小学数学更有效［J］.亚太教育，2019，（02）：48～50.

【责任编辑 王   悦】