学科德育使命下班主任的角色审视

【摘 要】“学科德育”是对中小学“德育学科”育德的“超越”，是对所有学科教师提出的育人要求。从操作层面而言，学科德育实质是教师基于学科特质，引领学生在知识学习中进行价值体认，和学生一起过有道德的生活，从而实现学科教学方式和学科育人要素的有机融合。新的历史时代，学科德育如何创新发展、深入实施，成为中小学教师面临的新挑战与新课题。班主任是学校德育工作的重要力量，理应肩负起探索学科德育的新使命，在学科德育的研究和实践中有所作为。

【关键词】学科德育；班主任；天然优势；行动自觉；动力机制

【中图分类号】G635  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）30-0007-04

【作者简介】李屹，江苏省南通市教育科学研究院（江苏南通，226007）德育研究员，高级教师，南京师范大学教育科学学院在读教育博士，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，南通市德育工作带头人，南通市李屹德育名师工作室领衔人。

在基础教育领域的改革进程中，学科德育作为一项重大育人方式变革，最早可以推溯到2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中明确指出课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。2011年，国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面”，进一步凸显了对学科德育的重视。随着2022年新一轮课程改革的推进，“坚持素养导向”“聚焦核心素养”“着力发展学生核心素养”成为立德树人背景下的时代使命。从学生发展核心素养的三大关键词“正确的价值观念”“必备品格”“关键能力”，可以清晰看出学生德性养成正成为课程改革的素养指向与核心要义，学科德育不仅是立德树人的落地之举，也是课程改革的必然路径。

2000年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》对学科德育提出了明确要求，其中第五条指出：“德育要寓于各学科教学之中，贯穿于教育教学的各个环节。”2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》第十七条旗帜鲜明地提出了“整体推进高校课程思政和中小学学科德育”的要求。

从韩愈《师说》中“传道受业解惑”的师者定义，到英国哲学家罗素“并没有一门课程只给学生普通陶冶，而另一门课程只给专门知识”的观点，再到德国教育学家赫尔巴特“我想不到任何无教育的教学”的教育名言，学科德育思想其实早就有之。这反复提醒我们，教学的“教育”属性与教师教书且“育人”的角色使命在历史进程中从未褪色。无论时代如何演变，学科德育是个经久不衰的育人课题。学科德育是对中小学“德育学科”育德的“超越”，是对所有学科教师提出的育人要求。从操作层面而言，学科德育是学科教师立足学生实际，基于学科教育属性和特点，以课堂教学为中心，在组织学科课程教学的同时，充分发现、挖掘、揭示学科学习中蕴含的德育要素，有目的、有意识、有策略地激活学科既有的德育资源的活动。学科德育的实质是基于学科特质，引领学生在知识学习中进行价值体认，实现学科教学方式和学科育人要素在具体的学习活动中的有机融合，最终提升学生的核心素养。

新的历史时代，学科德育如何创新发展、深入实施成为中小学教师面临的新挑战与新课题。而在教师队伍中，班主任作为学校德育工作的重要力量，理应肩负起探索学科德育的新使命，在学科德育的研究和实践中有所作为。笔者试图对班主任的角色进行重新审视，阐明班主任在学科德育中的应为与能为，进而激发班主任开展学科德育实践与研究的潜力与活力。

一、天然优势：班主任角色的基本属性

2006年6月，教育部颁发的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（以下简称《意见》）中指出：“中小学班主任是中小学教师队伍的重要組成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”2009年8月，教育部颁发《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》）特别强调：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”从中可见，班主任是中小学校德育的主力军。

但对班主任的角色使命，还需要做进一步的审视。《意见》指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。每个班必须配备班主任。中小学班主任一般应由学校从任课教师中选聘，聘期由学校确定。”《规定》第五条明确：“班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。”可见，班主任是以“班级任课教师”为基础和前提的，班主任的选聘是有一定要求的。强调这一点就是为了强化班主任角色的双重使命：既是学科教学的授业者，又是学生道德成长的解惑者；班主任不仅传知识之“道”，更应解人生之“惑”。

在这个意义上讲，班主任具备了学科德育的天然优势，班主任角色的基本属性奠定了其开展学科德育实践的研究基础。一方面，班主任可以凭借班级的组织者、管理者，学生的人生导师等育人身份，在带班育人的全过程中做到时时、处处育人，开展全链条、全覆盖的德育工作；另一方面，班主任作为班级任课教师的本体属性，在其任教的学科课堂中，常常以“班主任+学科教师”的双重身份实现学科教学与带班育人的统一，“学科+德育”的自然融合成为班主任的工作习惯与教育日常。

二、行动自觉：班主任角色的育人特质

在中小学校，班主任角色因其重要性与特殊性，一般都是学校从全体学科教师中选聘的优秀教师，能担任班主任的教师往往具备较高的师德。我们深度挖掘班主任角色的育人特质，不难发现其中蕴含着实施学科德育的主动意识与行动自觉。

