信息化时代日语教学的创新与实践

罗兰

随着我国现代化教育改革的日渐深入，各专业、学科的教育教学中都纳入汲取了丰富的信息技术元素，这不仅为教学工作的开展注入了更多的资源，让教学的内容、形式变得更加充实、丰富，同时也对教学工作的开展、教师与学生的信息素养等提出了更高的要求。在信息化的现实背景下，教师需要把握好不同学科的教学目标、学生的教育诉求，结合教学内容去挖掘技术、挖掘元素，调整信息技术运用的“度”。以日语教学为例，作为一门语言学科，日语的学习得到了社会各界的关注。这是因为日本与中国一衣带水，有着深刻的、复杂的历史关系。近年来，随着中日在经济贸易、社会文化联系上的日益紧密，日语作为交流的桥梁、纽带，使得日语人才的培养变得更加重要，发展前景也变得更加光明。而日语教学也受到了信息化技术的影响，如何正确协调信息化教学资源与现有教材之间的联系，推进教学过程、内容的创新，值得每个教师深入思考、灵活实践。

现阶段，我国高校在日语课程教学中存在着教学模式落后、教学内容单一、课程设置不合理以及与实际相脱离等问题。日语教学的进度较慢、效果较差，不利于人才的培养，也对高校的发展造成了一些负面的影响。目前我国大部分高校已经意识到日语课程教学中存在的不足，并积极采取了适当的改进措施加以应对，也取得了一些很好的效果，在一定程度上提高了日語课程教学的效果和水平。但是由于多方面因素的影响，日语课程教学中仍然存在较多的不足，教学水平还有较大的提升空间，仍需要进一步改进。大学日语的教学目标和要求是通过开设各类的日语课程，向学生教授一定的日语基础知识，使学生掌握一定的日语交际技能，进而有效培养出熟悉或者精通中文和日语的双语复合型外语人才，最终为国家和社会在日语交流方面提供智力支持和保障。然而，随着中日两国交流的日益频繁，高质量日语翻译人才的数量并不能满足我国对于日语人才的需求，虽然国内许多高校开设大学日语专业，但是由于各种原因，培养出来的日语人才水平参差不齐，难以满足“外语+专业”的市场需求，单一的语言型人才已经很难适应信息化社会对于日语语言人才的需求。语言现在作为一种沟通的手段，需要专业来进行支撑，信息化时代对于语言进行了重新定位，单纯的语言知识已经无法满足市场经济的需求。新文科背景下，依托现有传统文科的基础进行学科中各专业课程重组，形成文理交叉，即把现代信息技术融入哲学、文学、语言等诸如此类的课程中，为学生提供综合性的跨学科学习平台，达到知识扩展和创新思维培养的目的。所以日语教学也应该向着这一目标看齐，日语教育工作者应当重新思考信息化时代、新文科背景下，日语教育应该向着什么样的方向发展，这是时代的使命，也是日语工作者的担当。

《日语教育学概论》是由日本作者川濑生郎编撰的日语教育书籍，该书主要由日语教育概述、日语教育研究这两个部分构成。其中，在第一部分“日语教育概述”中，系统地对日语教育的本质、日语教育的学习及历史、日语教授法、日语学习的方法论进行了研究分析，还结合当时的背景阐述了日语教育的现状与问题，加深了教师对于日语教学的理解认知；而在第二部分“日语教育研究”之中，作者则是对日语教育的细节进行了详解，所涉及的内容涵盖了日语的语法、句型、听力、读解、文化的理解和运用能力、教材开发理论以及日语教育将来的发展趋势等多个方面。通过《日语教育学概论》的理解与学习，教师不仅能够对日语教学的发展情况有着更为全面的了解，还能结合具体现状与问题的分析，对标自己的教学过程，分析自己在实际教育中的盲点与误区。

