思政课线上与线下教学融合研究

单丹蕾 栾声越

摘 要：新型冠状病毒爆发导致我国教育被迫转为线上，在长达三年的时间里，疫情的反复致使线上线下教学反复交替，两种教学模式的优劣也逐渐显现。为了有效提高高中思政课的教学效率，如何将二者融合实现合力成为我们需要探索实践的重要内容。通过对高中实现线上线下教学融合的必要性分析和其发展现状，掌握成效和存在问题，从而提出加强软硬件设施、思政教研工作要与时俱进和加强思政教师队伍素质培训和建设的实施策略。

关键词：教学融合 思政教研队伍 素质培训和建设

中图分类号：F062.5；G642.0  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2023）08-212-03

一、高中思政课实现线上与线下教学融合的必要性

（一）特殊背景下持续性教学需要

新型冠状病毒肺炎疫情爆发打破了人们现今的生活状态。由于疫情限制了人们的日常出行，给世界各地的教育活动带来了新的挑战。在全球大范围线下停学的情况下，中国教育无路可退，2020年我国教育转为线上，为了开展持续性教学，我们进行了大规模在线教育实战演习，线上教学脱离线下课堂，这个决策背后的分量是极其沉重的。事实证明，我们在如此巨压之下，将疫情带来的危机转变成了一个新的教育契机，在经历了在线教育的启蒙之后，我们加强了在线教育研究和实践。高中思政线上教学有效地整合了各地的名师资源，为学生提供了优质的思政课学习资源，在一定程度上提高了思政课教学效率。但是疫情持续已长达三年之久，经常性的小规模的爆发导致线下教学反复停课复课，线上线下教学交叉不停，只依靠线上教学不能满足思政教学的需要，线下教学也不可能退出高中思政课堂，为了高中思政课教学的有效性，将线上与线下教学两种教学方式的融合是必然，发挥线上线下教学协同互补，发挥合力作用。

（二）信息化发展的需要

信息网络已成为人们生活的一部分，智慧课堂、微课短视频教学都是信息化的典型方式和手段，线上与线下教学融合模式，每一步的发展都离不开互联网信息技术手段的支撑。线上平台的高中思想政治教育课程资源丰富、传播速度快，有选择性和重现性，而且互联网运用的各种媒体平台开展的思想政治教育，它选择的是人们喜闻乐见的方式。新兴电子技术的兴起发展使高中线下思想政治理论课教学模式受到冲击和挑战，为了适应信息化发展，我们的教育和学习思维也要同步改变，将线上与线下的教学融合成为为提高高中思政教学的实效性提供新的途径，一方面优化了高中思想政治教育内容，另一方面高中思政的教学方式得到创新。要想更好地服务学生，让学生的学习积极性得到充分调动，就要充分利用线上教学手段与线下实践教学相结合，打造更优的高中思政课堂。

（三）新兴教学模式实践性需要

现代的信息网络发展进步，使得线上资源的建设、学生学习的方式、教学过程、考核方法开始混合，在实践过程中许多学者逐渐意识到混合式教学的重点不是在于它线上教学与线下教学所占的比例，而是在于研究两种教学方式之间该如何融合，如何取长补短获得更好的教学效果。为了积极响应教学模式的改革，遵循思政课教育教学规律，也应该将高中思政课混合式教学模式的一般经验和思政课建设的实际情况相结合，利用信息技术的优势和思政课传统线下教学的优点，将线上与线下教学更好地融合，坚持“以学生为中心”的教育教学理念，学生的自主学习能力得到提高，教育教学效果显著提升。

二、高中思政课线上与线下教学融合的发展现状

（一）教学质量向信息化环境提出新挑战

线上教学适应青少年学习方式，开启“碎片化”学习时代，短小精悍的学习视频吸引了学生的注意，讨论不再局限于某个时段和场所，打破了线下教学的種种限制，线上资料库的内容极其丰富，实现了最大程度的资源共享，但线上教学依存的教学设施存在技术短板，虽然已经逐步完善，但各地学生开学季就会出现由于网络系统崩溃，软件平台瘫痪的状况频频冲上网络热搜，在上课时段由于使用网络人数激增就会出现大面积断网、教师学生网络不稳定甚至卡顿死机的情况，极大影响了师生的教育学习热情，也延误了正常的教学进度。思政课教学具有时效性，思政教师需要向学生及时传达党的理论创新成果和决策调整，在线下教学时对于更新的理论教师可以随时传达，但线上平台更新信息不及时和教学视频落后会影响学生的学习进程，所以线上和线下的教学必须要融合。

当前，学生获取信息和发表言论的主要阵地是互联网，社会对网络的管制不是很完善，有些网站传播信息不实，高中生难以分辨是非曲直，容易受到负面信息攻击，高中生的意识形态受网络的影响和诱导巨大，净化网络教学环境刻不容缓。

