以大概念教学促进初中物理深度学习

许美娟

［摘 要］大概念教学在初中物理教学中的落实，能够有效促进学生深度学习，帮助学生有效构建知识体系，进而提升学生的学科核心素养。除此之外，大概念教学对物理课堂教学的优化具有积极作用。文章基于大概念与深度学习的内涵及价值分析，探寻两者之间的潜在联系，并以此为依据研究通过大概念教学促进初中物理深度学习，目的在于让物理课堂教学更有时代性与发展性，为学生成长提供有力支持。

［关键词］大概念教学；深度学习；初中物理

［中图分类号］    G633.7        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2023）11-0064-03

大概念教学与深度学习的融合，更强调物理学科教学的有序性、梯度性和完整性，大概念教学注重学生在物理教学中的沉浸式体验，以此促进学生学习的积极性和课堂参与度的提升，着重发展学生的物理思维。为了让大概念教学与深度学习有效融合，教师需要适当拓展学生的学习领域，让学生的学习潜力得到激发和物理素养得到提升。在逐步推进两者融合的过程中，初中物理教师还需要关注学生学习的主体性，避免灌输式教学，通过启发引导让学生逐步理解教学内容，提高学生的学习效率。

一、大概念内涵分析

小概念指学科内容中具体的概念，而大概念是相对小概念而言的，是指学科内容中的核心概念，更强调对大范围中一系列科学现象、事实、相互关系的介绍，从更全面的视角将比较分散的科学知识和事实整合构建为系统性、结构性更强的整体，将其作为解释模型，为个别具体的事实赋予更深层次的科学意义。与小概念相比，大概念的包容性、整合性、概括性更强，更能体现学科本质。从学科的视角看，大概念是反映其本质、特色的学科内容体系的概念，大概念教学比小概念教学更符合学科教学需求和育人需求。大概念教学的开展，更注重学生对学科内容的深层理解以及学生学科知识体系的完整构建，能够有效解决学生学习碎片化、零散化等问题，有助于学生学习效率与学习质量的同步提升。同时，还能让学生具备解决复杂问题的能力，助力学生实践能力、思维能力等能力的提升与发展。

二、深度学习价值分析

深度学习与浅层学习、机械学习相反，强调学生对知识内容的深层理解和精准掌握，从教师的角度来讲，则是“授人渔”和“授人鱼”的区别。在深度学习中，教师会通过课堂活动、任务驱动等方式引导学生主动参与课堂教学活动，循序渐进地完成对知识内容的学习，并在沉浸的状态下加深对所学内容的印象。深度学习的开展，需要教师适当引导、学生自主感知，可让课堂教学在不断推进的过程中逐渐实现“培育全面发展的优秀人才”，促进学生核心素养发展。深度学习对学生主动参与、建构知识的强调，减弱了学生学习的机械性，让学生的学习过程更加灵活、更加自主，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够帮助学生有效提高文化素养，助推学生的全面发展。

三、大概念教学与深度学习的关联性分析

（一）大概念教学是深度学习的基础和逻辑

大概念教学强调学生知识体系结构化、功能化，让学生在这一过程中深层次地理解学科概念，实现学习效率与学习质量的同步提升。同时也让学生在具备完整知识体系的前提下具备利用学科知识解决不同问题的能力。从大概念教学与深度学习的关系来看，大概念教学可以视为深度学习的基础和逻辑，其对知识网络的整合能够帮助学生实现对学科概念的提炼与升华，有助于实现深度学习。

（二）大概念教学是深度学习的有效保障

传统教学更倾向于对知识内容的简单传输，容易出现概念理解浅层化、知识掌握精准度低等问题，不利于深度学习的落实与推进。但大概念教学更强调学生对核心概念的理解，这会让教师在教学中更注重学生的主体性，常通过增强沟通、开展课堂活动等方式让学生对核心概念的理解从表层转换为深层，与深度学习的最终目标存在一定的趋同性，能够为深度学习的推进提供有力保障。

