少儿国学类有声读物发展现状及传播策略研究

刘万 张名章

［摘要］互联网时代，有声读物基于全新的内容呈现形式给幼龄儿童提供更加新奇有趣的阅读体验，具有良好的市场基础和发展前景。在传统出版和新兴技术融合发展过程中，有声读物存在内容质量参差不齐、产品类型结构单一、版权开发与二度创作存在纠纷等诸多问题。而少儿内容品牌分类下的国学类有声读物，因其内容具有专业性、垂直性、教育性和交互性等特点，在少儿音频内容市场占据重要份额，为我国少儿国学类有声读物的内容生产与模式创新提供了借鉴思路。少儿国学类有声读物通过专业化的知识内容生产、扩充优质内容存量、强化寓教于乐方式、融入社交及场景元素，能提升用户体验、优化有声读物市场生态。

［关键词］有声读物；儿童出版；国学类；少儿教育

有声读物指将传统文字书籍通过有声语言的形式在网络平台和网站呈现给听众。其中，少儿有声读物就是专门针对少儿设计和研发的各类读物，而对儿童年龄的界定，我国尚存在一些分歧。目前国际上普遍认可的观点是，儿童具有与成年人同等的资格和地位，享有同成人一样的权利。联合国《儿童权利公约》提出，儿童指18岁以下的任何人。根据我国《最高人民法院关于审理拐卖妇女儿童犯罪案件具体应用法律若干问题的解释》［1］，儿童指不满14周岁的人。在我国，一般将0—14周岁的孩子视为儿童。儿童读物指专门针对0—14周岁的儿童提供的各类小说、画册、图画书、杂志、电子书等读物。

在移动互联网与智能手机日益普及的今天，有声读物市场快速发展，成为数字出版领域新的热门产业。艾媒咨询数据分析机构调查显示，2021年中国在线音频用户规模达6.4亿，中国在线音频市场规模为220亿元，同比增长67.9%［2］。“三孩生育政策”出台后，在线音频平台开始抢占儿童音频市场份额，各大平台都在努力发掘儿童音频市场潜能。

国学经典是中华民族文化的精髓，是一座储存着精神财富的宝库。无论是早期的《百家讲坛》，还是近年来备受欢迎的国学文化类节目，如《中国诗词大会》《朗读者》和《见字如面》等，这些节目通过各种方式让更多的人了解、学习国学。随着各类媒介的不断发展，当前，在线有声阅读已成为青少年学习和传承中华优秀传统文化的重要途径之一。

一、少儿国学类有声读物发展现状

目前，我国少儿国学类有声读物发展尚处在探索时期，市场中儿童有声读物丰富多元，有声读物平台不断增加，我国少儿国学类有声读物整体呈现发展向好的趋势，但其发展不均衡的问题也值得关注。

（一） 产品内容丰富

当前，少儿国学类有声读物顺利完成了由文字向音频的过渡，突破了文字的限制，让未曾接触过汉字的儿童提前拥有了“阅读”的能力，让儿童能够感受到知识世界的魅力。在新媒介环境下，儿童通过声音来获取信息是最直接且有效的途徑。新媒体时代，有声读物打破时空限制［3］，儿童在游玩、散步、亲子互动时可随时随地收听有声读物内容。沉浸式听力阅读能够在潜移默化中提升儿童的语言能力。随着近几年儿童对国学类有声读物的需求量不断增加，少儿国学类有声读物内容范围不断扩展，包括文学名著、诗歌、散文等，给儿童提供了更多的选择［4］。在线音频平台上有声读物内容丰富，其海量有声读物资源可供听众选择。如云听App中有《跟着唐诗去旅行》《郑晶姐姐带你学习三字经》《钱儿爸成语启蒙》等优质内容（如表1所示）可供儿童收听，这些内容都是由专业人士精心打造的专属于儿童的国学类学习内容。

（二）儿童有声阅读平台呈爆发式增长

目前，随着儿童有声阅读的流行，许多有声阅读App开始提供儿童有声读物服务，如凯叔讲故事、喜马拉雅FM、懒人听书、荔枝FM、蜻蜓FM等平台。这些平台不断开发优质内容，提升用户满意度及黏性，运用多种营销策略，致力于将流量转化为收益。有声读物不再是单纯的文字叙述，而是伴随着多变的声音、动人的音乐、逼真的音效，极大地增强了故事的魅力，让儿童更易接受。当听到喜欢的故事时，儿童可通过演播者的讲解更好地理解故事的情节，感受角色的情绪，获得身临其境的体验感。有声读物纯音频输出能增强儿童想象力，并提升他们对善恶美丑的认知。儿童有声阅读平台为儿童提供了更多的阅读内容选择，也推动了整个有声读物行业的发展。

