小学语文“群文阅读”视角下的习作教学分析

林 桑

（福建省莆田市荔城区第二实验小学，福建 莆田 351133）

在以往的小学语文教学课堂上，教师会直接给学生讲解阅读以及写作的知识。在这种传统教学模式的作用下，学生的写作能力以及阅读能力发展较为滞缓，学生无法通过阅读的方式积累写作的素材，创新写作的思路。教师应当积极响应新课改的政策，推行“群文阅读”教学法，将其和习作教学相结合，这样才能够帮助学生更好地提高自身的文学素养水平，给学生的写作提供思路，同时发展提高学生的阅读理解能力。坚持以“群文阅读”为其习作教学活动开展的切入点，让学生能够掌握群文阅读学习写作的技巧，给学生创设更为高效的读写结合教学活动。

一、小学语文“群文阅读”视角下习作教学的重要性

写作是语言表达的主要方式，所以在教学期间教师需要分析学生的身心发展需要，制定出更适合学生发展的教学方案。这种适应需求并不是完全迎合学生所提出的各类要求。这是因为处于小学阶段的学生，其自身状况差异较为明显，所以学生所提出的需求和标准始终是多层次、多领域的，因此教师在讲解写作知识时，必须要设定好既定的教学目标以及教学任务，鼓励学生，使得学生可以将其内心的想法勇敢地表述出来。学生也能够通过交流的方式不断发展和进步，通过参与写作教学活动，掌握语言的应用技巧，促进自身写作素养的发展。

坚持“以生为本”是当前我国小学语文教学活动开展所需要遵守的基础原则，在新课改的引导下，小学语文课堂教学环境开始呈现出开放的发展趋势，教师要尊重学生的主体课堂地位，以学生为教学活动开展的重心，组织开展一系列的语文教学活动，针对学生的个性发展需要以及兴趣喜好等多项特征，保证教学环节以及过程设计的科学合理性，这样学生所收获的语文知识就能够变得更多，并且还能够激发出学生的学习兴趣，让学生的课堂参与度以及体验感变得更好。

写作和“群文阅读”的融合能够打破传统强制“群文阅读”以及填鸭式教学法的束缚，消除读写分离教学弊端影响，给学生创建出更为和谐且轻松自在的读写发展空间，构建以读促写的良好学习环境，这样学生的写作素材就会变得更为丰富。并且通过阅读的形式，积累写作技巧和方法，避免学生在学习的过程中感到无从下笔、提笔忘词等，给学生提供想象以及思考的时间和空间，并注重生活细节和语文知识之间的转换，让学生的语文应用能力得到更好的发展。

创新设计“群文阅读”教学活动，并对群文本等各项内容进行整合，结合学生实际学习现状，设定科学的教学目标，防止其产生问题，规避以往教学存在的影响，延伸创新读写理论，让群文阅读对习作教学效果产生积极的影响，并让学生把其所掌握的语文知识运用到习作当中，端正学生的阅读以及习作态度，丰富习作教学实践活动。

二、小学语文“群文阅读”视角下的习作教学策略

（一）积累写作素材

书籍是由人类文明智慧凝结而成，其能够能帮助人类拓宽视野，增长见识，积累生活经验，丰富情绪情感，所以大量的阅读能够让读者和作者深层次地交流，实现多维度的精神发展目标，升华思想情感。所以，在新时期的教育背景下，教师要关注学生语文核心素养的发展，并注重提升学生的语文应用能力，利用阅读教学法，创新小学语文习作教学模式，使得学生能够积累更为丰富优质的写作素材。

比如，在讲解《海上日出》这一课时，这篇课文会使用多类写作方式给学生呈现出美不胜收的日出情景，这就会让学生积累一定的写作素材。在教学过程中，教师要针对该篇文章的写作特征，做好备课工作，给学生提供和日出相关的文章片段素材内容，和学生一同去鉴赏这些文章中的优美词句，感受语言的魅力，这样学生就会对日出这一情景产生更为强烈的思想情感，之后鼓励学生仿写优美词句片段，让学生可以积累更为丰富的写作技巧，灵活地去运用各类词汇。