（三）大概念教学是深度学习的价值追求

大概念可以理解为学科内容的核心概念。学生很难通过自身的能力实现对相关物理知识的了解和运用。大概念教学的开展，最终目的便是解决这一问题，通过教师的引导和帮助可促使学生对大概念进行深层理解与精准掌握，让学生能够在理解核心概念的情况下更加高效地完成学科内容的学习。从深度学习的视角来看，大概念教学的开展是深度学习最终的价值追求，两者的最终目的都是为了让学生全面发展。

四、以大概念教学促进初中物理深度学习

（一）创设教学情境，优化概念引入

物理概念的导入是大概念教学开展过程中不可缺少的环节，也是教师引导学生进入学习状态的重要步骤。假若学生在课堂教学开始的第一时间便能进入学习状态，教师设计的教学活动和教学环节便能有效推进，继而帮助学生逐步理解知识内容，实现深度学习。为了提高导入环节对学生的吸引力，教师可以选用趣味性更强的导入方式，比如创设教学情境。以初中物理“功和机械能”的教学为例，教师可以先提出“功”这个字，问学生：“看到这个字，你们首先会想到哪些词语？”进而引导学生思考与“功”有关的词语，在学生积极思考的状态下，教师再为学生创设“叉车搬运物品”这一生活情境，让学生思考叉车如何将物品托举到不同高度，随后为学生展示叉车搬运物品的相关视频，帮助学生根据叉车的托举过程了解生活情境中“功”的含义。在通过生活情境引导学生理解“功”的含义时，教师需要注意引导学生重点关注物理过程的建构与分析，让学生基于自身的知识对新概念进行深度理解，促使学生对物理学科知识的构建更加完备。良好教学情境的创设，能够加深学生对相关物理知识的认知，实现导入环节对学生的有效吸引，成功優化概念引入，促使教师有序推进大概念教学与深度学习的融合，有助于学生建构物理概念。同时，教学情境的创设也让课堂教学在开始初期便形成轻松愉悦的学习氛围，能够减弱学生对参与物理教学活动的抵触情绪，调动学生学习物理的积极性，提升学生的课堂参与度，继而保证教师大概念教学与深度学习有效融合。

（二）联系实际生活，引导学生思考

物理学科教学与实际生活联系紧密，需要教师在教学中着重让学生在生活中自主思考、自主学习、自主分析、自主探索，让学生能够利用生活实例，以增加学生的学习时间与思考时间，在丰富学生知识储备的同时，提升学生的思维能力。在以大概念教学促进初中物理深度学习的过程中，教师也应该重视教学内容与实际生活的关联，引发学生关注概念的内涵和外延。例如，在开展“运动和力”教学时，教师可以先为学生展示火箭从点火到升空的完整视频，引导学生思考以下问题：“在还没有点火的时候，火箭处于什么状态？在点火之后，火箭處于什么状态？如果将火箭点火前后的受力图画出来，两者之间会有哪些不同？这些不同代表什么？”通过对现实环境的构建，促使学生关注生活素材分析知识内容，从而帮助学生深层次地理解物理概念，并从中感受物理概念的实用性、实践性，有效增强学生在生活中自主探索物理知识的意识，调动学生的学习积极性，让学生能够全面分析问题。教师在课堂中强调教学内容和实际生活之间的关联，不仅能够让学生产生好奇心，而且能让学生自主参与课堂活动，配合教师的教学工作，使学生对物理概念理解更深刻，提升学生的思维能力。除此之外，教学内容与实际生活关联，也让课堂教学更“接地气”，有助于提升教学有效性和科学性。

