多媒体在语文课堂教学中的运用探究

郭琳

多媒体辅助教学虽然为语文课堂带来了一定的积极影响，但是现实中也存在一些运用不当的问题。只有恰当利用多媒体才能提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣，促进教师资源共享，进而给教学带来积极影响。因此，教师应客观认识和合理运用多媒体，然后合理安排课件内容，努力做到课件数量适当，课件背景图像选择符合教学需求，动画设计新颖直观，吸引学生注意力。同时注意将多媒体与板书相结合，在教学环节注意多媒体在课文导入、重难点突破、知识拓展延伸、结课等环节的使用，以使语文教学充满活力与生机。

一、多媒体对语文课堂教学效果的影响

（一）多媒体的恰当运用对课堂教学的积极影响

一是有利于激发学生学习兴趣。兴趣，是激发一个人学习的动力。对学生而言，有趣生动的课堂则可以使学习不再枯燥乏味，使知识不再呆板生硬，学生求知欲望增加。多媒体教学可以很便捷地拓展课程资源，在课堂向学生提供大量的素材，更好地实现学生与作者、文本间的对话，进而产生心灵的碰撞和智慧的火花，从而促使学生在更深、更广的层面领悟文本的意义。因此，教师便可以借用多媒体形式丰富多样这一特点，通过色彩分明的文字、生动的图像、有趣的视频和动画吸引学生注意力，进而激发学生学习兴趣。

二是有利于提高教师教学效率。相较于小学而言，初中的学习内容有了大幅增加，而多媒体技术的出现在一定程度上可以缓解学生压力，提高他们的课堂学习效率。同时，多媒体技术的运用还可以有效增加课堂知识容量，比如教师通过多媒体将要教的知识迅速展示在学生面前，节省了自己的板书时间，这同时也意味着教师和学生可以有更充足的时间进行知识拓展，完成课本知识的教学后，教师还可以补充课外的但对学生之后的学习非常有帮助的知识。

三是有利于教师之间的资源共享。教师可以将自己制作的多媒体课件上传，丰富网络教育资源库，其他教师在备课时可以参考资源库中的课件，吸收里面的精华，汲取不同的见解，不断完善自己的多媒体课件，并且在整合的过程中还可以学习优秀课件的设计排版，提高自己制作多媒体课件的能力。正是因为多媒体技术拥有即时性和强大的分享性等特点，能够帮助教师之间沟通交流，通过共享，使优秀的教育资源得到充分利用。

（二）多媒体的不当运用对课堂教学的消极影响

一是不利于学生发散思维的培养。语文教学是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。不同于其他学科，语文教学重在鼓励学生抒发自己对事物的感受。不同的人对事物的见解会存在不同的意见，而语文教学恰恰重在培养个体的思维和判断，而多媒体的呈现方式在一定程度上限制了学生的发散思维。这是由于多媒体课件上的内容都是由教师在课前提前制作设计好的，其中对某些问题教师可能会事先准备一个固定答案。但在课堂上，对那些开放性较强的问题，学生的发散思维是比较活跃的，在面对这类问题时很容易给出自己独特的见解，但提前设置了标准答案，教师就会尽可能地按照自己的教学设计引导学生寻找这个标准化答案，而教师引导过程中不自觉地禁锢了学生的发散思维，即学生在思考问题时教师的引导会变成一个无形的框架，限制学生的发散思维，丧失了独立思考。久而久之，学生会形成一种固化的思维模式，学生的思维也将变成教师思想的跑马场。

二是不利于教师的课堂掌控。教师是课堂教学的主导者，而多媒体只能作为教师开展教学活动的手段之一。但在将多媒体技术应用于课堂教学的过程中，难免会有部分教师不能辩证地看待多媒体技术而走向极端化。这种极端化表现在教师过于依赖多媒体，不论课堂教学内容是什么、课堂环节怎样安排设计，都统统离不开多媒体，甚至出现了一旦课件不能正常使用便无法上课的情况。这部分教师往往是把多媒体这种课堂教学辅助手段看成是课堂教学的必备。所有的知识点、教学安排等都紧紧围绕着多媒体课件展开，传统的板书授课完全弃之脑后。同时，多媒体在一定程度上也限制了教师课堂上的表现力和临场发挥，提前安排好的多媒体课件播放次序也使得课堂教学过程程式化、固定化，严重影响课堂教学质量和教学效果。

三是不利于师生之间的交流互动。语文课堂不仅是知识的传递场所，还是师生情感交流的平台。教师可以在课堂上阐述自己的观点，进而引导学生勇敢表明自己的看法，这样一个过程不仅可以使学生掌握更多知识，加深他们对知识的理解程度，还能使教师通过与学生的交流互动展现出自身的品格修养，在潜移默化之中熏陶和感染学生。然而多媒体技术的过多介入，导致课堂不再是师生之间的双向互动，而是變成了教师、学生、多媒体课件的多重互动。如果教师能够合理运用多媒体，把它看成是课堂教学的一个辅助手段，同时能很好地把控课堂节奏，注重师生互动，教学效果和教学质量会得到很好保证。如果教师不能很好地平衡它们之间的关系，或者忙于操作课件而减少与学生间的互动，同时自己阐述见解时也仅仅是围绕课件内容，不过多地展开和发散，学生在课堂上的注意力全部集中于多媒体时，也会忽略与老师及同学间的互动。

