初中物理作业布置的艺术

马宁

摘 要：在初中物理教学中，作业的布置是非常关键的环节。通过有效的作业布置，能够很好地检查学生对于所学内容的掌握程度，夯实学生的基础，拓宽学生的视野，丰富学生的知识储备，提高学生解决问题、克服困难的能力。不仅如此，作业还能够反馈教学情况，使教师及时调整下一步的教学方向。为此，探讨初中物理作业布置的艺术是十分有必要的。

关键词：初中物理;作业布置;学生差异;作业形式;小组合作

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）27-0081-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.027

“双减”政策的提出，将作业的布置提到了前所未有的重视程度。但是，当下初中物理作业布置中经常存在一些不足，比如热衷布置过量重复性作业，甚至把作业视为惩罚学生的方式;过于关注独立完成作业，忽视合作性，作业布置欠缺针对性，等等。如果作业设置不科学、不合理，不但无法使作业发挥应有的作用，还会为学生加大课业负担，大大削弱学生对于物理的学习兴趣，甚至还可能会导致抄袭作业等行为。在“双减”背景下，教师应该充分认识到作业的重要性，遵循一定的原则，优化作业的布置，解决现下存在的问题。

一、当下初中物理作业布置中的常见问题

（一）热衷布置过量重复性作业，甚至把作业视为惩罚学生的方式

很多物理教师在作业布置过程中，仍沿袭传统做法，倾向于布置过量的重复性作业，极少数学生能确保作业完成的质量和速度，大多数学生则采取敷衍的态度，甚至完全不在乎，更遑论作业质量，学生不仅成绩倒退还会加重对学习的抵触。

此外，更有部分教师认为通过不断的练习能够加深印象，因此一旦学生作业出现错题，教师常会罚做原题，少则两三遍，多则十几遍。最终结果是学生并未意识到教师布置重复性作业的真实意图，疲于应对。教师过量的惩罚性作业促使学生产生更强烈的抵触心理，将学生推到教师的对立面。

（二）过于关注独立完成作业，忽视合作性

通常而言，很多初中物理教师布置作业会要求学生独立思考并完成，未关注到合作学习的重要性，因此很少布置合作性的作业。假设学生只习惯独立思考、独立完成，长时间地延续这一状态，很可能直接导致学习效率低空徘徊，挫伤其学习主动性。学生在完成作业时难免遇到困难，如果能及时与同学、家长、教师沟通交流，很可能从合作中迸发思想的灵感。

（三）作业布置欠缺针对性

世界上并没有两片一模一样的树叶，也不存在两个全部一致的个体，任何个体均有与众不同的特殊之处，为此初中物理教师的作业布置应充分考虑每个学生的个性化特点，参考各自差异，给予有针对性的学习任务与内容。然而多数教师在作业布置时，并未关注学生间的个体不同。可以说，千篇一律的作业量、作业形式、作业难度等，完全摒弃了针对不同学生现实情况区别布置作业的可能。而有区别的学生却做着毫无二致的作业，结果是优秀学生“吃不饱”，基础较差的学生“吃不好”。只有针对各个类型的学生给予恰当的作业，为其制订稍微努力就能实现的目标，才能激发学生的学习动力和欲望。

二、初中物理作业布置应遵循的原则

（一）精简性原则

“雙减”提出要减轻学生作业负担。物理作业是使学生巩固课堂所学内容、夯实物理基础的重要工具，要想既能实现作业的目的，又能践行“双减”政策，就必须精简作业，布置基础性的、更具典型性与代表性的作业，使学生在完成作业的过程中，做完一道题，掌握一类题，从而实现事半功倍的效果。

（二）科学性原则

初中物理教师作业布置得是否契合科学标准，对学生使用物理知识处理问题的兴趣激发有着决定性作用。作业布置的科学性，其一表现为与课程标准相契合，如果与课程标准相背离，与学生认知能力范畴相冲突，与学生认知能力相违背，最终必然会令学生丧失兴趣;其二表现为和初中生身心健康成长特征相契合，如果布置的作业内容让初中生无法产生兴趣，学生完成作业时就会表现出不满情绪;其三表现为与初中生学习实际相契合，这样学生就能取得较好的学习效果，与之相反，即便教师肯定作业的重要性，也很难收到预期成效。