（三）有声读物分级资源发展不均衡

当前，各儿童有声阅读平台内容种类较为单一，以童话故事、儿歌动画、早教知识及国学经典内容为主。同质化内容现象导致整个市场呈现低龄化趋势，平台内容更适合低幼儿和小学低年级的儿童收听。然而，对高年级的儿童来说，这些内容不仅不具备挑战性，而且难以激发他们的阅读收听兴趣。目前，诸多儿童有声阅读平台制作了大量读物，这些读物的词汇和句式都比较简单，因此儿童在阅读时不会感到吃力，从而增强了用户黏性。但是，这也导致市场上存在大量同类读物，内容缺乏多样性和创新性。同时，针对中小学生的有声读物，以教材朗读、课文背诵和写作提分等为主要内容，显得过于功利化，缺乏趣味性，难以激发儿童的阅读兴趣。以喜马拉雅App为例，该平台的儿童小说、睡前故事等有声读物的点播率较高，而科普有声读物的点播率相对偏低。这表明儿童有声阅读平台缺少多元化内容，难以满足不同年龄段儿童的需求。

二、少儿国学类有声读物产品特征

（一）专业性：专注打造优质内容

以儿童诗教开创者婷婷姐为例，其团队十分注重内容质量，以精益求精的态度打造每一部少儿国学类有声读物“工艺品”。婷婷姐不仅是儿童诗教开创者，而且是传统文化儿童教育第一大IP，以及儿童教育的大咖，其通过唱古诗的形式，掀起了一阵儿童用唱的方式学习古诗的风潮，受到新华社、凤凰网的专访报道，也吸引更多国学学者为儿童创作内容。婷婷姐的团队还通过与出版社开展合作，根据儿童的需求特点对古诗原著进行改编和再创作，扫清古诗原著可能给儿童带来的阅读障碍。《婷婷唱古文—小学必背75首》《婷婷唱古文—唐诗三百首》《和婷婷姐学唱诗》等系列产品不仅整体品质较高，而且还对内容细节进行精雕细琢。当产品经精细打磨、严格检验并顺利上市时，婷婷姐的团队并非一劳永逸，而是持续不断地提升产品的质量，通过不断更新产品内容，让儿童在收听时能获得最佳的体验。

（二）针对性：精准定位，分级阅读

儿童发展心理学家让·皮亚杰在对儿童的心理和认知发展进行深入研究后，将儿童的心理认知发展划分为四个不同的阶段。这四个阶段分别为0—2岁的感知运动阶段、2-7岁的前运算阶段、7—12岁的具体运算阶段以及12岁之后的形式运算阶段［5］。让·皮亚杰认为，在幼儿认知发展中行为模式与认知阶段相匹配是至关重要的，唯有如此才能够较好地促进幼儿认知发展。

目前，儿童有声读物成为越来越受欢迎的教育资源。儿童有声读物不受时间和地域限制，儿童可以随时随地收听，具有很强的伴随性，有助于促进儿童的认知发展。儿童有声读物可以有效帮助那些识字水平低、阅读能力弱的儿童提高阅读能力，并且避免长时间阅读电子书导致近视等问题的发生。基于这些优点，儿童有声读物已经成为越来越多家长和儿童喜欢的教育工具。

当我们首次登录喜马拉雅FM、懒人听书、荔枝FM、蜻蜓FM、云听等平台时，系统会自动弹窗请求填写儿童性别，年龄和学段，从而有针对性地推荐个性化内容，而平台会根据用户年龄、内容等来分类作品，从而使不同年龄、不同个性的儿童能迅速找到想听、想学的内容。如，在云听App中，针对2岁以下的儿童，官方推荐的作品是《和孩子一起读诗》；针对3—5岁的儿童，官方推荐的是《跟着唐诗去旅行》《钱儿爸成语启蒙》《成语小史》；针对6岁以上的儿童，官方推荐的可供儿童选择的作品较多，如《地图里的古诗词》《文物的时空漫游》《云游中国》等。