《日语教育学概论》对日语教学的目标进行了重新定位。一直以来，日语教育都以就业、应用为目标，因此无论是在学科的设立，还是在课程内容的设置上，教师往往都受到了市场经济诉求的影响，这也造成日语教学的功利性较为明显，课程内容与活动的设计也不能“摆脱”市场的诉求。这种教学目标的划定，虽然在一定程度上满足了当前中日经济、社会、文化交流中对日语人才的需要，但是也容易压抑学生在日语上的学习空间，对学生的全面发展造成了消极负面的影响，更无法培养无障碍交流的综合型人才。结合信息化的时代背景来看，信息化不仅是对教育过程的优化，也为人才的培养发展带来了更多的选择。有很多学生在信息化、网络化的带领下，从不同角度接触到了日语，他们对于日语的学习可能并不是完全出于市场化、功利性的目的，更多地是为了自己的兴趣爱好，希望能够在爱好的驱动下开展学习、就业等活动。因此，如果在教学阶段，就将日语教学与未来的就业、旅游经济、医疗等领域结合在一起，那么往往会对学生学习的积极性、能动性造成一定程度的打击。对此，教师在教学目标的确定阶段就需要树立信息化的思维，当前新媒体平台是搜集整合学生兴趣爱好、了解学生日语学习诉求的重要平台。以微博、抖音平台为例，很多博主就以日文教学为核心内容，发布了一些极具趣味性的日语教学内容，教师可以根据学生的回复情况及自主发布的内容，了解学生的学能、学情，以此来对教学内容与教学细节进行精心设计。通过这种方法培养出来的学生能够具备良好的综合技能、文化素养，不仅会日语、懂日语，还能了解日本文化，在跨文化的基础上开展更为高效的日语学习活动。

另外，《日语教育学概论》充分强调了日语教育教材在使用中的重要性。在日语教学中，教材等教学资源的使用占据着极为重要的地位。只有利用好教材、教学资源，才能为教学活动的开展打下坚实的基础。同时，日语教学的整体效果也受到了教材质量、教学资源水平的影响。在信息化的时代背景下，教师在日语教学中可以运用的“教材”变得更加丰富充实，不仅包括原有的书本资源，同时互联网络中及教学平台上的资源，也为日语教学注入了源源不断的动能。以当前市场上的日语学习App为例，具有代表性的有懒人听日语、日语二级听力、新标准日本语初级课文、外研社日语词典、丫丫日语词典、日语常用口语宝典、日语单词天天记、日语初学者等。同时为了给学生的日语学习提供更多的便利，充分调动学生在日语学习上的兴趣，目前市场上还推出了诸多微信公众号、微信小程序等，这些平台都是新时代背景下不可忽视的日语线上“教材”，与传统线下教材相互补充、相互推动。在运用这些信息化资源与平台的过程中，教师首先应该通过提前体验、分析，把握不同教学信息平台的特点，引导学生根据自己不同的学习需求、学习情况来选择相对应的软件。不仅如此，教师还应该根据日语教学的具体开展情况，尝试将这些信息化资源、平台运用于不同的教学阶段。例如在课前教学的过程中，教师可以运用新媒体平台、社交平台，发布一些生动有趣的微课资源，代入日语应用与学习的情境，让学生能够保持一种积极能动的学习状态，能够自主搜集与日语教学相关的知识内容；而在课后阶段，教师可以引导学生运用这些App、教学平台等，对课堂所学习的知识进行巩固，实现日语学习视野的拓宽。在此过程中，教师需要协调线上教育资源与线下教材之间的关系，不能因为过度运用线上资源，从而忽视了对教材内容的运用，对基本日语知识与语法等理论的讲解，否则将会出现舍本逐末的情况。

