以信息化教学构建初中物理智慧课堂

陶鸿祯

摘   要：加强信息化教学手段在初中物理课堂教学中的渗透应用，对拓展物理学科教学资源、提升物理学科教学品质有着积极的促进作用，也是构建初中物理智慧课堂的必然要求。教师从整合信息化素材、搭建信息化场景、创新信息化训练等角度入手，多元探索信息化教学在物理课堂中的实践路径，可优化初中物理课堂教学的生态。

关键词：初中物理；信息化教学；智慧课堂

中图分类号：G633.7  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2023）20/23-0095-03

智慧课堂是一种将信息技术及其他先进技术应用到学科课堂教学环境营造中的新型教学模式。推进初中物理智慧课堂构建，既能够优化物理课堂教学的呈现效果，又能够提高物理课堂教学的效率，同时还能够更好地提高学生的学科能力和智慧水平。因此，初中物理教师要深刻认识到信息化教学在构建智慧课堂中的独特价值，以加快教学观念的转变和教学方式的革新，并立足物理学科教学的特点，精准实施物理课堂信息化教学策略，如此可促进学生物理学科核心素养的形成与发展。

一、整合信息化素材，丰富物理课堂教学资源

信息化教学具备强大的包容性，文本、图片、语音、视频等各种数字素材都可以通过信息化教学手段进行呈现，因此其能极大地丰富物理课堂教学资源。初中物理学科的教学内容较为抽象，因此给学生的理解和应用带来了一定的难度。对此教师可整合信息化教学素材，并利用各种直观教学媒介，投放更多直观性较强的可视化教学资源，以达到化抽象为具象的教学呈现效果，如此既可降低物理知识的理解难度，引导学生顺利建立物理知识的表象认知，又可为学生物理课堂的深度学习奠定基础。

对此，教师要深潜教材当中，并预设学生在物理课堂学习中可能出现的学习困惑，然后围绕课堂重、难点知识更有针对性地整合、投放信息化素材。例如在“分子热运动”相关知识的教学中，由于微观粒子“看不到”“摸不着”，因此学生很难清晰准确地理解、构建相关知识。为提高物理知识呈现的直观性，教师应做好信息化教学素材的搜集，并以动态图片的形式，展示固态、液态、气态的微观分子模型，以引导学生观察分析它们的分子排布、分子间作用力以及是否具备一定体积和形状、是否具备流动性等物理特点。在可视化教学资源的辅助下，学生对微观粒子的认识不再是盲目的想象，而是能够通过图片观察直观感知其物理特点，如此既能使学生顺利生成物理新知，又能使学生对知识的理解准确度自然提高。

教师紧密围绕物理课堂教学的核心知识要素，筛选辅助性的信息化教学资源，并借助多组动态图片，对比展示三种物态下微观模型的物理特点，如此既可将原本抽象晦涩的物理概念讲解变成直观可视的观察实验分析，以降低物理知识的学习难度，又可让学生更有条理地厘清不同物态下的分子状态及特点，以辅助学生顺利突破课堂学习的重难点知识，进而高效完成物理课堂学习任务。

二、搭建信息化场景，增强物理课堂的感知体验

信息化教学手段在搭建多元化课堂学习场景方面有着传统教学方法无法比拟的优势。教师善于利用数字资源创设课堂学習情境，既能增强物理课堂教学的生动性、趣味性，调动学生探索、学习物理知识的欲望，又能让学生在积极参与与主动思考中得到更多物理知识学习的感性认知体验。借助多媒体课件搭建信息化学习场景是创设物理课堂信息情境的常用手段，即教师根据物理课堂教学目标，融入更多具有激趣、启思作用的教学元素，以将学生带入到特定的物理知识探索场景中，如此有利于启动学生的探究思维。

对此，教师应树立创新教学意识，以拓宽信息教学的切入角度，然后多元创设物理课堂教学情境，如此可将信息化教学与情境教学完美相融。例如在教学音乐三要素时，教师可借助多媒体课件，创设“小白兔的音乐之旅”教学情境。在情境中，小白兔经历了学习弦乐、鼓乐和歌唱技巧等故事情节。然后教师针对情节内容，穿插物理演示实验和信息化教学内容。如当课件展示到小白兔学习弦乐时，教师可拿出课前准备好的尤克里里，然后用不同的力度拨动其音弦，以引导学生观察、分析其振动快慢与音调高低的关系；当小白兔学习鼓乐时，教师可用不同的力度敲击鼓面，以让学生观察、分析鼓面上纸屑的跳动情况与响度的关系；当小白兔学习歌唱技巧时，教师可渗透音色和声波的相关知识，并用多媒体课件进行直观讲解。

教师依托信息化教学手段创设物理课堂故事情境，即用“小白兔的音乐之旅”故事牢牢抓住学生的物理学习专注力，如此可快速激活学生的物理课堂学习兴趣。教师对接课堂教学的知识目标，然后有目的性地在故事情境中融入音调、响度、音色等物理概念知识内容，并借助演示实验和数字资源开展深度教学，如此既能丰富学生物理课堂学习的认知体验和情感体验，又能帮助学生在思维活跃的状态下更加深刻地理解、建构相关物理知识。

三、创新信息化训练，提升物理课堂教学的实效

在传统的物理课堂教学中，师生交互、生生交互是课堂教学交流互动的主要形式，而信息化教学手段的应用，为教师的课堂组织提供了全新的教学交互模式——人机交互。初中生对人机交互形式有着独特的学习情感，并乐于在信息化教学方式的引导下进行积极思考。因此教师要创新物理课堂信息化训练设计，即以人机交互的形式开展训练教学，如此既可提高学生物理课堂训练的学习参与效度，又可促进学生全面掌握物理知识的应用方法、应用技巧等，进而可提升学生的物理课堂学习实效。

对此，教师应高度尊重学生在物理课堂训练学习中的主体地位，并做好训练教学留白设计，以鼓励学生参与到训练制作、训练解答等环节中。例如在“物态变化”这一章节的复习课中，教师可先带领学生回顾本章节学习的各种物理概念，然后再借助电子白板或交互一体机等信息教学设备，用图片和文字的形式，展示水的三种物态，随后可让学生到讲台前标注出六种物态变化的方式，并注明吸热或放热过程，即以人机交互的方式切入课堂训练环节。待完成强化训练环节之后，教师应鼓励学生联系生活现象，自主设计与章节知识相关的物理问题，然后教师使用文档软件对其做好整理和集中展示，如此既可拓宽物理课堂训练的教学域度，又可帮助学生在问题设计和解答中查漏补缺。

教师熟练利用数字资源和信息教学设备设计训练活动，然后通过人机交互的方式激发学生的课堂学习思维活力，可及时、有效地巩固学生的物理概念复习效果。因教师始终将学生放在物理课堂学习的主体地位，所以设置了学生自主命题训练环节，如此既能深化学生对物理知识的理解深度，又能促使学生系统、全面地建构章节知识体系，进而可有效提升学生的物理学科应用思维的灵活性。

以信息化教学手段构建初中物理智慧课堂，符合新课改对初中物理学科教学提出的新要求，是实现物理学科高质量教学的有效路径，因此具有积极的教学实践意义。整合信息化素材、搭建信息化场景、创新信息化训练等，都是信息化教学环境下优化初中物理学科教学效果的重要手段。对此，教师应立足班级学生的物理学科学习需求，然后灵活运用不同的信息化教学方法辅助课堂教学，如此既可切实提高物理课堂教学的针对性、精准性，又可助力学生的个性化成长。

【责任编辑 韩梁彦】