四是不利于教师教学水平的提高。多媒体技术的应用有利于教师间的资源共享，但同时也会滋长部分教师的惰性心理。当网上可以随时随地查到各类现成的多媒体课件时，部分教师为图方便，直接把网上的多媒体课件搬到自己的课堂为己所用，由于事先没有对课件进行认真钻研，又怎能丰富自己的教学？并且网上直接下载的课件资源，很有可能和学生的学情是不相符的，不仅不能帮助教师丰富教学内容，反而还会影响教学效果，不利于教师提高自身教学水平，甚至会制约自身的成长。

二、语文课堂中多媒体的有效运用

（一）课件数量力求精简

多媒体课件在教学设计中在精不在多。教师在设计安排多媒体课件时应结合自己的教学计划，适当地安排课件数量。如果课件数量过多，那么在课堂教学时教师就成了播放员，并且会使学生疲倦，不利于学生学习。因此，课件数量一定不要过多，力求能够通过最精简的版面来清晰合理地突出教学内容。如教师在设计多媒体课件时，可以根据教学需求将有必要在课件中展示出来的内容安排进去即可，不必将所有内容都展示一遍。同时课件的版面设计要力求简约，不需要有过多修饰，将内容有机融入，充分利用课件，在内容“精”的基础上达到版面“简”的效果。

（二）课件背景图像符合教学需求

在教学设计中如果教师采用多媒体，一般情况下课件背景是贯穿整个课堂的。因此，在选择课件背景时，教师应多考虑以下方面：首先，背景图片不能过于艳丽，否则易分散学生注意力；其次，背景图案不能遮盖住课件上的教学内容；再次，背景图片的选定应符合学生年龄特点；最后，选择的背景图片应与授课内容有机契合，制作精美简约的同时，还能够在帮助学生理解文意上发挥作用。在设计古诗文一类文章的课件时，背景图片可以选择具有典雅古韵风格的图片，最好是能够直接展现出古诗文中所描绘的画面的，这样便于学生通过背景图片直接感知文意。如设计《桃花源记》课件时可以选择具有古韵风格的图片；在设计建筑类说明文的课件时，可以选用建筑的照片或与建筑有关的主题背景，如设计《苏州园林》课件时可以直接以园林的图片为背景，按照园林建筑的不同搭配相应的图片；在设计写景散文的课件时，可以选用优美的景色为背景。如设计《济南的冬天》课件时可以将济南冬天的雪景作为课件背景图片。

（三）合理添加动画和音效

教师在制作多媒体课件时可以适当改变课件播放时的效果，以使课件不至于呆板，有趣的动画还可以更好地吸引学生注意力，但添加的动画也不宜过多。此外，教师在制作课件时还可以加入音效，如展示重点知识时可以在翻页时加入音效，一是提醒学生这是本堂课的重点知识，二是通过独特的音效可以将学生的注意力集中起来。但在加入音效时一定要注意音效的选择，选择的音效不能过于尖锐刺耳，否则将可能成为课堂中的“噪音”，影响课堂气氛，音效时间过长也会对教学效果造成不好的影响，并且会占用课堂时间。因此，应选择较为柔和且简短的音效，既起到提醒的作用，又不会过于突兀。

（四）课件内容与板书合理结合

多媒体作为课堂教学的辅助手段，能够帮助教师提高课堂教学的有效性，但也不能忽略传统板书。因此，教师在教学设计阶段，可以根据教学内容需要，将一部分知识通过课件展示出来，而另外一部分知识则可直接设计在板书中。当教师进行课堂教学时，可以将多媒体与板书合理结合，以达到理想的教学效果。考虑到多媒体高效的特点，而传统板书需要教师当堂书写，可能会耽误部分时间，因此建议教师可以通过课件全面展示知识，而在板书中可以挑选重要的部分进行强调，这样既有利于学生对知识的整体把握，又能突出重点，加强学生记忆。

作为一名语文教师，应正视多媒体在课堂教学中的运用，端正自己的多媒体运用态度，肯定多媒体对提高教师课堂教学效果的帮助，肯定其在帮助教师提高教学效率、扩充课堂知识容量、提高学生兴趣、有利于教师之间的资源共享等方面做出的贡献，但同时也必须认識到多媒体如果运用不合理所带来的弊端。因此，为了让作为课堂教学辅助手段的多媒体能更好地服务课堂和学生，教师必须找到正确而合理的使用方法，制订科学的使用方法，带动学生学习积极性，让现代化的教育手段充分展现魅力和风采。

作者单位   陕西省三原县陵前镇初级中学