不仅如此，在《日语教育学概论》之中，作者川濑生郎明确强调了听说技能在训练上的重要价值。一直以来，如何培养日语学生的听说技能都是教育上的难点。受传统日语教学课堂的局限，教师多数时间只能开展“一对多”的教学，即不能根据学生在听说技能上的差异科学合理地安排阶段性的教学活动，这也造成了学生参与教学的积极性、听说技能的培养受到较为严重的打击。同时，虽然教师也会开展听力、角色扮演等活动，尝试提供给学生更多听与说的机会，但是由于课堂教学时间是有限的，加上教师教学精力的限制，无法顾及每个学生的成长发展，因此听说技能培养的整体效果并不理想。信息技术的高速发展在一定程度上缓解了上述问题，首先技术的发展使得教学的空间得以延伸，即使是在课后，学生依然可以通过平台开展听、说等互动，而教师也能够通过多种方式来跟进了解学生的技能。另外，在信息化平台的支持下，很多学生能够根据自己的听、说诉求，去网络的多个平台获取所需要的专业知识，为提升自己的日语水平打下坚实的基础。除此之外，在信息技术的支持下，教师可以在传统线下课堂引入视频、音频、图片等丰富的资源，通过这些资源来构建更加真实的语言情境，让学生的学习状态能够得到转变，从过去的“要我学”转变为当前的“我要学”，改善传统日语听说教学中存在的各种问题，推进各项教育工作的开展步入一个新的阶段。

虽然信息化时代的到来为教师解决了《日语教育学概论》中阐述的部分问题，但是也凸显了我国教师在现实教学中存在的问题。一方面，受到传统功利性教学目标的影响，很多教师认为只要讲好书本上的内容即可，自身仍然占据了日语课堂的主导地位，在这一模式下，学生开展听说等各种活动都处于一种较为被动的状态；另一方面，虽然部分教师认识到信息资源、技术在运用上的优势，但是由于缺乏充足的教育经验、信息思维，因此只是简单地将日语教材中的内容“迁移到”多媒体上，也并没有发挥现有App、教育平台应有的价值作用，这反而加重了学生的日语学习负担，对开展高效的日语教学带来了一定的阻碍。针对上述问题，日语教师应该结合新时代的现实要求，积极应对日语教育所带来的挑战，以提升自身的日语知识与业务能力作为根本，主动融入到信息技术之中，结合发达开放的网络信息技术，在日常生活中就主动搜集整合各类不同的信息资料、学习资料。例如在日常的生活中，教师可以养成在网上收听日剧、日语新闻的良好习惯，将其中的经典台词、时事热点等内容进行整合，作为扩充自己知识面的有效渠道之一；另外，教师可以灵活运用专业的日语教学网站，下载并运用其中优秀的日语教学视频等各类资源，学习优秀日语教师的教学方式，从中累积经验教训，提升自己的业务能力；教师可以通过社交平台、论坛等，带领学生与日本网友开展互动，实现跨文化的语言交流和师生在语感上的同步拔高。因此，信息技术其实不仅解决了日语教学中的难题，还为师生的共同发展提供了良好的机遇。

但是，信息技术并不是万能的，尤其是在中日语言及文化交流的过程中，学生接触得越多，所体验的文化、思潮也变得更加多元化，其中既包括积极正面的，也包括消极负面的，如果不能坚定思想上、文化上的立场，将对日语学习、综合型人才的培养带来阻碍。对此，教师在运用信息技术的过程中，需要合理筛选、过滤其中的内容，也可以在引入日本文化的同时，将其与中国文化形成对比，在跨文化交流之中，拓展学生的思维视野，帮助学生树立强大的文化自信，能够以更好的状态投身于日语学习中，在纷繁复杂的网络环境之中，保持自己的文化站位、思想站位等。

总而言之，川濑生郎的《日语教育学概论》为我们找出了当前日语教学中的问题，从系统的角度为我们指明了当前日语教育教学的方向，这本书籍中所提及的教育要点、教学目标值得每个教师去深思。而信息化时代的到来，则为解决这些问题交出了一張完美的答卷，是教师重新定位日语教学目标、把握日语教学要点、更新教学内容与方法的有效途径。在信息化时代的背景下，教师需要对现有的日语教学环节进行重新梳理，在课前、课中、课后这三个不同阶段充分融入信息技术的元素。日语教学则需要打破自己的思维视野，运用现代化技术对传统日语教学模式进行改革优化，利用信息技术不断扩充教学资源，提升教学能力与专业化水平；活用信息技术，跟进了解每个学生的日语学习情况、听说技能培养水平，把握其思想认知的发展方向，以此来对现有教学活动进行评价分析，找出其中存在的问题，对日语教学活动的开展进行及时性的改进优化。

书评人简介：

罗 兰，女，讲师，硕士，研究方向为日本文学、日语教育。