（二）“融合式”教学促使思政教研工作面临转型

教研作为教学质量的重要专业支撑，教研方式的转型是线上线下融合教学的专业保障，新一轮的基础教育改革的持续推进，对高中思政课提出了更高的要求，在如今线上线下教学模式不断交叉转换的情况下，思政教研员需要不断转变更新思维方式，所思考的教研内容需要超越的不仅是线下教学的要求，而是需要系统的去思考规划线上线下融合教学的未来，线上教学和线下研讨不能形成分离和对立，各地出现因为疫情突然爆发而导致无法正常线上授课的学生只能自习的情况，影响了思政课程的学习进度，在这样的情形下思政学科的线上学习资源如何规划，最大程度发挥线上教学优势，线上学习的内容怎样配合设计实施线下的学习活动，合理安排线上线下的教学内容，教学效果的评价如何实现最优，显然，教研工作十分艰巨。

（三）思政教师教学思维转换和技术应用困难

教师作为变革的关键，教师能否适应线上线下教学模式是重中之重。首先，思政教师对于线上线下教学融合的本质是否理解深刻，线上教学变革明显，线下教学突破不够明显，部分教师在授课时仍采用传统的灌输式教育，思维转变困难，一味地灌输知识不会利用线上教育资源优势;认为线上教学和线下教学是两种方式所以导致线上与线下教学分离而且教学内容交叉过多，影响了教学质量。两种教学方式怎样形成互补并且实现深化的关系，这就需要思政教师在理解教学融合的基础上要具有学习反思和研究改进的能力。

线下教学需要的是思政教师的学科专业和教学的能力，线上教学还需要教师拥有资源设计的能力和数据的分析能力，年轻的教师群体对于信息技术手段的运用十分娴熟，能与学生实现互动，效果良好;年长的教师群体对信息技术掌握能力有限，在线下授课的较强能力在线上难以发挥，线上教学效果就稍微差强人意。这就对教师提出了新的专业素养，对现代信息技术要熟练掌握，这也体现了高中思政课的融合教学还有很长的路要探索。

三、高中思政课线上与线下教学融合的策略研究

（一）加强软硬件设施建设

实现硬件基础设施和学校相关政策支持。融合教学的开展在诸多环节上都需要网络来完成，为了实现良好的高中思政课教学效果，学校必须强化软硬件配置，配置多台电脑保证教师基本教学用具，请专业网络技术人员加强网线设备，保证在用网人数激增的情况下不会出现断网情况，优化校园网络环境。同时，线上课程的开设和评定对于学校的常规管理有很大不同，需要学校相关政策和管理制度的支持，把融合教学划归到常规教学管理体系中，成为学生正规学习的一部分。思政课线上线下教学平台有了一定程度的发展，就要有效协调融合使用，使其良好的支撑和辅助思政课的教学，合理分配需求。

开发适用思政课程软件平台。思政课传统线下教学学生人数众多，布置作业，教师批改学生作业却不能对每位学生的情况进行总结，时间不足精力不允许，无法实现更好的教学。建立适合用于思政教学的网络学习软件，保证学生可以在软件上自行选择自己需要的学习内容，并且能够实现基础的师生网络互动，对于每位学生的在线学习进度和学习效果进行存档和总结，对学生作业和线上试卷的客观题自动进行批改，将容易出错的内容软件自动进行归纳整理，教师通过后台可以清楚掌握学生易错难懂的部分，制订出适合每位学生的学习建议，在线下课堂有重点地进行讲解和总结，提高教学效率，同时软件要化繁为简，减少操作程序，加强网络技术在线学习监控，杜绝代考代答现象。配备专业人员对党和国家的理论创新成果、重大决策政策的调整及时在软件上更新，完善线上资源。

完善网络监察系统。高中思政课程的重要目标是对学生进行系统的哲学社会科学马克思主义的教育，高中思政课教学更要注意学生意识形态问题，网络开放自由，信息冗杂，高中生遇到各种信息无法分辨，思想意识极容易出现偏差，软件平台的开发要完善后台的监控技术，保证线上教学与高中思政课程统编教材精神保持高度一致，思政教师在线下教学中更要时刻关注学生思想动态，帮助学生抵制错误思潮，线上线下教学高效融合。

（二）思政教研的方式要与时俱进

创新教研活动，优秀思政教师的培养离不开教研活动的训练，比如，思政随堂课程竞赛，信息技术与思政课堂的有效融合竞赛，定期组织不同年级、不同学校的思政课教师进行集体备课说课，邀请专家学者、各级教师和学生等进行听课评课，各自分享线上线下融合的经验。思政课教师在参与过程中借用不同的视角丰富自身经验，在教学实践中提升思政课教学质量，或可将其作为考核思政教师业务能力的标准之一。在教研活动过程中，学校重视对优秀教师的培育，借此建设一支专业知识和业务素养都突出的思政课教师队伍，强化高中思政课教学融合的效果。