（三） 教育性：多方探索健全儿童品格

目前，各方都在积极探索并努力打造一个完善的系统，以帮助儿童健全品格，提升其道德素养。这些探索包括但不限于家庭教育、学校教育、社会教育、有声读物等，旨在培养儿童的自我意识、责任感、正义感、公德心等，让他们成为有道德、有良知的社会主义接班人。少儿国学类有声读物不仅是讲故事的娱乐品，还是儿童的非课堂教育读物。各大儿童有声阅读平台的创作者以《三字经》《唐诗三百首》《成语集》为蓝本进行再创作的过程中，坚持取精华、去糟粕，去除经典名著中与少儿这一年龄段不相符、与时代脱节的陈旧观点，并扩充历史背景和典故。如《地图里的古诗词》赞美诗中人物刚直不阿、英勇善战、勤劳善良等崇高品质，同时辅以介绍西方文化小常识，使儿童在愉快的气氛中获得启发。

（四）交互性：双向互动，发挥最大价值

在面对枯燥无味的国学类书籍时，多数儿童因内容生涩难懂而选择放弃阅读，少儿国学类有声读物在一定程度上可以帮助儿童理解国学类书籍里面的内容。但由于缺少互动性，很少有儿童愿意全身心投入 “听书”中。在云听App中，《郑晶姐姐带你学三字经》很好地解决了这一问题。其一，郑晶姐姐是中央廣播电视总台《小喇叭》节目的主持人，从事少儿广播主持已经有二十多年，其专业性得到了家长的认可，在儿童群体中也有一定的知名度。其二，在主持的国学类节目中，郑晶姐姐以提问、抢答、送小礼物等方式调动儿童的积极性，使其参与节目互动，沉浸在阅读中。如在第十三集节目中，郑晶姐姐通过提问“你知道哪些中国传统礼仪？”“你长大以后想做什么？”“看看谁能最先背完这首诗”等，迅速建立和儿童之间的联系，获得儿童好感，使儿童积极参与到学习中来，从而让节目内容发挥最大的价值。

三、 少儿国学类有声读物传播策略

（一）加强原创开发力度 ，提升专业程度

目前，国内各大有声读物出版社纷纷加入国学类有声读物市场竞争中。随着有声读物市场不断发展，如何创作更多彰显中国特色和时代特征的原创读物，引导儿童从中获取知识并培养儿童道德素养，成为备受关注的热门话题。当前，我国每年出版的少儿图书有四万多种。从题材来看，在中国原创少儿图书中，幻想类作品的想象力相对薄弱，原创图画书质量还有待提升。

在“新时代背景下童书出版高质量发展”研讨会上，上海市作协副主席秦文君表示，在儿童发展过程中依靠国学启蒙或经典名著已经无法满足需求，过去少儿出版物包含的思想也未必适应当今时代儿童个性化发展需求。因此，少儿国学类有声读物应运而生。优秀的少儿国学类有声读物不是少儿图书简单的有声化，而是顺应时代发展和儿童成长规律进行再创造，从而满足当今儿童的需求。

各大儿童有声阅读平台上都有很多免费版国学类有声读物，如《三字经》《唐诗三百首》等，但这些免费版国学类有声读物普遍收听量不高，家长们更愿意选择付费收听《郑晶姐姐带你学三字经》此类节目。这表明家长对有声读物的品质要求更高。因此，在创作儿童有声读物的时候，儿童有声阅读平台应积极组织拥有较深厚语言功底的专业人士参与。以有声读物演播为基础，儿童有声阅读平台也可融入新媒体视听元素，演播人员在演播时恰当融入一些互动式小游戏，能够使儿童积极参与其中，获得更好的收听体验。

（二）与传统教育互为补充，优化教育结构

近年来，少儿国学类有声读物市场竞争激烈，越来越多的出版社致力于打造更具中国特色和时代特征的原创作品，以满足儿童的阅读需求和成长需求。正处于成长期的儿童，其世界观、人生观和价值观正处于塑造阶段，少儿国学类有声读物在这一过程中扮演着重要的角色。少儿国学类有声读物不仅是一种休闲娱乐品，还是教育工具。高品质少儿国学类有声读物善于在故事里融入正直、善良、友爱等优秀品质相关内容，并通过运用逻辑思维而非说教方式传递正确价值观念，潜移默化地影响儿童生活习惯和品格。在此基础上，少儿国学类有声读物既可作为课堂教育的参与者，也可作为家庭教育的“补足者”。少儿国学类有声读物可以通过持续讨论、专业策划、科学体系评估，用最贴切、最适合的方式将儿童在课堂上接触不到的知识进行传授，做他们的“贴心老师”。

