激发学生内驱力 引导学生自主学习

肖宜

学习是学生发现自我、获得知识以及生存方法的过程，是其最终成为什么样的人的养成过程，教育在这个过程中起着引导和激励的作用。作为教师，我们要帮助学生找到内心的驱动力，从而促使其成为更好的自己。如何引导学生进行自主学习呢？经过多年的教学探索，笔者真实的体会是培养学生的学习兴趣，提高学习效率，建立科学的评价机制，以激发学生的学习内驱力。

一、多种方式激趣，提高学习效率

爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师。”人们只有对一件事情产生了兴趣，才会慢慢地开始求知、探索，在这个历程中喜悦和兴趣一直伴随左右，兴趣在每个人的智力提高的过程中有着直接的影响。《义务教育英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的最好老师。对小学英语教师来说，激发学生学习英语的兴趣，是当前小学英语教学的一项重要任务。

（一）导入激趣

良好的开端是成功的一半，课堂教学也是如此。如果教师一上课就能巧妙地把学生的注意力聚拢在新授内容上，吸引学生主动参与进来，激发他们的求知欲和好奇心，必将对整节课产生有效的作用。因此，教师在备课时要想办法激发学生的兴趣点，以这个兴趣点导入新课，向学生展示一个具有吸引力的求知世界，鼓励学生质疑求新，以培养他们的创造思维。例如，执教冀教版五年级上册[“How can we go to Beijing”]一课时，我们可以这样导入：“Look，I have some transportation ， Lett guess what they are.”学生的注意力一下子就被调动了起来。教师以此诱发学生的学习动机，学习兴趣自然浓厚。

（二）情境激趣

经过实践研究，情境教学是从“情”与“境”、“情”与“理”、“情”与“全面发展”的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童激昂的情绪，把情感活动与认知活动结合起来所创建的一种教学模式。这些描述都强调创设情境对于激发情感、建构知识和促进学生发展的作用。[“Arriving in Beijing”]一课是五年级下册第二单元第一课，本单元的句型主要是围绕着Danny一行人去北京的所见所闻而编排。这一课的内容是现在进行时态人称的单复数句型，是第一单元的继续和深入。对于五年级的学生来说，难度将继续提升，所以在帮助学生理解的同时，教师可以创设各种喜闻乐见的情境让学生更多地参与到课堂活动中来。例如，上课时教师可以出示自己孩子、学生的照片、活动图片，让学生描述他们在干什么，学生自然会积极性高，兴趣盎然。

（三）游戏激趣

小学生正处于智力开发的黄金时期，思维活跃，但心智不成熟。英语游戏教学是一种有效的方法，它适合学生的身心发展特点，能培养学生的学习兴趣和激发学生的求知欲。游戏教学的合理应用，不仅能让学生课堂注意力集中，在一个轻松、愉快的氛围中学习知识，还可以提高学生的学习兴趣，使他们的心智更加健全。

在实践中设计小学英语游戏教学，教师要对学生所掌握的英语知识有所了解与归纳。首先，要明确游戏教学的目标及意义，设计游戏环节时要有针对性地加强与提升学生的学习能力，以实际教学目标为前提，让学生在愉悦的课堂气氛中掌握知识的重难点，并且要注重对小学生学习兴趣进行培养。通过游戏教学的目标设立，教师可以明确教学游戏的内容与方向，从而激发学生的学习兴趣，达到良好的课堂教学成果。其次，采取多样化的游戏教学方式。在游戏教学设计中，教师可根据不同的教学内容改变游戏方式，将游戏教学的优势充分发挥到小学英语教学创新模式中。例如，在教授[“Open and Close”]一课时，教师利用“我说你做”的游戏让学生动起来，用身体语言学习新知识，能使学生更快地掌握新授课的语言知识。

二、激发内驱力，引导学生自主学习

“内驱力”的概念是心理学家荣格提出的，指的是在和环境交互中，个体自发产生的一种具有驱动效应的自我力量。通过观察与探索，笔者体会到内驱力在小学生身上的具体表现就是课堂上的全神贯注，下课后或者放学后的拓展延伸，简单说就是学生还想学，还想在原有的基础上有所提高，还想在课堂上表现得比别人優秀或者想进一步得到教师的认可等，这些心理或者行动上的变化，实质就是内驱力已然产生并发挥作用的表象。那么，我们该如何激发学生的内驱力呢？