（三）趣味性原则

初中生仍有较多玩乐心理，假设学生在完成作业时感受到“娱乐”的体验，就能更加彰显学习的乐趣。由此，初中物理教师在作业布置时应秉持趣味性原则。怎样在完成作业时感受乐趣？重要的方法是将物理作业设计为趣味题，使学生调动已学的物理知识对现实问题进行化解。比如“杠杆”这一教学内容的学习，依据趣味性原则设问：“墙上悬挂的石英钟，如果电池的电能耗费完不再走动时，其秒针最大概率会停在几点的位置上？”看到这一问题，同学们自然会主动地把学到的物理知识联系到现实生活中，进而解决问题，还能充分感受到学以致用的愉悦。

三、“双减”背景下初中物理作业布置的优化策略

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出，要提高作业设计质量，“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”为此，教师应该依据《意见》的要求，优化初中物理作业的布置。

（一）精简作业数量

“双减”提出要减轻学生的课业负担，明确地规定了每个学段的作业完成时间，要求初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。为此，必须要精简作业的数量。

作业要做到精简分为两个方面。简，表现为数量的“简”或“减”，对应减负，即数量减少;精，更关注作业质量的提升。此外，精简也应反映教师布置作业时，规避那些复杂无效的内容。有的初中物理教师思想陈旧，布置作业时给学生制造各种语言、思维障碍，如同各种“脑筋急转弯”，尽管作业量在接受范围内，完成难度却不小。教师主观是想提升学生的思维能力，却会引发学生抵触完成物理作业的心理，有的学生甚至还会仇视或轻视物理学科的学习。基于此，物理教师应摒弃传统作业布置方式，重视精简作业数量，关注学生的学习主动性。比如，在学习“声音的产生与传播”的相关内容时，教师要抓住关键知识点，即物体的振动产生声音，而声音要依靠空气传播。然后创设四种情境：真空中的音叉，正常空间的音叉，空无一物的真空，只存在空气的正常空间。让学生判断哪个空间可能会产生并传播声音，为什么？既抓住了重要的知识点，锻炼了学生的思维能力，又降低了学生的负担，避免了“刁难”学生的情况出现。

（二）尊重学生差异

初中物理作业布置过程中，经常存在欠缺针对性的问题，很多教师没有尊重或者没有意识到学生间的差异性要怎样去处理，给学生布置了过量的、统一的、无差别的作业，带来了较重的作业负担。这样“一刀切”的作业对于那些学习能力较好的学生而言不在话下，但是对于基础薄弱的学生来说，作业难度较大，作业数量过多，他们无法顺利、轻松地完成。为此，教师不能只关注小部分同学的学习与成长，更应转变思想认识，明白全体学生的全面发展才是教师的职责所在。事实上，这一问题并非无法解决，物理教师如果能花费时间给予学生更多的关注，就能设计出契合学生差异性的作业。

通常来说，物理基础较差、接受能力较低的学生，作业更应重视考查和巩固基础知识，使学生感受更多的物理学习的满足感，逐步树立自信心去攻克难关;而物理基础较好、思维能力与学习水平偏高的學生，不仅要通过作业对基础知识夯实巩固，更应在一定程度上增加作业难度，以拓展性、挑战性作业为主，帮助他们开拓更广的知识面，激发学习潜力，实现长足发展。当然，我们尊重学生差异，不仅仅是学习水平方面的差异，还包括个性特点方面的差异。根据学生不同的个性，布置不同的作业内容。举例来说，学习“质量”的相关内容后，教师以布置丰富多彩的自选作业，让不同个性的学生根据自己的特长和喜好选择不同的作业。比如，安排不同的作业套餐，学生可以根据自己的兴趣和特长选择作业套餐。如此，作业的有效性和趣味性将会大大提高。

（三）丰富作业形式

在以往的初中物理教学中，教师经常布置书面作业，多数是机械的课后练习，不仅无法调动学生的兴趣，也无法提高学生的综合素养。为此，教师应该改革这一做法，丰富作业形式，多布置一些生动活泼、丰富多元的作业。

1.口述式作业。在常规的初中物理作业布置中，教师很少会布置口述式作业。其实，口述式作业是很有必要的。这类作业集中表现为记忆和理解性阐述概念，对章节内容进行总结性复述抑或提问、讨论学习难点，是书面作业无法取代的重要形式。口述作业可以帮助学生培养较好的语言组织与表达两种能力，对学生学习能力、综合素养的提升有着极为重要的促进作用。

