用绘本打开心育的大门

高丽文

绘本是一种会说话的教材，绘本主人公是学生心灵上的小伙伴。

拥有良好的行为习惯和健康的心理品质比考出“高分”更重要，若没有健康的心理，何谈成长？学校教育对儿童的心理健康发展承担着重要责任。心育工作者，深知心育与德育不同，心育不是讲道理，也不是用权威来立规则，主要是让学生通过活动体验和心灵感悟来提高心理素质，培养积极乐观、健康向上的心理品质，挖掘心理潜能，促进身心和谐可持续发展。针对中低年级学生的心育课，我曾多次尝试将游戏作为主要课堂形式，虽然课堂氛围活跃了，但课堂纪律不好掌控，而且受年龄特点的局限，学生难以深入体验和感悟，最后变成只有“玩”没有“悟”，很多心理教师为此感到苦恼。

小学生认知水平处于具体运算阶段，学习对象以具体形象内容为主，采用以图画为主、文字为辅的绘本作为心育教材，不仅能吸引学生学习兴趣，还能达到心育的效果和目的。当我发现绘本可以作为心育教材时，那种心情如同发现了新大陆。从此，绘本便慢慢走进了我的心育课。

并不是所有绘本都适合作为心育教材。首先，要根据主题选取对应的优质绘本。环境适应主题故事有《大卫上学去》，大卫帮助一年级学生知道在学校内哪些行为是不恰当的，引导学生树立遵守规则的意识，培养良好的行为习惯，学会与同学和校园和谐共处；自我认识主题故事有《我不知道我是谁》，达利帮助学生知道每个人都有自己的独特之处，我们要接纳自己的独特，欣赏自己的优点；情绪管理主题故事有《菲菲生气了》，菲菲让学生明白了每个人都会有生气的时候，但要采取合理的方式表达生气，她教会学生有哪些方式可以帮助自己“熄灭怒火”；人际关系主题故事有《我有友情要出租》，大猩猩的故事让学生意识到要主动交朋友，学会如何关心和珍惜朋友……其次，呈现绘本的方式是多样的。第一种方式是呈现图片，加上声形并茂的讲解，你会发现学生炙热的目光会全部聚焦在你的身上；第二种方式是角色扮演，喜欢表演是儿童的天性，在扮演过程中学生會越来越自信；第三种是以视频的方式呈现，将静止的画面变成动画，使绘本人物和情节更加生动。最后，课堂还要有相关的拓展性活动——续编故事或仿编故事，因为心育课中体验环节不能少，主要通过绘画的形式完成，不爱画画的学生也可以通过表演或口述的形式完成。例如，《跑跑镇》是一本激发学生想象力的故事，我会让学生发挥想象，用笔画出跑跑镇里还会有哪些粗心的“居民”撞到一起、他们会发生什么变化。初步尝试过几节绘本心育课后，学生每次都特别期待下一次课程，让我充分感受到心育工作的幸福感和成就感。

绘本为我的心育工作提供了很多灵感和便利，为我解读学生的内心提供了渠道。对天真烂漫的儿童来说，绘本主人公就是朋友。学生更乐于模仿同龄小伙伴的言行，绘本让他们学会了与自己、与他人、与环境和谐共处。