（三）开展物理实验，促进概念形成

初中物理概念有一定的抽象性，对学生来说理解难度较大，学生需要一定的时间思考，但课堂时间有限。此时，教师可借助物理实验开展教学工作，通过实验将抽象的知识内容转换为形象的表层逻辑，帮助学生快速理解所学内容。同时也让学生在实验过程中深度感受物理概念，促进学生理解概念的内涵。以初中物理“电功率”的教学为例，教师可以带领学生进行“测量小灯泡”的实验，在具体实验前，可先引导学生画出实验电路图，连接实验器材，然后开展实验。调整滑动变阻器，不断改变小灯泡的电压，观察并记录电流表和电压表的数据，计算电功率，通过不同数据的对比完成小灯泡电功率测量的实验。学生在实验过程中，可以直观看到不同电压下小灯泡的功率，因而准确理解电功率概念。在实验活动结束后，教师还可以增加小组间的互评环节，让学生对各小组的实验过程和实验结果进行评价分析，以提升学生实验能力和批判性思维能力。

（四）引导发散思维，拓展思维空间

发散思维是学生思维品质的重要组成部分，也是学生全面思考问题的重要依托。唯有学生利用发散思维对教学内容进行思考分析，才能让其从中得到更多的收获。在以大概念教学促进深度学习的过程中，教师通过问题引导、情境创设等方式培养学生思维发散的自主意识和能力，让学生能够在思维发散的状态下深刻领悟物理概念，同时培养学生全面思考、深入分析的能力。以“动能和势能”的教学为例，教师可以通过对生活场景的引入，引导学生发散思维，比如，“开枪后，子弹沿直线路径飞出，正中靶心。”如何利用这一场景进行运动概念的分析？”教师可以引导学生分析子弹从枪口飞出到正中靶心的过程中能量的变化。在分析问题的过程中，学生会综合考虑子弹的机械能和内能之间的转换，继而深层次地理解动能和势能的概念。通过对学生发散思维的引导，拓展其对概念内容的思考，增加大概念教学过程中学生的思考时间，增强学生对概念内容的理解。

（五）强化知识运用，促进概念内化

在学生学习物理概念的初始阶段，经常出现认知错误、印象浅显等问题，有些时候还会将所学内容混淆在一起，影响学习质量。为了让大概念下的深度学习能有效进行，教师可以从以下两方面着手：一是列举一些能够让学生印象深刻的事例，让学生在分析如何解决问题的过程中加深对所学内容的印象；二是帮助学生理解物理问题的深层逻辑与深层规律，并为学生展示相似问题的解决思路，让学生在精准掌握概念内容的前提下避免知识混淆、印象浅显等问题。以“压强”的教学为例，教师可以为学生展示冬天湖面的冰在即将破裂的情况下游客为了不掉下去都趴在冰面上的画面，通过直观、新奇的画面加深学生对压强概念的印象，并通过这一事例进行压强概念教学，以更贴近学生日常生活的事例帮助学生理解物理概念，让学生精准掌握压强的概念。

综上所述，大概念教学是初中物理教师关注的热点问题，也是教师落实深度学习的重要依托。在聚焦大概念教学的初中物理课堂教学中，学生会在教师的引导下深刻领悟物理核心概念。为了让大概念教学发挥出更大的育人作用，教师应该关注学生的学习实情和成长需求，强调教学工作与学生之间的适配性，最大限度地提高学生的理解能力与分析能力。

［   参   考   文   献   ］

［1］  王彤，迟春雷.单元大概念统筹下的初中物理教学探讨：以“电功率”为例［J］.中学物理，2023（4）：42-45.

［2］  王力.大概念统摄下的初中物理单元教学实践：以“机械能和内能”教学为例［J］.中学物理，2022（22）：15-18.

［3］  曲秀香.重视体验与感悟，促进学生深度学习：例谈初中物理课堂教学中有关“体验与感悟”的教学案例设计［J］. 物理教学探讨，2022（1）：28-30.

［4］  吴弟斌，屈德伟.聚焦大概念与核心任务的单元教学设计：以人教版初中物理“质量与密度”单元为例［J］.广西物理，2021（2）：59-61.

［5］  夏欢，姚蕊，荣争辉，等.“大概念”理念下的物理复习策略：以初中“运动和力”为例［J］.物理教学探讨，2021（6）：65-69.

［6］  应如刚. 初中物理概念深度学习探讨：以“电功率”为例［J］.理科考试研究，2021（8）：43-45.

（责任编辑 易志毅）