优化评价指标，完善评价方式。更新教学评价体系是对教学管理的一次变革也是线上线下教学融合的重要保障。教学评价的方式是否全面合理，科学有效，对后期的教学安排会产生很大影响，线上线下教学的融合，不能遵循以往的试卷成绩为主要考核标准，要创新进行持续性评价。让学生自我评价，参与评价其他学生，得到的数据有一定的参考价值;在线下开放性的综合性的实践活动中，思政教师通过观察可以了解到学生的道德品质、创新合作能力和组织能力，利用教学日志或者学生个人的思政课教学档案进行记录，两者融合远远比单一试卷成绩更加富有可信度，这需要思政教研员寻找合适的切入点，通过各种教研活动发掘出更有效的评价方法并有序加以推进。

（三）加强思政教师队伍素质培训和建设

1.教育理念转变。思政课教师首先需要拥有对线上线下融合教学本质的深刻理解，其次要具有学习研究并且不断反思改进的能力。教师要分清技术手段和思政课教学之间的关系，不能过度的使用技术设备去追求一些比较新奇的方法，忽略了教学的重点内容，在线下教学中却依旧按照传统的授课思维和方式。线上教学和线下教学不能分离，思政课教师需要打破传统单线授课方式和单一教学思维，要对线上支持线下、线下丰富线上有着充分认识，形成线上与线下教学融合，实现教学合力。思政课除了要对学生的价值观进行引领和教育，还要有知识的传授，无论是线上教学还是线下教学都要教师对教学的本质要有着深刻把握，从真正的促进学生健康发展，全面发展的角度出发，把握好教学融合的尺度。

2.教学策略转换。优化专题教学，软件平台对于思政教材进行了章节化的整理和安排，知识点基本上都一一呈现，所以线下的内容就不需要过度的重复，需要把内容精确地提炼进行系统的讲解，针对内容设置一些讨论专题，让学生参与专题讨论，省去简单的知识点重复，节省教学时间；设置的专题不能脱离教材，需要立足现实、联系實际，体现思政课的科学性和思想性，兼顾学生兴趣、以点带面的进行问题的讲解，帮助学生把“碎片化”的知识结构整理成系统的认知;强化讨论环节，秉持着线下教学的教学理念，思政课教师进行引领学生的教学方法，在上课之前真实地去看学生在平台留下的反馈，结合这些信息联系时政热点，同时需要兼顾引导学生遇到的疑难点问题，精心地去设置讨论；学生利用线上资源优势充分准备，带着问题参与讨论，实现学生自我思考和对知识点的正确理解，思政课教师在线下讨论中结合课程目标，帮助学生辩证地去思考问题，引导学生正确理性看待问题。思政课具有价值性离不开思想的正确引领，充分利用线上线下教学融合优势，实现思想的正确引领。

3.教师技能转型。加大培训力度，提高思政教师的专业素养。利用假期时间定期对教师进行专业培训，在线上线下融合教学中，思政教师不仅需要设计和思政课程特点相符合的教学计划与内容，还需要学习相关的新兴互联网技术，在有丰富的教学的基础上，提高设计创新实践活动、组织和实施活动的能力。学校加强组织培训，根据教学任务和实际情况形成学科组，形成网格化的培训模式，比如，针对年长的思政教师制定系统的信息技术学习，对于熟练掌握信息技术的年轻教师需要使其提升思政课程的整合能力，最大化发挥培训效果，为融合教学从根本上提供最大助力。

深化交流互动，多方进行合作。学校可以根据自身的校园特色和学生发展情况安排好思政教学资源和方法，定期举办思政主题活动，思政课教师可以互相交流学习，并且分享经验，成立线上线下学习小组，形成合作学习，创建融合开放的线上线下思政教学资源。针对同一堂授课内容既有线上教学开放的全国各地优秀教师的资源，又有线下教师的沟通和合作强化，有效地整合了优质资源，实现线上线下教学融合的优势最大化，学校师生共同努力，转变观念形成合力意识，打造高效的高中思政课堂。

总之，思政课要紧跟时代的脚步，仅靠线上或者线下教学无法实现最优，从线上教学的出现再到两种教学方式的融合，是渐进的过程，是教育工作者尝试用多种方式用于教学，服务于学生，线上教育资源最优整合，线下教师有效指导，使学生在思政课程中得到获得感，不断地满足学生在学习期间的需求和期待，努力把高中思政课打造成学生终身受益的课程。

[基金项目：高中思政课线上与线下教学融合研究，佳木斯大学教学研究项目，2021-2023（项目编号：2021JY1-25）；“东北小延安”精神融入地方高校思政课教学研究，黑龙江省高等教育教学改革项目思想政治理论课及“习近平新时代中国特色社会主义思想”专题教学改革研究专项（项目编号：SJGSZD2021039）。]

参考文献：

[1] 李淑芳.多元融合的线上线下混合教学模式构建及应用[1]西北成人教育学院学报，2019（01）：25.

（作者单位：佳木斯大学 黑龙江佳木斯 154000）

[作者简介：单丹蕾（2000—），女，黑龙江双鸭山人，汉族，佳木斯大学2021级学科教学思政专业在读研究生；通讯作者：栾声越（1977—），男，黑龙江佳木斯人，汉族，硕士，佳木斯大学马克思主义学院副教授、硕士生导师，研究方向：思想政治教育、马克思主义理论。]

（责编：若佳）