以《三字经》为例，我国诸多幼龄育儿产品均采取说教的方式向儿童灌输《三字经》中的知识，而在云听App中，《郑晶姐姐带你学三字经》则采用讲故事、做游戏、猜谜语等新颖的形式，激发儿童对探索知识的兴趣，进一步增强儿童对各类知识的了解，真正做到了让孩子在学中玩、在学中背、在学中乐。

（三）与传统少儿出版社合作，扩充资源存量

对低龄儿童来说，有声读物主要扮演知识启蒙者角色，而对年龄更大的儿童来说，有声读物则是其获取知识的重要载体。

在分类上，有声读物通常分为收费和免费两类。虽然两种类型的产品都有广泛的受众，但免费的有声读物在宣傳和推广纸质图书中发挥了积极作用。比如《少儿三国演义》与懒人听书App合作，在纸书出版前夕，将其改编为广播剧，上线仅一个月，收听量已经突破百万。收费的有声读物相比免费的有声读物来说，其收听量相对低一些，目前做得比较好的收费有声读物有凯叔讲故事App中的《唐诗三百首》《国学经典》《地图里的古诗词》等，这些有声读物在凯叔讲故事App上线一个多月，总销售额就突破10万元。少儿国学类有声读物通过与各大平台或传统少儿出版社合作，能够让更多的读者接触到这些作品，从而提升有声读物的销售额和知名度。

（四）融入社交及场景元素，提升用户体验

彭兰教授指出，在社交媒体时代，内容的传播更多地取决于其社交动力，既要打动消费者，也需激活“导体”用户，以实现内容更广泛的传播［6］。在互联网时代，儿童有声读物与传统的纸质图书最大的区别就在于内容体验方式。在大数据及算法的支持下，通过对用户行为的深度分析和提供具有社会化、交互性的内容并进行个性化推荐，是增强用户黏性的一种有效途径。儿童有声阅读平台通过丰富少儿国学类有声读物，让儿童在收听过程中可以玩、可以说、可以唱，极大地提高了儿童的参与性，提升了他们的阅读体验。同时，儿童在收听过程中家长的陪伴也非常重要。例如，云听App采用场景化推荐策略，根据用户所处的场景向其推荐适合的内容。当用户在户外游玩时打开云听App并选择“户外”选项时，云听App会根据用户的选择向其推荐适合在户外游玩时学习的国学类内容，增强了用户体验。通过此种方式，云听App可以更好地满足用户的需求，提高用户的参与度，使其获得更好的听书体验。

四、结语

数据显示，2020年中国在线教育市场规模达到4154.8亿元，同比增长25.2%。中商产业研究院预测，2022年我国在线教育市场规模将达6075.4亿元。更多的家长愿意为互联网产品知识付费。少儿国学类有声读物根植于精品内容，向垂直纵深发展，在儿童内容市场获得了较大的成功。但在发展的过程中，对少儿国学类有声读物，儿童有声阅读平台还应在产品质量、健全少儿品格、合作开发资源、用户体验上下功夫，从而占据更多市场份额。

［参考文献］

［1］韩红星，罗红.我国儿童有声读物分级现状、问题与推进建议［J］.出版发行研究，2022（04）：79-84.

［2］李雪钦.音频产品带来“悦耳”生活［EB/OL］.（2022-04-11）［2023-06-11］.https：//m.gmw.cn/baijia/2022-04/11/35649811.html.

［3］李晓.有声读物APP中文学经典的传播现状及路径研究［D］.济南：山东师范大学，2021.

［4］刘宇涵，田颂云.儿童有声读物内容发展现状及对策研究：以“凯叔讲故事”为例［J］.视听，2021（06）：180-183.

［5］孙玉明，荣雷雷.认知发展理论视域下AR童书的差异化出版研究［J］.传播与版权，2023（03）：8-11.

［6］彭兰.《新媒体用户研究：节点化、媒介化、赛博格化的人》［J］.城市党报研究，2022（02）：94.