基于成果导向教育理念的高职院校思想政治教学改革路径探究

李冬梅

摘 要：思政教育是高职院校落实立德树人根本任务的重要基石，是高职院校培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要保障。现阶段，高职院校思想政治教学还面临一些短板和不足，而成果导向法是解决这些问题的有效方法。故通过对成果导向教育理念的内涵与特征的分析，结合高职院校思想政治教学的现状和需求剖析，探究成果导向教育理念下高职院校思想政治教学改革路径，高职院校思政教学应准确把握成果导向教育理念下高职院校思政教学设计原则、思政教学实施要点、教学评价多样性特征，让马克思主义理论和中国特色社会主义理论体系真正入脑入心，在高职院校学生中生根发芽，开出信仰之花。

关键词：成果导向;教育理念;高职院校;思政教学;改革路径

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）27-0024-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.008

习近平总书记在2018 年9月召开的全国教育大会上发表重要讲话，深刻回答了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的教育之问。2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，职业教育被摆在我国教育改革创新更加突出的位置，其地位也提升到了“没有职业教育现代化就没有教育现代化”的高度，这为高职院校建设发展提供了前所未有的发展机遇，同时，也对高职院校教育教学水平提出了更高的要求。作为我国深化教育改革的重要突破口之一，高等职业教育在培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业等方面发挥着重要作用，特别是针对企业和产业人才需求，培育了一大批服务基层和生产一线的实用型、技能型和创新型人才。

高职院校的思政教育，旨在通过中国特色社会主义理论体系的系统教育教学活动，帮助高职院校学生树立正确的世界观、人生观、价值观。现阶段，高职院校思想政治教学还面临一些问题，如何破解这些问题，进一步提升高职院校思想政治教学效果、增强思想政治教学实效性，是高职院校更好落实《国家职业教育改革实施方案》需要着重思考和探究的重点。

起源于20世纪80年代的成果导向教育教学模式，将“成果”作为教育教学的重要导向，引导教育教学活动着重培养学生形成满足自身成长和发展需要的素质能力和技能。在《成果导向教学管理：以社会学的视角》中，美国教育家Spady首先阐述了这一理念，推动教育理念从注重教育投入向重视学生学习成果的重大转变。本文基于成果导向教育理念，通过对成果导向教育理念的内涵、教学目标以及学习成果特点等的分析，结合高职院校思想政治教学的现状和需求剖析，探究成果导向教育理念下高职院校思想政治教学改革路径，为高职院校思想政治教学和有关理论研究提供参考。

一、成果导向教育理念内涵与特征

成果导向教育理念的核心是以成果为导向的教育教学活动，在教育教学活动中，首先要弄清楚教育所要获得的成果是什么，即首要是聚焦于所期望的重要的高峰成果。在此基础上，从所期望的重要的高峰成果来反推，向下设计实际的教育教学过程，通过与之匹配的教育教学活动来不断引导和培育学生形成所期望的重要的高峰成果，进而实现教育目标。在执行层面，成果导向教育倡导高度期许并让学生都能成功，即所有學习者均能成功。这就对高职院校教师提出了具体要求，要求教师熟悉专业及具体课程的人才培养目标，对照专业及具体课程所期望学生获得的素质能力和技能，科学合理地开展教学设计，并严谨地控制教学过程，注重教学成果的产出。在教学评价中，应更加注重将教学成果，特别是反映在学生素质能力和技能提升方面的成果作为评估的重点。这就是成果导向教育倡导的教育者与教育管理者更要扩展机会与支持学生成功学习。

成果导向教育理念最大的特点，实际上是以学生为中心，不仅体现在围绕学生学习目标、职业领域、专业规划等谋划所期望的重要的学习成果，更重要的是通过系列教育教学活动激发学生自主学习能力，培养学生适应社会和适应未来发展需要的综合能力。成果导向教育理念所强调的学习成果不是学习成绩或者其他学习结果的简单累计，而是通过教育教学活动引导和支持学生所获得的真正成效。成果导向教育理念所追求的不是知识的识记，而是对知识的内化，从对所学内容的“应知应会”到“真知真会”，甚至“学以致用”，形成真正的素质能力和技能。这就系统回答了教育应该让学生获得什么样的学习成果、学生获得所期望的学习成果的目的是什么、怎样帮助学生获得所期望的学习成果、怎么知道学生掌握了所期望的学习成果等问题。

