课堂红包在智慧教学过程中的功效研究

张治家 王琴 吕达

摘要：通过基于智慧教学下的一项技术工具——课堂红包的实证研究，发现广大师生对课堂红包持肯定态度。实验表明课堂红包可以有效提升师生间的互动水平与效果，课堂初期与讲授重难点时适度使用课堂红包可以部分提升授课质量。实验同时显示课堂红包与学员的实际学习效率与学习成绩并不构成正相关的函数关系，其在互动性方面起到辅助作用，对其功效应理性看待，不宜过分夸大。

关键词：智慧教学；课堂红包；学习效果

伴随智慧教学模式与移动互联网技术的飞速发展，翻转课堂、微课、雨课堂等教学模式无形间联结起师生和诸种移动设备，使得立体化的智慧教学迅速流行并广泛应用于高校之间。研究表明，在线教学资源、互动性系数、教学效果三者两两间呈弱正比例线性逻辑关系[ 1 ]。作为在线教学资源的组成部分，课堂红包在教学实施过程中发挥何种功能及具体功效如何？有关问题的研究还比较薄弱。基于此，本文围绕课堂红包展开个案研究，从技术角度探析其对学习效果的作用影响。

一、课堂红包的提出

课堂红包是雨课堂开发的一项方便任课教师奖励学生积极参加答题的创新功能，具有即时性、激励性、互动性的特点。

行为主义理论发现“S-R”（刺激—反应）公式可以解释人受到刺激后的反应，物质奖励相当于一个“刺激”，物质激励以奖励的方式对学员进行外在的刺激，是学员按照教员的期待或者要求去反应的一种手段，物质激励的目的是调控和引导学员行为，调动学员的学习主动性与积极性。物质激励虽然能满足人们的物质需要，并且有时起到极为巨大的作用，但其激励作用是短期的，要持续巩固这种动力便需要进行精神激励。马斯洛的需要层次理论指出，当人们最基本的需要得到满足的时候，他们就会转而致力于更高层次的需要，即自我实现的需要。课堂红包既包含互动模式的物质属性，又蕴含精神激励要素。但此项功能只零星运用在个别教员的课堂当中，尚未普及流行。

二、研究方法及过程

为定量测量课堂红包对教学效果的影响程度及探究如何发挥课堂红包的最大功效，研究者通过受控对照试验，实证分析不同参数配置下课堂教学效果。同时结合针对学员与教员的问卷、访谈调查，获取其对课堂红包的反馈数据。

随机选择某教研室A、B、C、D四位教员，使其分别对所教四个班级1—4、5—8、9—12、13—16，按照不使用、隨机较少、固定有限、高频使用课堂红包方式进行一段时间的课堂教学。为消除不同平行班本身造成的差异，同时使四位教员随机再选一班重复上述四种操作进行教学。在控制课堂红包作为单一变量的条件下，观察课堂教学效果实际分布。这里仅以四位教员各自所教第一班的相关数据为例，见表1。

针对学员进行问卷调查，结果发现其中85%对课堂红包很感兴趣，12%的学员持开放态度，3%的学员认为没有必要。在课堂红包是否提升你的课堂参与度一项调查中，60%的学员认为有提升作用。在课堂红包的发放频次喜好上，调查显示发放频次适中较受欢迎，同时在正确回答困难问题时发放红包进行激励最具挑战性与成就感。85%学员显示并未能抢到红包，其中50%的对此感到遗憾。

对于教员的访谈显示其对课堂红包的使用存在疑虑：是否会对学员产生重物质、功利主义的倾向引导？红包金额多少、使用频次、何时使用为宜？同时访谈显示教员认为课堂红包的使用一定程度吸引了学员的注意力与参与度。

三、课堂红包对教学效果分析

美国心理学家佛隆指出激励力量的大小与目标价值和期望概率有关，并在《工作与激励》一书中阐明了三者的关系：激励力量=目标价值×期望概率[ 2 ]。这启发我们教员应基于学员的实际情况量身设计教学目标，提出恰切的目标价值，基于适当的刺激作用以期学员高质量完成教学计划。

要成功实现这一目标离不开教员高素质的能力支撑。教员在课堂教学中起主导作用，因此从教员自身的角度而言，必须不断提升自身的学术水平，加强自身修养，努力钻研授课艺术，锤炼语言，熟练运用现代多媒体技术且关爱学员，从而在课堂上提升自身主导作用，丰富课堂的激励内涵。也就是说课堂中教员应该充分利用学术魅力、人格魅力、恰当的授课方法、课堂语言、媒体课件和网络，激发学员学习热情，营造激励课堂氛围[3]。

