信息技术学科核心素养培养策略研究

施伟华

［摘 要］由于受经济、地域等因素的影响，贵州毕节和安顺地区的部分信息技术学科教学较注重知识讲授，对学生信息技术学科核心素养的培养重视度不够。通过贵州毕节和安顺地区的支教实践，发现引导学生开展主题任务学习，实施情境化教学及分层任务教学，提供梯度资源包引导学生自主探究学习等，可使贵州毕节和安顺地区的信息技术学科教学从以知识讲授为主向以核心素养为导向转变，进而契合新课标对学生必备品格和关键能力的培养要求。

［关键词］信息技术；学科核心素养；毕节；安顺

［中图分类号］    G633.67        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2023）11-0094-03

一、问题背景

自党的十九大以来，中共中央一直致力于发展农村教育，提高“老、少、边”地区的教育教学质量。笔者于2020年和2021年先后两次积极响应上级部门教育扶贫的号召，前往贵州省毕节市织金县和安顺市关岭布依族苗族自治县支教。笔者在支教期间通过多方走访调研，发现上述地区的信息技术教学常采用传统的讲授模式，导致学生知识面较狭窄，眼界、思维不够开阔，创新能力不强。针对上述问题，笔者在教学实践中因地制宜，不断优化教学措施，通过引导学生开展主题任务学习，实施情境化教学及分层任务教学，提供梯度资源包引导学生自主探究学习等，能够有效培养学生的信息技术学科核心素养。本文以贵教版七年级信息技术“用鼠标画画”的教学为例，阐述如何有效培养贵州毕节和安顺地区学生的信息技术学科核心素养。

二、信息技术学科核心素养概述

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》指出，信息科技课程要培养的核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。在新课标背景下，培养学生的信息技术学科核心素养尤为重要。

三、信息技术学科核心素养的培养策略

（一）信息意识的培养策略

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。在信息技术学科教学中，教师应注重培养学生的信息意识。贵州毕节和安顺地区的部分教师在信息技术教学中比较重视学生的学习过程和结果，而在培养学生获取信息、辨别分析信息、表达信息和解决问题等方面的能力时训练不足，从而导致学生信息意识不强。在信息技术教学中，笔者在“用鼠标画画”一课的课堂引入环节，播放视频，展现绘画高手玩转画图软件，使用简单、有限的画图工具画出大师级的漫画图的情境，使学生感受到当画图工具用到极致时所展现出的强大功能，以此激发学生学习画图软件的兴趣，并学会运用画图软件创作出优秀的绘画作品，进而培养学生的信息意识。

在信息技术教学中，教师可以结合教材内容、教学情境、教学场地等，灵活采取多种方式来培养学生的信息意识。如教师可在教学结束之后引导学生借助思维导图等工具归纳、整理知识点，提升学生的信息获取和表达能力。

教师还可以引导学生在生活中养成应用信息技术的习惯，以便学生应用信息技术解决生活实际问题。比如引导学生应用信息技术规划农忙时稻谷的收割工作、节假日时的探亲路线，使学生的信息意识、创新能力和解决问题的能力得到相应的提高。

（二）计算思维的培养策略

1.开展主题任务学习，培养学生的计算思维

计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。主题学习有利于将零碎的知识整合成结构化的知识体系，便于学生形成学科概念和学科思维。在核心素养导向下，教师可引导学生开展主题任务学习，以问题或任务驱动学生学习，使学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，从而有效培养学生的计算思维。

以贵教版七年级信息技术第一册第一单元“初步知识与基本操作”为例，该单元共17个课时，教学内容涉及计算机软硬件知识、中文打字、画图软件等，与画图软件教学相关的有6个课时，分别是“画图工具的使用”“用鼠标画画”“综合应用画图工具（1）”“综合运用画图工具（2）”“把屏幕画面捕捉下来”“展示与评价”。笔者将这6个课时的内容重新进行统筹安排，整合成“画图软件”主题学习单元，与学生讨论后共同确定本单元的主题学习任务——制作一张推广家乡的宣传海报。为了提高主题学习的效果，笔者把主题学习大任务细分为多个子任务，作为每个课时的核心任务，引导学生高质量地完成各课时的核心任务，促使学生在完成任务的过程中培养计算思维。笔者将制作家乡宣传海报的主题学习任务分成6个核心任务，并在6个课时中进行落实。“用鼠标画画”是第2个课时，其核心任务是模仿绘制夜色（如图1），掌握曲线、椭圆等画图软件常用工具的使用方法。