二、高职院校思想政治教学现状与需求

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视高校思想政治教育工作，作出一系列重大决策部署，为高校思想政治教育工作提供了遵循，指明了方向。在此背景下，各地各类高职院校纷纷加强思想政治教育工作，在持续巩固马克思主义在高职院校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，努力把思想政治工作贯穿教育教学全过程，在实现全过程育人、全方位育人等方面取得显著成效。

对标新时代新要求，高职院校思想政治工作普遍面临一些共性的难题。首先，社会对高等职业教育的认同度不高，极大制约了高职院校招生质量和思政教育实施。2021年发布的《中国职业教育发展大型问卷调查报告》显示：“职业院校学生普遍基础知识薄弱，特别是公共文化课是他们的弱项”“职业院校的学生往往是中考、高考成绩不佳者，一定程度上自信心不足”，这就导致高职院校学生对包括思想政治在内的理论学习存在客观学习困难。另外，包括用人单位在内的社会主体对高职院校学生存在一定认知偏见，认为高职院校学生学历层次不高、可塑性不强、成才成本较大，不利于高职院校学生增强自我认同，对其学习主动性、自觉性容易产生消极影响。其次，思想政治教育方法和手段不多元。高职院校虽然高度重视思想政治教育工作，但在推动课程思政与思政课程深度融合方面力度不强、办法不多、成效不大。一方面，就课程设置而言，课程数量不多、内容不新颖，不适应高职院校学生学习实际。另一方面，思政教学思维固化、教学方法单一，多照本宣科、少鲜活讲解，多宏观叙述、少联系实际，让学生感觉枯燥乏味、味同嚼蜡，提不起学习兴趣。再次，教师在思政教学中的启智、引路作用发挥不充分。一方面，部分思政教师自身的政治觉悟不高、政治敏锐性不强、业务学习不及时不持续，难以把握思政教学的高度。另一方面，部分思政课教师没有树立崇高的职业理想，教学缺乏激情和创造性，教学方式守旧、教学内容枯燥，只管教书，忽视育人，影响了思政教育的育人成效。

新时代对高职院校思想政治教学提出了新的要求。首先，深刻认识、准确把握新时代高校思政教育工作内涵。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。新形势下，高职院校要牢牢把握立德树人这个教育的根本任务，坚持以学生为本做好思政教育工作，不断丰富思政教育工作内涵，不断完善思政教育体系，不断创新思政教育工作方式，持续打造思政教育特色载体，多措并举推动高职院校思想政治教育工作上台阶、见实效。

三、成果导向教育理念引入高职院校思政教学路径

推动成果导向教育理念深度融入高职院校思想政治教学工作，不仅有助于“合作、探究、自主”等先进学习方式在高职院校思想政治教学中落地生根，而且有利于让马克思主义理论和中国特色社会主义理论体系真正入脑入心，在高職院校学生中生根发芽，开出信仰之花。

（一）准确把握成果导向教育理念下高职院校思政教学设计原则

1.高职院校思政教学注重成果设计原则。与传统教学设计理念不同，成果导向教育理念倡导的是向下设计、方向设计，即从所期望的重要的高峰成果来反推，向下设计实际的教育教学过程，通过与之匹配的教育教学活动来不断引导和培育学生形成所期望的重要的高峰成果，进而实现教育目标。这就要求高职院校思政教学注重成果设计原则。在教学设计中，根据高职院校学生学情来设定教学目标，充分考虑不同专业、不同认知层次学生学习需求和学习能力的差异，让思想政治学习易上手、乐接受。

2.高职院校思政教学注重“成果”与“形式”相融合的设计原则。成果导向教育理念倡导教育者与教育管理者要扩展机会与支持学生成功学习。这就要求在高职院校思想政治教学设计中，要注重“成果”与“形式”之间的联系，在明确所期望的高峰成果基础上，以学生为中心实施合作学习、团队学习、自主学习、问题探究等，注重构建“线上+线下”“微课+探究式学习”“多媒体+远程教育”平台等学习形式，并提供学习成果展示交流的平台，让思想政治学习有吸引力、有乐趣、有成就感。