（一）设置活动，让学生获得成就感

以小学三年级学生为例，一般情况下，他们上课的集中注意力时间不到20分钟，教师要充分利用这不到20分钟的时间引导学生迅速学习新知，在巩固阶段学生的注意力会分散，这时，教师要设置学生感兴趣的活动予以巩固练习，活动的带动会让学生的注意力集中起来，跟着教师的节奏进行拓展、延伸，有时候学生也会为了集体的利益而主动完成学习任务。例如，在教授[“The Clever Monkey”]一课时，课文难度较大，篇幅对于三年级学生来说较长，生词较多。为了降低难度，提高教学效率，笔者利用“演一演、比一比、评一评”三个活动进行教学，通过学生自己演、看别人演，然后进行评价，这三个教学活动的设置不仅让学生熟练地掌握了生单词与句型，还让学生在愉悦的氛围里高质量地汲取了知识与技能。因此，只有让学生充分动起来，他们的思维才能发挥最大效应。

（二）保持持久内驱力，引导学生自主学习

激发内驱力可以在短时间内发生，如何保持持久的内驱力，让学生自主学习？经过实践研究，教师需要使用有效、可行的评价机制，其中关注个体是基础，及时评价是方法，建立科学机制是关键。

如何建立科学的评价机制，在此笔者分享一个自身的教学实例，具体实施环节为：初步评价—分层了解—个体关注（分层）—建立机制—制定目标（分角色）—生生管理（帮助、监督）—自主学习。具体操作如下：去年笔者担任六年级两个班的英语教学工作，每个班都有将近一半（20有余）的学生检测评价不合格，又面临缩减英语课时的浪潮，我如坐针毡，经过一番深思熟虑，第一节课我先给学生介绍了自己的身份——副校长，然后给学生“狂飙”一口流利的英语，并顺势唱了一首英文歌，看着学生羡慕、激动、崇拜的眼神，我的“完美英语教师”形象塑造成功，接着我制定英语学习规则，在课堂教学中分层次设置问题，并加入一些学生感兴趣的教学活动，进一步了解学情与学生的具体情况，重点是及时评价学生，发现每一个学生的闪光点，哪怕是评价检测中分数很低的学生，我也会给他分配合适的任务，当学生完成任务时我会在班内公开表扬，上课时一些简单的问题让他来回答，回答正确时再进行表扬和鼓励。全班学生得到的感应效果是：之前他那么“弱”，现在都可以这么好，之前我比他好，现在我怎么可以比他差？与此同时，我也会关注尖子生，让他们树立挑战自我、挑战更有难度的学习任务的信心，这样全班整体积极的学习氛围就调动了起来，而且生生心中都有一个超过某某的“小心思”，态度上肯定是积极主动的。

经过一定时间的了解后，将学生按照一定的评价机制分成若干小组，设置组长等不同的角色，在作业、上课、回答问题等方面进行回避考核制度，组组之间、班班之间进行竞争，如果表现进步特别大的学生，可加倍得分，而且具体得分分层次和角色进行，让所有学生学有所得、学有所获。在这样的机制下，学生的学习兴趣非常浓厚，内驱力得到充分挖掘，各个斗志昂扬、意气风发，给人一种势不可挡的劲头，甚至有家长反应“孩子回家后，自己要求提前学、偷偷学，要家长帮助找资料”等，可见学生已逐步形成自主学习的习惯。

有一次刚下课，一位学生来到我面前要求背诵刚刚学习的课文，他说要挑战自己的同时还想得到我的认可……学生积极的态度与行动展现在眼前，学习效果显而易见，在第一个月的自主质量评价中，原本有一半不合格的现象已不复存在，仅仅只剩下一两个，学生看到自己的努力得到验证，学习的辛苦也荡然无存，幸福、快乐的笑容展现脸上，自主、乐学已经成为他们的标签。通过教学实践，我也获得了自己的成就感，大概就如朱永新教授所说的“过一种幸福完整的教育生活”。

当我们真正走进学生的内心世界，用整个心灵去拥抱他们的时候，才能领悟到教师工作博深而丰富的内涵，才能感受到教师工作的幸福与快乐。当学生愿意自主学习、努力奋进，愿意与我们一起分享学习带给他们的成就感和快乐时，这就是内驱力产生的积极效果，让我们引导学生自主学习吧！我坚信，心中有梦想，脚下才有力量。

作者单位   铜川市宜君县恒大实验小学