高职思政理论课教学中学生学习兴趣培养探究

刘力贺

摘 要：培养学生良好的课程学习兴趣，对于提升学生的课程学习注意力，促进学生的认知发展有着积极意义。故立足高职思政理论课教学现状，分析在课程教学中培养学生学习兴趣的意义，同时对培养学生学习兴趣的策略展开研究，指出教師可从建立良好师生关系、配置多元教学资源、应用激趣教学方法、组织个性教学活动四个角度出发落实教学工作，希望为优化高职思政理论课教学课堂提供参考。

关键词：高职;思政理论课;学习兴趣;培养策略

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）27-0042-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.014

高职思政理论课承担着提升学生思想水平，培养学生思想政治素养的教学责任。然而，高职思政理论课的理论知识过多，且具有一定的枯燥性，很多学生不能很好地投入思政理论课学习当中，致使课程教学效果不理想。高职思政理论课教师应认识到培养学生学习兴趣的意义，并根据思政理论课的教学特征完善趣味教学资源配置，创新趣味教学方法，通过多种手段营造轻松、愉悦的理论课教学课堂，从而培养学生思政理论学习的兴趣，进一步提高课堂教学效率。

一、高职思政理论课教学中培养学生学习兴趣的意义

赫尔巴特、布鲁纳、朱智贤、休金娜等中外著名的教育学家、心理学家对兴趣进行了专门研究，指出培养学生的兴趣对于促进学生思维发展，培养学生积极探索的学习心理有着积极意义[1]。教师在高职思政理论课教学中培养学生的学习兴趣，一方面，有利于提高理论课教学质量。将兴趣培养作为课程教学的一部分，可解决注入式教学的问题，使学生的学习主体性得到尊重。这样，学生能够改变被动学习状态，主动了解、主动探究思政理论课教学内容，从而提升理论课教学效率。另一方面，有利于提升学生的思想高度。通过增强学生的思政理论课学习兴趣，学生由浅层学习达到深层学习的状态。在此基础上，教师适时渗透思想教育内容，如职业教育、理想教育、道德教育、政治教育等等，可丰富学生的内涵，进一步提升学生的素质水平。

二、高职思政理论课教学中培养学生学习兴趣的策略

（一）建立良好师生关系，增强思政理论学习意识倾向

建立和谐、健康的师生关系是培养学生思政理论课学习兴趣的前提。教师要认识到建立良好师生关系的重要性，并积极采取多种手段拉近与学生的距离，使学生信任教师，向教师敞开心扉，为增强学生思政理论学习意识倾向做好铺垫。在课程教学方面，教师要理解高职学生的思政学习心理，尊重学生的学习需求，从学生的角度出发设计教学方案，并组织相应的教学活动，使学生在课堂学习过程中形成积极的心理感受。在生活方面，教师要积极利用多年的生活经验、从教经验与思政理论课知识，帮助学生解决现实生活中的问题。通过答疑解惑，解决难题，使学生信任教师，喜欢教师，继而引导学生产生思政理论课学习的兴趣。需要注意的是，部分师生在教学过程中由于缺乏对彼此的了解，导致师生关系出现了裂痕。教师应在裂痕发生后分析本质原因，并积极通过课后沟通、课后交流等多种方式将误会解除，避免师生矛盾的扩大化，为兴趣培养造成影响。

（二）配置多元教学资源，激发思政理论学习积极情绪

1.整合文字类教学资源，激发学习兴趣。高职思政理论课教学中存在较多较为抽象的理论[2]。如果只围绕理论展开理论解释、理论说明、理论分析教学，容易使学生产生学习疲劳感，影响学生兴趣的生成。对此，教师可将文字类教学资源融入思政理论课教学当中，通过拓展教学资源唤醒学生的课堂学习活力，使学生产生学习思政理论课的兴趣。文字类教学资源种类繁多，包括历史资料、新闻、文学经典等等。其中，历史资料是对人类社会过去的事件、活动、行为的系统记录，将其用于高职思政理论课教学中，对于强化客观世界运动发展理论教学效果有着积极意义。新闻是记录社会、传播信息、反映时代的一种文字资料，具备真实反映社会重要事件、热点话题、人物动态的功能，将其运用到高职思政理论课当中，对于促进课程的延伸教学有着积极意义。文学作品是一种借助语言、文字形象反映作者对生活、社会、自然与人性的思考的著作，将其用于高职思政理论课教学当中，可唤醒学生对社会的认识与情感，使学生认识到思政理论用途的广泛性。需要注意的是，学生对文字类拓展教学资源的认识不到位，也会影响到学生学习兴趣的生成。实际教学中，教师要注意观察学生的阅读学习行为，根据其行为反馈指点学生理解文字内容，使其在广泛阅读的过程中形成积极的学习体验，从而形成良好学习兴趣。