3.高职院校思政教学注重相得益彰设计原则。统筹推进课程思政与思政课程建设是新时代加强高职院校思想政治教育工作的有力举措。课程思政则是要将马克思主义理论和中国特色社会主义理论体系成果春风化雨、润物无声地融入其他课程教学。思政课程的关键在于用马克思主义理论和中国特色社会主义理论体系成果帮助学生武装头脑、塑造灵魂，引导学生求真、达善、合美。高职院校要推动课程思政与思政课程相得益彰，形成合力，瞄准学生理论的“疑惑点”、思想的“共鸣点”、情感的“触发点”进行理论讲授，让思政学习成为高职院校学生思想和行动自觉，真正调动广大青年学生的积极性，提高思政教学的实际效果。

（二）准确把握成果导向教育理念下高职院校思政教学实施要点

1.充分结合高职院校特点凝练思政教学内容。高职院校在人才培养目标、教学对象等方面有自己的特点，高职院校思政教学要充分考虑特殊性，进一步提高思政教学的适应性和针对性。虽然高职院校思政课程使用的是国家统一编写的教材，教师在遵循教材基础上应注重具体教学内容融入时代性和职业教育元素，突出社会现实和职业教育特色，由浅入深、由表及里地开展教学活动;针对高职院校学生思想活跃，对新事物好奇，渴望融入现实社会，但理论基础知识薄弱，理性认知能力较低以及缺乏社会经验等特点，思政教学内容应紧密结合这些特点，紧贴学生实际，用鲜活的内容、有说服力的理论加以引导和分析，把学生关心的就业创业、人生理想以及价值目标等内容融入思政教学中，打破思政课无用论说法。

2.创新教学形式增加教学互动性和趣味性。成果导向教育理念在教学策略方面体现为注重从关注“教了什么”向“学生需要什么”转变，倡导采用研讨式、合作式、自主式教学模式取代照本宣科的灌输式教学模式。因而，高职院校思政教学应尽可能避免无差别的“车厢”式教学，而采用尊重学生个体的有差异教学，把握每位学生的学习需求变化，及时了解每位学生的学习目标、理论基础和学习进程。根据学生学习的不同需求，制定不同的教学方案，尽可能为学生提供多样化的学习方式。

3.革新教学方法优化教学活动。既要传承传统思政教学优秀的教学方法，如借鉴吸收以背诵和朗读为主要形式的记忆式教学。无论是马克思主义理论还是中国特色社会主义理论体系知识内容虽然一脉相承，体系化、系统性强，但知识内容多且较为复杂，对于理论基础知识薄弱、理解能力不强的高职院校学生来说有较大学习难度，所以通过朗诵和记忆的方法，有助于学生加深理解主要教学内容。教师应不断创新思政教学方法，积极采用探究式、专题式、启发式以及情景教学、远程教学、线上线下交互教学等多样化教学方式，进而提升教学过程的趣味性、互动性。

（三）准确把握成果导向教育理念下高职院校思政教学评价多样性特征

成果导向教育理念倡导的评价体系以有益于学生能力提升为核心，以善于运营所学知识分析解决实际问题为目标。因此，高职院校思政教学评价要摆脱过去以考试成绩为主要衡量标准的评价方式，善于构筑符合学生能力培养需要的多元化评价体系，重视过程评价、定制化评价、个性化评价，通过包括课前阅读、课中讨论、课后总结、个人或团队探究、成果展示、社会实践等多样化评价方式，有针对性地对不同专业、不同理论认知能力的学生进行学习成果评价，重在引导思政教学内容的入脑入心入行。如，针对高职学前教育专业学生，可鼓励支持学生发挥专业特征，通过设计幼儿教学活动等形式宣传和传播社会主义核心价值观，推荐参加教育教学能力比赛;针对高职美术教育专业学生，可鼓励支持学生创造红色美术作品，并举办美术作品课程思政教学展。通过多元化的评价方式，既检验了学生的学习成果，又发挥了高职院校学生专业特长，让学生收获自信的同时，又增强了运用马克思主义理论和中国特色社会主义理论体系分析解决问题的实际能力。

参考文献：

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