在中小学校，班主任是与学生相处时间最长、与学生心灵距离最近的重要他人。相较于一般任课教师，班主任对学生个体性格、家庭背景、生活境况更为熟悉，对学生的关心与指导更直接、更深入、更持久，学生也往往更信赖班主任。融洽和谐的师生关系、民主轻松的课堂氛围为学科德育提供了一个无形而强大的磁场。班主任在学科课堂中不经意的一句点评、一个提醒，甚至一颦一笑都能成为教育学生的隐性资源。换言之，一位深受学生欢迎与爱戴的班主任，他（她）的学科课堂也一定深深吸引着学生、无痕感染着学生、时刻激励着学生。更为关键的是，一位优秀的班主任会敏感而及时地抓住每一个育人契机，让他（她）的学科课堂成为学科德育的主阵地。民主、自由、开放、平等的课堂教学氛围，为学科德育的实施提供了重要前提。

很多教师愿意担任班主任，甚至几十年如一日坚守在班主任工作岗位上，正是源于对学生的真爱、对教育的情怀。因此选择班主任岗位的教师往往胸中时刻装着学生、眼中时刻看见学生、心中时刻牵挂学生。正因为这一职业情感的内在驱动，让班主任更乐意花心思、花时间去探究学科德育，他们始终以学生终身幸福成长作为教书育人的神圣使命，在自己的学科课堂里引领学生走向道德的完整与完美。因为热爱才会坚持，因为坚持方可恒久，班主任角色的育人恒久性让班主任在学科德育的研究中一直走下去，走向更深、走得更远。

三、动力机制：班主任角色的组织功能

《意见》强调“中小学班主任是班级工作的组织者”。作为班级领导者，班主任具有组织班级全体任课教师通力合作、共同研究学科德育的职能优势。中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意見》明确提出“坚持全员全过程全方位育人”要求后，各地都在探索以班主任为育人核心的中小学全员导师制度。在这一过程中，班主任在育人工作中的动力枢纽地位更为突出。

在一些任课教师的传统观念中，学生的德育工作理所当然由班主任专门负责，因此不少任课教师育人意识淡薄、育德能力相对匮乏。但学科德育绝非班主任一个人的单打独斗，而是所有任课教师的通力协作，与学生共同过一种有意义的道德生活。班级的每一位任课教师都承担着育人使命，“人人皆为德育工作者”的育人理念应当植根于每一位任课教师心中。在这样的背景下，班主任在学科德育中对学科教师这一重要育德资源的有效开发、有力组织、有效统筹就显得尤为关键。

第一，班主任在学科德育实践中应主动作为、大胆有为、争当表率。班主任可以凭借角色优势，集聚全体任课教师的力量，统筹设计、系统协调，进行多学科、跨学科、超学科融合的学科德育探索与实践，将原本零散的、碎片化的学科教学资源进行系统挖掘、整体呈现，努力营造全学科覆盖的学科德育研究氛围。

第二，班主任要充分发挥在班级教育团队中的组织核心功能，加强与班级任课教师的日常沟通和深度交流，引导任课教师不仅要关注学生的学业成绩，还要深入了解学生的身心发展状况，让学生时刻感受每一位老师的关心与关切，良好的师生关系是开展学科德育的重要保障。

第三，班主任要加强与任课教师的交流，还要创设条件让任课教师间的交流变得主动、频繁而有意义。班主任的人际沟通能力、组织协调能力与情绪调动能力关乎着班级任课教师与整个班级的黏合度，唯有班级全体教师拧成一股绳，才能最大程度发挥育人的力量。学科德育使得学科间原本可能存在的沟通壁垒被打破，形成良好的班级教育团队关系，这不仅促进了学科德育的共同探索与集智实践，还会对学生产生正面示范与正向强化的积极影响，班级师师之间、生生之间、师生之间互尊互爱、共建共进的成长共同体悄然形成。班级一旦拥有这样的育人格局，学科德育的推进就成为一种应然，亦成为一种实然。

总之，重新审视班主任角色，是对学科德育实施主体的关注与研究。班主任角色的基本属性、育人特质和组织优势，决定了其应该成为学科德育的先行者、示范者、引领者。

【链接】

“教海探航”征文竞赛活动介绍

“教海探航”征文竞赛活动是由江苏省教育厅办公室发文、江苏教育报刊总社主办，面向全省中小学、职业教育、早期教育、特殊教育教师的一项公益性专业论文竞赛活动。自1989年至今，“教海探航”征文竞赛活动已经成功举办了34届，成为全省教育界公认的最具权威、最有影响力的教师专业发展品牌活动。

“教海探航”是教师专业成长的平台。每年的论文竞赛就是一次全省教育思想的大学习、大讨论。教师围绕年度主题，聚焦教育教学实践中的关键问题，进行深度思考、广泛阅读、大胆实验、合作探究，并及时记录有意义的事件，挖掘有价值的线索，撰写有质量的论文。据不完全统计，34年来，参加“教海探航”征文竞赛活动的青年教师累计百万人次，现场参加颁奖活动的累计十余万人次，累计有近万人获奖。

“教海探航”是教师研究成果的展台。每年的颁奖大会就是一次规模空前的全省教师教研成果的大展示和专业发展的大培训。依托“教海探航”，教师在阅读、写作、实践、研究等方面相互砥砺、精进不止。一批有追求、有才华的优秀青年教师走上了这个展示的舞台，成为各设区市、县（区）的教坛新秀、教学能手、学科带头人和名校长。

新时代迎来新机遇，新时代呼唤新气象、新作为。“教海探航”征文竞赛活动将在教育现代化的时代号角中锐意进取，主动作为，为建设高素质的江苏师资队伍作出新的更大的贡献。

*本文系江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“中小学学科德育体系化推进的省域实践”的阶段性研究成果。