2.整合视频类教学资源，调动学习情绪。视频类教学资源是一种动态影像教学资源，具有直观性强、触动性强的教学特征[3]。将视频类教学资源用于高职思政理论课教学当中，可解决课程文字教学内容过多、课程教学缺乏趣味性的问题，从而有效调动学生的学习情绪。教师可结合理论课的教学需求整合相应的视频教学资源，通过播放视频吸引学生的注意力，使其在视频的驱动下产生好奇心、探究心，继而积极地参与到思政理论课学习过程当中。比如，教师可将“感动中国”2022年度人物视频片段融入理论课教学当中，通过视频呈现具体人物的事迹，使学生全面了解感动中国人物身上所呈现出的积极品质，使学生被视频内容所感染，主动学习相关理论知识。再如，教师可将《大国崛起》系列纪录片用于思政理论课教学当中，借助纪录片为学生解释思政理论课教学内容，降低理论知识的学习难度。实际教学中，部分学生的注意力容易被视频类教学资源所吸引，不能将注意力集中在课堂学习中。为此，教师需要做好教学衔接、教学引导工作，使学生因观看视频类教学资源产生的学习兴趣转移到思政理论课学习方面，从而提高学生的理论学习效率。

（三）应用激趣教学方法，集中思政理论课学习注意力

1.应用游戏教学法，激发主动参与兴趣。游戏教学法是一种以游戏为介质的教学方法。将游戏教学法用于高职思政理论课教学当中，对于营造轻松的教学氛围，培养学生愉悦的学习情绪有着积极的教学意义。实际教学中，教师可在课堂导入、课中教学两个教学阶段应用游戏教学法，通过组织游戏调动学生的学习兴趣，集中学生的课中学习注意力，保证学生以饱满的精神状态完成高职思政理论课的学习。新知导入阶段，由于思政理论课教学内容晦涩，部分学生在初步接触理论知识时存在畏难心理，自然无法产生学习兴趣。这时，教师可应用游戏教学法组织导入游戏，让学生两两组队完成导入游戏，从而消除学生的畏难学习心理，使其产生学习新知的兴趣。在课中教学阶段，经过了较长时间的新知学习，学生迎来了学习疲劳期，容易在这一阶段出现瞌睡、走神的学习问题。对此，教师可组织课中教学游戏，借助游戏扫清学生的学习疲劳感，提升学生持续学习的内驱力。游戏是一种辅助教学的手段。教师应把控游戏教学的时间，在调动学生学习兴趣的同时顺势展开理论教学，保证思政理论课教学效益的最大化。

2.应用鼓励教学法，培养积极学习态度。根据期待效应，教师在教学过程中赋予学生较高的期望，可引起学生微妙而深刻的变化，使学生朝着教师所期待的方向发展，从而使教学达到理想状态[4]。在高职思政理论课教学中给予学生适当的鼓励、嘉奖，有利于激发学生的学习动机，从而促进学生的综合发展。教师可将鼓励教學法用于高职思政理论课教学当中，通过与学生进行积极的互动，给予学生正向的点评发掘学生的内在潜能，使学生在鼓励下主动求知，主动探索，主动质疑。比如，部分学生缺乏思政理论学习自信，在遇到复杂问题时经常放弃思考。对于这类学生，教师可展示出对学生的正面期待，并应用相应的鼓励语促进学生的思考，探究，使学生在教师的期待下主动尝试、主动探索，从而培养学生迎难而上的积极学习态度。需要注意的是，鼓励不代表盲目夸奖。在应用鼓励教学法时，教师应挖掘高职学生学习行为中的闪光点，如，能够提前预习课程教学内容，能够积极地参与课上互动，能够主动发现问题并提出解决策略等等。根据学生的闪光点给出适当的夸奖，使学生能够在自身发展基础上再接再厉，久而久之培养学生积极学习的良好学习态度。

3.应用合作教学法，强化学习参与意识。学生的课堂学习归属感不强，参与意识淡薄是影响学生学习兴趣生成与发展的主要原因。教师只有强化学生的课堂学习参与意识，才能够增强学生的理论学习体验，实现对学生学习兴趣的有效培养。合作教学是一种以小组合作学习为常规组织形式的教学方法，具有良好的生本性与趣味性。教师可将合作教学法用于高职思政理论课教学当中，通过组织小组讨论、小组探究、小组总结等小组合作学习活动，强化学生的课堂参与意识，使学生在深度参与的过程中逐步认识、理解、吸收思政理论知识，提升学习质量。除此之外，教师也可在教学过程中组织师生合作开展教学活动，如师生合作完成学习项目，师生合作完成课堂教学内容的总结，师生合作进行互动评价等等。通过组织师生合作教学活动增强学生学习的主观能动性，使其在主动参与的过程中感受思政理论的学习乐趣，逐渐形成良好的学习兴趣。