2.采取“一景多画”的方式培养学生的计算思维

贵州毕节和安顺地区的学生信息技术基础较薄弱，因此在设定核心任务时应尽量选择既基础、简单又能开发思维的任务。在夜色图中，月亮是相对简单的场景，于是笔者将画月亮设置为本节课的核心任务，使大部分学生能顺利完成模仿绘画，将完成任务获得的经验与方法迁移到其他问题的解决过程中，最终完成“夜色全景图”绘制这一进阶任务。在本节课中，采用“一景多画”的教学方式。“一景多画”，顾名思义就是采用不同的工具和方法来画同一个场景。本节课引导学生由浅入深地完成核心任务。首先，教师引导学生观察月亮的轮廓，并掌握运用铅笔或刷子工具画图的方法。接着，教师演示运用曲线工具画月亮，此操作为学生后续自主探究学习提供知识储备。待学生掌握了三种工具画图方法后，教师引导学生运用合理的算法形成解决问题的方案。算法是解决问题的步骤和方法，初学者可用自然语言来描述。为了降低七年级学生的学习难度，笔者设计进阶问题链来引导学生思考。问题1：画弯曲的线条还可用什么工具？（引导学生观察工具框，找出“椭圆”工具）问题2：你可以嘗试用刚学过的曲线工具与椭圆工具画出月亮吗？教师给予学生时间促其进行思考、交流和动手实践，学生在此过程中逐步明晰绘图步骤并形成算法：先画一个椭圆；再画一条曲线将椭圆一分为二；最后擦除半边椭圆，剩余的部分就是“月亮”。教师乘胜追击，鼓励学生思考其他种画法。教师提问：能否将两个椭圆融合使用画出月亮呢？此问题引发学生重新思考，形成新的算法：先画出两个相交的椭圆；再擦除交点一侧的线条，剩余的曲线便是“月亮”。通过互动以及动手实践，学生掌握了5种画月亮的方法（见表1）。“一景多画”促使学生反复将月亮抽象、建模，进而形成算法，优化方案。在这个过程中，需要学生高度投入、深度参与，不断完成知识建构，较好地培养了学生的计算思维和解决问题的能力。

（三）数字化学习与创新素养的培养策略

数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。贵州毕节和安顺地区的学生学习基础和学习能力参差不齐，曾跟随父母在沿海经济发达地区上学的学生信息技术知识较扎实，思维普遍活跃，学习能力也较强，而留在本地上学的学生信息技术基础相对薄弱，思维不够活跃，创新能力不足。

如果采用统一的教学方法，势必会使得一些学生“吃不了”，而另一些学生“吃不饱”。对此，笔者采用分层任务教学与提供梯度数字化学习资源包引导学生自主探究学习的方法来训练学生的思维，培养学生的数字化学习与创新素养。笔者将新阶段的任务进行分层设置。任务1：掌握画月亮的一种方法，用其画出月亮并填色。任务2：在任务1的基础上画出夜色图中的其他场景。任务3：完成夜色图并进行创改。让学生根据自身能力选择一个或两个任务来完成。各层次学生在完成相应任务的过程中获得了成功的体验，增强了完成更高难度的任务的信心。在学生动手实践时，笔者发放两个数字学习资源包予以辅助：一个是介绍夜色图绘制步骤的微课视频，方便画图困难的学生反复观看学习；另一个是介绍常用画图工具的功能及相关拓展知识的“学习指引”视频。以曲线工具为例，由于课堂时长的限制，学生只学习了单弧曲线的画法，而“学习指引”视频对曲线的画法进行了拓展，介绍了双弧曲线和封闭曲线的画法，引导学生用双弧曲线画河流、马路、柳枝，用封闭曲线画花瓣、雨滴等，用以满足学习能力强、动手操作能力好、对作品有创改需求的学生。梯度数字化学习资源包的投用，满足了各层次学生的学习需求，很好地辅助学生创造性地解决问题，提升了学生的数字化学习与创新素养。

（四）信息社会责任素养的培养策略

信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应承担的责任。教育部提倡各学科教学融合爱国主义教育。基于此，笔者结合主题学习任务以及贵州毕节和安顺地区多民族共居的特点，鼓励学生利用课余时间走访、了解和搜集自己民族的传统文化、美食、美景以及其背后的故事和图片等。这样可积累制作海报的素材，而且能够激发学生对家乡的认同感，培养学生的民族自豪感和信息社会责任素养。

四、教学反思

通过查看和统计学生提交的作品和学生对作品的评价可以发现，所有学生都能画出月亮并进行填色，约有60%的学生能合理布局并画出夜色全景图，另有20%左右的学生能对夜色图进行创改，如融入房子、小河、马路等新元素，基本达成了教学目标。

在贵州毕节和安顺地区的信息技术教学中应用上述信息技术学科核心素养培养策略，使得信息技术课不再是单纯的打字课和游戏课，各种主题课活动的开展让信息技术教学变得丰富多彩，极大地激发了学生的学习兴趣与热情。但是，这其中也存在一些问题有待解决。例如，当地学生接受新鲜事物的机会较少，视野不够开阔，创新意识和独立思考的能力不强，一旦遇到开放性问题往往无法有效解决，使得核心素养的培养颇具难度。这就需要学校、家长和社会形成合力，给学生创造更多的社会实践机会，通过与经济发达地区的学校进行文化、学识的交流，逐步拓宽他们的视野，提高他们的思维能力，提升他们的学科核心素养，使他们成长为适应时代发展的创新人才。值得注意的是，信息技术学科核心素养的培养是一个长期的过程，需要大量的教育工作者投身其中，探索出更契合新课标培养要求的教学方法，更好地服务于该学科教学。

［   参   考   文   献   ］

［1］  余文森.核心素养导向的课堂教学［M］.上海：上海教育出版社，2017.

［2］  刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养［M］.北京：教育科学出版社，2018.

［3］  马丁内斯，麦格拉思.深度学习：批判性思維与自主性探究式学习［M］.唐奇，译.北京：中国人民大学出版社，2019.

［4］  陈明选，张宁.基于高中信息技术学科核心素养的学习活动设计［J］.中国电化教育，2019（1）：87-93.

［5］  喻平.发展学生学科核心素养的教学目标与策略［J］.课程·教材·教法，2017（1）：48-53，68.

（责任编辑 黄春香）