2.操作型作业。该类作业是学生动手实操能力、想象力、观察力锻炼的不二法门。比如，学习“声音是什么”的知识，布置学生制作简易电话;学习“弹力”知识后，布置学生简单制作弹簧测力计，尽可能利用回形针、铁丝、棉线、刻度尺、瓶盖等器材。学生亲自动手制作，能更充分地调动大脑思考，手部配合，投入物理世界的学习中，产生更积极的学习兴趣。学生亦摆脱了读死书的学习方式，在创新研究方面会更有拓展空间。

3.调查型作业。在布置作业的时候，教师可以布置一些调查型的作业，调动学生实践的积极性，使学生走入生活，走入社会，从生活和社会中直观地感知物理知识，掌握物理知识。举例来说，在学习“家庭安全用电”内容后，教师可结合初三学生物理知识的掌握情况，充分和课本、现实问题建立关联，为学生布置“家庭安全用电研究”类作业，使学生就如何做到家庭安全用电开展实际调研，主动与家长、同学交流经验，增强实践能力，进而培养学生严谨的科学态度与求是精神。

4.收集信息式作业。这类作业对物理教师而言，也可以经常采用。物理和我们日常生活关系十分紧密，很多现实生活表象都反映了物理知识，课本的部分物理知识和生活的关系也非常密切，学生对这些知识的理解相对更便利。由此，对生活的部分信息进行观察、收集，可以很好地帮助学生增进了解物理知识的深度，不仅开阔了学生的视野，还发掘了他们的学习动力。比如，学习“电学，光学”等知识时，教师可以借助常见的电器，对凹透镜、凸透镜、平面镜等如何成像的原理用较为简单的实验去验证。这种作业对学生养成良好的发现并解决问题的能力，增加对生活的研究热情等有积极的帮助。

5.阅读型作业。阅读是伴随学生终生的大事，如果能有目的、计划性地阅读科普知识、科学著作，既能有效充实学生的知识存储，还能借由阅读更直观地了解前辈科学家的人格魅力，感知创造的震撼，促使他们萌生为科学献身的高尚情怀。学习电流知识后，教师可鼓励学生自主收集人类对电的认识与应用史书籍阅读。在神舟十四号载人飞船发射成功后，全国上下一片沸腾，教师顺势要求学生完成我国与世界航天成就史料的收集作业，不仅为学生积累了更多科普知识，还提高了他们的演讲水平。教师布置这类作业，不仅能引导学生通过查阅纸质资料完成作业，还能促使学生通过上网查询，拓宽学习渠道。

6.小组合作型作业。物理作为理科学科，需要反复练习，因为练习才能发现易错点，而辅助针对性的练习题来重点讲解，就能减少出错。然而，如果学生的错题差异较大且人数较少，抑或同类型题多次讲解，专门的练习题布置就失去了存在意义，但只依赖教师课后答疑又会遗漏一些问题。新课程教学提倡学生自主学习、小组合作，目的是帮助学生提升自学与团队协作两种能力。由此，教师可尝试把学生分成多个小组，每组中学习优秀与普通的学生合理搭配，前者扮演帮助者，后者扮演被帮助的对象。教师对小组错题答疑时间、讨论内容做定期整体安排，学生要在答疑前做好问题准备。小组一旦集合，就迅速提出问题，找到共性问题先集中解决，再就个别问题单独讨论讲解，教师不定期加入答疑小组中担任解答顾问。这样，不仅帮助学习普通的学生提高成绩，还能为优秀学生提供巩固知识的机会，使学生间形成良好的互帮互助关系。

综上所述，虽然新课程改革不断推进，“双减”政策距2021年7月发布，也实施了两年多的时间，教师在作业布置过程中有了很大的改进，但是当下初中物理作业布置中存在的问题依然比较多。为此，教师对初中物理作业布置应遵循的原则以及“双减”背景下初中物理作业布置的优化策略加以论述。布置作业不仅是一项任务，更是一项艺术。教师应该把握作业布置的艺术，找到高效的作业布置模式，在落实“双减”，减轻学生负担的同时，确保作业功能的发挥，使学生通过完成作业来巩固所学知识、提高综合素养。

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