在高中英语阅读教学中引导学生进行深度学习的几个举措

杨文欣

深度学习是指学生在教师的引领下，围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习不只是培养学生的高阶思维，还推动其核心素养的发展。基于此，文章以译林版高中英语必修一 Unit2阅读 Strangers un? der the same roof教学为例，分别从创设情境、分析文体特征、组织辩论、布置产出任务等方面，解析引导学生深度学习的具体方法，旨在提高教学质量，提升学生的阅读综合素养。

一、创设情境，关联已知，引出语篇主题

深度学习强调动心用情，提倡学生联想原有经验，构建新旧知识之间的关联，促进知识的结构化。在教学中，教师可围绕主题创设情境，激活学生的背景知识，构建新知与已有知识之间的关联，将其纳入到与主题相关的知识结构中，从而引出语篇主题。

该语篇是一篇有关青春期少年与家长关系的文章。为了引出语篇的主题，教师播放了亲子日常产生矛盾冲突的视频，并让学生思考下列问题：（1）What conflicts have you had with your parents in your life？（2）How do you understand the relationship between par? ents and children？（3）What can you see from the title of the discourse？學生仔细观看视频，围绕这些问题进行思考。问题（1）是让学生联想自己的生活实际，回顾日常生活中与家长产生矛盾的情形。问题（2）则是引导学生从亲子关系上去阐述自己的观点。问题（3）引导学生围绕语篇的标题表达自己的想法。亲子关系问题贴近学生生活，易于产生共鸣，让每位学生都有话可说，从而快速融入情境，并在解读与思考标题的过程中，感知语篇的主题。

在教学中，教师以播放视频的方式为学生创设新旧知识关连的情境，接着通过提出一系列问题，让学生逐步感知处理亲子关系的主题，为后续深度学习奠定基础。

二、引导学生分析文体特征，探究写作意图

深度学习强调对知识进行深度加工，从而把握知识的本质，这个过程需要高阶思维的参与。而分析文体特征能够帮助学生深刻理解作者的写作意图、目的和手段。这离不开分析、评判等高阶思维能力。在教学中，教师设计指向文体特征分析的任务，引导学生对写作意图进行分析，探究文章的写作目的与方法，以推进其高阶思维能力的发展。

基于文本是选自于杂志，教师提出如下问题：（1）What are the characteristics of the title of the article？What are the benefits of determining the title in this way？（2）What are the opening features of the article？ What isthefunction？引导学生在小组内进行讨论。这两个问题分别是围绕语篇的标题和开篇特点进行交流。即标题是一个疑问句，内容矛盾冲突明显，能够调动和激发学生阅读语篇的欲望，符合杂志标题设计引人入胜、标新立异、吸引读者的特点。在语篇内容上，使用了一组疑问句来开篇，目的是引起学生的兴趣，同时也揭示了讨论的主题。文章在分析亲子关系问题成因后，提出相应的解决办法，使得语篇兼具趣味性与实用性，拉近了语篇内容与学生之间的距离，营造了一种亲和性。

在教学中，教师通过引导学生在小组内分析杂志文章的文体特点，从中理解文本的文体特征。学生也在分析、讨论的过程中，思维产生碰撞，并在吸取彼此观点的基础上，上升到更高的层次，推动了学生高阶思维的发展。

三、引导学生开展话题辩论，进行批判思考

深度学习是建立在深度理解基础上的批判性学习，借此从而提升学生的学习独立性和创造性。教师可通过开展话题辩论，引导学生结合语篇内容表达自己独立的思想，使其形成正确的价值观。

教师引导学生围绕“What can be done to alleviatethe tension between parents and children？ ”的话题进行辩论，即学生讨论如何缓解亲子关系的措施。学生根据语篇内容，从分析导致亲子关系紧张的原因层面入手，针对原因提出相对应的解决措施。这些内容一部分可以从语篇内容中获取，一部分可以结合学生自身的生活经验，通过批判性思考，阐述自己的观点。有的学生认为，处于青春期的学生面临身体、心理、交友、情感等多方面的需求，与家长逐渐衰老的发展轨迹形成错位，导致二者之间不能形成有效沟通而产生矛盾。有的认为，需要从学生、家长、成长、社会、学业等多个方面进行分析思考。最终学生都会认为一切都会好起来，都会向着积极的方向发展。

在教学中，教师通过组织学生辩论，引导学生从多元的视角对亲子关系的处理进行批判性的思考，结合自身实际表达独特的观点，形成合理的评判。

四、设计产出任务，迁移新知，生成创新成果

知识的迁移与运用是学习成果外显化的过程，也是将知识转化为综合能力进而检验学习成果的途径。在教学中，教师可设计说、写等产出性的任务，为学生创设运用新知识的新情境，以实现知识的迁移。

在读后活动中，教师设置如下输出任务：（ 1）阐述有效缓解亲子紧张关系的方法，可以按照紧张的程度划分不同的层次，来阐述相应的解决措施。学生以演讲的方式呈现。（2）根据语篇的内容，选择亲子矛盾关系成因、解决措施等一个方面，阐述自己的观点和认知，并将其书写成文。学生任选其一完成。这些输出任务贴近学生生活，将学生置于新的情境中，让每位学生都能找到自己发挥的点，发展其语言表达能力和写作能力。

在读后拓展环节中，教师设计了说、写等出任务，为学生创设了运用所学知识解决新问题的情境。同时，布置两个任务，给了学生自由选择的空间，让每位学生都能得到不同的发展，从而更好地迁移新知，形成创新性的输出。

总之，深度学习是教师引领学生主动参与，使其手脑心协同探索学习的过程，突显了学生的主体地位，重视学生在学习活动中体验的丰富性。基于此，教师采取创设情境、分析文体特征、开展话题辩论、布置输出任务等措施，将学生的阅读逐步引向深处，让深度学习落到实处，推动了学生核心素养的发展。