又如，在讲解《白杨》这一文章时，教师可以给学生讲解《白杨》创作的背景，并选择和其文章内容相近的多元化阅读素材，让学生尝试去阅读并感受文章素材所描绘的内容，体会与其相关的思想和人物，这样学生的学习兴趣和热情才会变得更加强烈，从而能够深度理解白杨树形象的内在含义。学生通过这种广泛的阅读形式，能够有效降低理解文章的难度，提高阅读兴趣。学生还可以借助广泛阅读的方式，体会不同写作手法下所呈现出的相同事物的思想和形态。学生应当提前准备好笔记本，把自身在阅读阶段所形成的不同思想或者优美的词句摘抄下来，然后仿写这部分语句内容。学生通过仿写练习等多种方式，能够更好地内化写作的技巧，进而提高写作能力。

（二）拓展延伸教学

在开展教学实践活动的过程中，教师需要对学生的学习状况进行关注，分析学生在阅读文章之后的理解状况，针对小学生的认知规律及发展特征，选用适宜的教学方式进行教育和引导，并给学生构建趣味性较强且多元化的阅读环境，把语文教学和学生日常生活紧密结合起来，使得语文课堂教学内容变得更加丰富，这样学生才能够动脑思考，并养成乐于写作、乐于阅读的良好学习习惯。

比如，在讲解《秋晚的江上》时，教师要先设定好教学目标并进行新课的导入，结合秋晚相关文章的内容，提出问题：“同学们，你们喜欢秋天吗？秋天都有哪些季节的特征呢？你们认为秋天的意境是怎样的呢？”利用这一系列的问题鼓励学生进行探究，这样可以使得学生在脑海当中进一步加深对于秋天意象的理解深度，并对文章结构进行深度化的分析，探究作者抒情的方式，让学生可以深刻体会文章传递的思想和情感，和作者形成情感上的共鸣，感受语言表达的魅力。教师可以把写作和“群文阅读”深度融合，利用信息技术提高学生阅读和写作的能力，使用音频、文字、图片等多类教学媒介给学生呈现秋晚江上的美景，也可以给学生讲述一些有趣的小故事，这样就会使得课堂教学内容得到拓展和延伸。课后给学生布置任务，让学生继续编写故事，这样学生就能够一边阅读一边写作，提高学生语文能力。

（三）读写相互融合

学生写作知识的输入需要以阅读为基础，学生在参与“群文阅读”活动的过程中，能够在多篇文章当中提炼出主要的内容，并对自身的写作进行训练。教师在教学的过程中，要正确认识“群文阅读”对于学生习作所产生的影响，不能只是给学生提供部分文章，由学生去阅读，而要让学生针对自身对于文章的理解和思考内容，揣摩文章所传递的思想情感，感受文章写作结构以及技巧等，梳理文章内容。阅读是学生和作者进行心灵上沟通的主要方式，学生在阅读对话文字的过程中，能够由浅至深，逐步地去阅读和思考，从而塑造更符合自身发展趋势的价值观念。

站在教育的立场上来分析，“群文阅读”会使得学生语文素养水平得到更好的发展，并且能丰富学生知识储备量，开拓学生的视野。在“群文阅读”教学阶段，教师需要把学生划分为多个小组，供其学习和交流，学生在阅读完文章之后，教师要指导学生展示阅读成果，对学生阅读的状况进行综合评价，这样才会使其教学效果变得更强，注重激发学生的写作兴趣和热情。针对学生阅读的课堂内容布置写作任务，锻炼学生的写作能力，把写作和“群文阅读”相结合已经成为了目前小学语文教学阶段的发展趋势，所以教师需要深度挖掘“群文阅读”教学活动开展的重要性，让学生的知识储备量变得更加丰富。