（四）组织个性教学活动，升华思政理论学习趣味情感

1.组织辩论活动，提升理论学习认知。在高职思政理论课教学中组织辩论教学活动，有助于加深学生对课程教学内容的认识，使学生在理论学习过程中形成良好的认知能力[5]。实际教学中，教师可根据高职思政理论课的教学主题设计辩论主题，组织辩论活动。首先，教师应明确辩论活动的形式，比如辩论活动以比赛形式召开，分为初赛、决赛两部分，比赛采用淘汰制，初赛两场比赛，晋级两个队，决赛决出第一名与第二名等等。组织比赛形式的辩论活动，可激发学生的胜负欲，使其受胜负欲的驱使主动收集、整理、归纳相关学习资料，从而加强对教学内容的理解。其次，教师应根据学生实情合理安排辩论小组，确保各辩论小组的综合水平一致，保证辩论比赛的公平性。最后，由教师负责组织、记录、点评辩论活动教学过程，并为不同的参赛小组打分，从中选择出综合评分最高的两个辩论小组，组织其进行新一轮的辩论。这样，学生在辩论的过程中阐明自己对思政理论知识的见解，揭露对方所说内容的矛盾，在深度辩论的过程中得到共同的认识和意见，使学生的思维能力得到充分提升。

2.组织文艺活动，丰富理论教学趣味。在高职思政理论课教学中组织文艺活动，有利于填补思政理论课在文娱教学方面的空白，进一步增强课程教学的趣味性。高职思政理论课教师可从趣味教学的角度出发，挖掘思政理论课教学内容与文艺活动的关联，并根据兴趣培养教学需求设计合适的教学活动，从而提升课程教学的趣味性。比如，教师可就思政理论课教学内容组织表演教学活动，让学生在具体情景中进行角色扮演，使其在角色扮演的过程中形成愉悦的学习心理，从而主动去探索思政理论课教学内容。文艺活动的形式有很多，还包括绘画活动、诗歌朗诵活动、演讲活动等等。教师应根据思政理论课的实际教学需求合理组织文艺活动，才能够丰富理论课的教学趣味，成功培养学生的学习兴趣。

3.组织实践活动，升华理论学习情感。实践教学是加深学生理论认识，夯实学生理论基础的主要教学途径。在高职思政理论课教学中组织实践教学活动，可强化学生的思政理论学习体验，有利于学生在学习情感的驱动下形成良好的学习兴趣。实际教学中，教师应开阔思政理论课的教学视野，积极整合实践教学资源，并根据课程的教学安排灵活组织实践教学活动，使学生在不同实践活动中形成确切的学习感悟。比如，教师可结合理论课教学内容组织社区实践教学活动，如帮助居民完善小区的基础设施，为社区居民进行普法教育等等，通过社区实践活动增强学生对理论教学内容的认识，使其形成理论学习、实践学习的成就感。需要注意的是，实践教学中教师需要管理的方面更多，如实践区域、实践内容、实践时间、实践方式等。对此，教师应提前做好实践活动教学规划，并按照规划内容落实活动教学事项，使学生在科学管理下高效实践，并在实践过程中形成良好的思政理论课学习情感。

综上所述，在高职思政理论课教学中培养学生的学习兴趣，对于激发学生的自主学习意识，强化理论课教学效果，提升学生的思想政治水平有着积极意义。在实施思政理论教育过程中，教师必须发挥自身的教学指导、教学组织、教学管理作用，不仅要保证思政理论课教学内容富有趣味，还要保证思政理论课教学形式新颖。教师还要综合多方教学要素，组织具有启发意义的、能够升华学生学习情感的教学活动，使学生在活动中深刻认知思政理论，提升学生的思想政治素养。

参考文献：

[1] 张国芳.高职思政课专题化教学的应用价值与实施策略[J].教育科学论坛，2021（33）：32.

[2] 高仲.积极心理学在高职思政课教学中的应用探寻[J].知识文库，2021（21）：109.

[3] 赵夫鑫.高职思政课互动式教学模式探索与创新[J].现代职业教育，2020（50）：6.

[4] 施慧娟.浅谈高职学生思政课学习兴趣的激发途径——从苏霍姆林斯基关于学习兴趣思想的角度出发[J].教师，2021（16）：19.

[5] 葛虹佑.“互联网+”高职院校思政课混合式教学模式实施路径探析[J].教育教学论坛，2020（53）：369.