（四）多元写作手法

处于小学阶段的学生思维表达形式会有所不同，因此学生的写作理念和写作方式形态多种多样，教师要选择正确的方式引导学生，利用广泛的阅读形式来积累写作素材，掌握写作经验，这样才会提高学生的学习质量及学习效率。比如，所有阅读素材均会讲述文章作者的思想情感，所以教师需要适度增大学生的课后阅读量，鼓励学生自主分析阅读素材的情感内容，梳理文章主体结构，以阅读的方式掌握更为丰富的内容和写作方式，使得学生能够在阅读阶段逐渐构成属于个人独特的写作理念和手法。但是由于小学生的兴趣爱好差别较大，因此在阅读之前，选择方面也会有所不同，教师需要尊重学生，了解学生的兴趣喜好，以学生的阅读兴趣爱好点为基准，展开更具个性化的阅读教学活动。

比如，在记叙文语文写作教学活动之中，教师要让学生尝试去自主探究，描绘事件的文本内容，学生在阅读这部分文本的过程中，可以自行尝试总结出事件发生的起因、经过等，并依照顺序梳理文章内容，掌握叙事的写作流程，这种广泛的阅读和分析可以让学生更为清晰地掌握并认识文章结构，完整展现出学生想要描绘出的内容，这样学生最终写作出来的事件脉络就会更为清晰，进一步提升学生记叙文的写作质量。

（五）写作创新思维

文学作品中蕴含着深厚的作者思想情感，小学生的作文描写方式及思想情感会有所差别，所以在这一状况下，想要进一步提高学生的写作质量，就需要借助广泛的阅读形式来发展并提高学生的写作创新思维能力。对学生学习到的语文知识进行创新性的整合，这样才会使得学生的作文立意更加新颖。因此在“群文阅读”教学阶段，教师要给学生提供更为多元化且十分丰富的课后阅读教学素材。学生对这部分阅读素材进行比较，体会文章的内在情感表达形式，并针对阅读的内容，尝试把自身的理解和情感内容写出来，这样才能够达到读写转化的教学目的。比如，在讲解《黄继光》这一文章时，教师要通过讲解该课文，发展学生的爱国主义情感，让学生能够站在不同的立场和角度上去探究并理解英雄人物事迹的写作方式，引导学生展开对比阅读，并给学生提供雷锋以及小英雄雨来的文章，这几篇文章的情感表达形式相近，但是其阅读素材所描绘的人物不同，这样学生就可以利用这一方式来强化个人的写作能力。给学生播放“感动中国”这一节目，通过观看这部分影像资料能够使其内心形成感触，让学生自由选择其感兴趣的英雄人物去描写创作，这样学生的写作真实性就会变得更高，其语文写作能力也会提高。

（六）仿写实践练习

文学作品的差别会比较明显，这就能够突显出文学作品的独创性优势，所以可以利用“群文阅读”的形式，让学生在阅读的过程中进行比较和探索，品读赏析学习内容，这样学生才能够深入了解并认知群文的议题以及具体表现方式，提高学生的写作能力，让学生完成阅读记录单的填写任务。利用这一记录单，梳理其阅读的内容，鼓励学生小组合作学习，对比多篇阅读材料，分析这几篇阅读材料的异同点，探讨文章悬念写作设置的特征，并提炼出关键词进行汇报和总结。学生在互动交谈的过程中，能够较快速地找出开篇设悬的具体表达方式，帮助学生掌握写作的技巧，并且教师还应当立足于习作指导学生阅读，抓住教育的契机，鼓励学生练笔，学生练笔数量的提升，会使得学生的表达方式更为熟练顺畅，学生的写作兴趣也会变得更为浓郁，让整体写作教学课堂充满生机和活力。

三、结语

综上所述，在新时期的教学背景下，教师要注重推崇“群文阅读”教学法，并以其为基准实行高效的习作教学活动，把阅读和写作相整合，坚持新型的教学观念，让学生的阅读能力及写作能力可以得到更好的发展，同时提高学生语文核心素养水平。利用“群文阅读”的形式，丰富学生写作素材内容，并针对学生学习课程，不断地拓展以及延伸语文教学，帮助其构建更为完善的语文知识体系，创建趣味性强的学习环境，这样学生才能够深入地学习语文知识，巧妙合理地应用“群文阅读”教学法，开展有效的写作教学活动，让语文课堂的活跃度变得更高，提高互动的频率，让学生的阅读能力得到更好的发展，拓宽学生读写思维。