课堂红包发挥点睛的功效，能够高水准把控课堂的教员会在学员注意力不集中时通过红包小技巧拉回其注意力。也会在课堂进入关键环节通过课堂红包加深学员的知识印象与参与度，同时也会通过课堂红包进行超越传统课堂本身的师生情感互动。

基于上述数据可以看出，课堂红包对教学效果具有正向促进作用，但其实际贡献率据计算在30%左右。另外课堂的教学效果与学员实际掌握知识情况并不完全挂钩，更多的观察显示学员参与度的提升并不能显著提高其最终的考试成绩。教员在访谈中指出表面看学员课上听讲很认真，问题回答的又准又快，但一到考试时成绩就特别差。这说明包括课堂红包等技术手段并不能根本改变学员的学习模式、思维方式等，对其功效不应过分夸大。

课堂红包的激励效果最大的发生区间与教员问题设置的难易度呈弱正相关性，与红包的发放个数与频次呈负相关关系。另外红包的即时完全显示使得其具备物质、精神双重激励属性，较大程度刺激学员答题热情与参与度。

调查中发现课堂红包使用常态化后容易形成疲态，不再能吸引学员的注意，因此教员在课堂红包使用时应把握好分寸。部分教员表示拒绝使用课堂红包，因为包含金钱因素的物质刺激在其看来影响、损耗了军队崇尚荣誉、理想的价值取向，容易诱发学员追求一种世俗化、物质化的生活学习风气。同时有教员指出课堂红包华而不实，没有显著提升课堂效果，甚至影响原本正常的教学授课。学员只是尝鲜，过了新鲜劲就回归常态。

参与红包答题的学员与平日课堂较积极的学员高度吻合，真正依靠课堂红包而持续受到吸引的学员人数较为有限。由此说明课堂红包发挥的是辅助功能而非起到关键作用，但并不意味课堂红包可有可无。

课堂红包效率的发挥需要其他因素的加持，如优质的教学资源、良好的师生互动、教员较高的教学能力与素养。课堂红包于此发挥的是润滑、调试作用，恰当的使用时机会倍速提升教学效果。

实验结果归纳如下：

（1）当学员的初始学习状态不佳时，使用课堂红包可以瞬时吸引学员的注意力，起到提振课堂氛围的作用。实验同时显示教学环节正式开始后课堂红包的效率较初始阶段降低且逐渐持平，影响力与未使用课堂红包相差不大。红包使用时间点处于课堂教学重点、难点教授时期效率最大。

（2）课堂红包的使用并未引发学员产生物化、庸俗化的不良风气，而是加深了教员与学员之间的情感纽带，有效促进了双方的交流互动，对比此前未使用课堂红包教学情境，教员的受欢迎程度明显提高。这对于不善于与学员沟通、交流的教员而言是有效的、高质量的技术辅助工具。

（3）实验亦发现课堂红包的不合理使用会打乱正常的教学节奏，喧宾夺主，降低教员的授课质量。同时，較高的参与度亦不能完全保障学员的知识转化率。基于考试的成绩反馈证明，学员成绩水平与课堂红包使用呈离散型分布曲线，并未形成正相关函数关系。

（4）课堂红包的使用价值在于架起师生交流的桥梁，对教员与学员的互动起到良性促进作用。教员在此基础上可以更有的放矢地进行教学改革与实验。

四、结语

通过基于智慧教学下的一项技术工具——课堂红包的实证研究，发现广大师生对课堂红包持肯定态度。实验表明课堂红包可以有效提升师生间的互动水平与效果，课堂初期与讲授重难点时适度使用课堂红包可以部分提升授课质量。实验同时显示课堂红包与学员的实际学习效率与学习成绩并不构成正相关的函数关系，其在互动性方面起到辅助作用，对其功效应理性看待，不宜过分夸大。

研究表明课堂红包是教学质量提升的辅因而非关键主因。为了合理高效的使用课堂红包，还需探寻其与其他因素之间的相互关系，以及探究部分课程课堂红包使用效率低下的原因，这些都是研究者接下来需要着力思考解决的问题。

参考文献

[1]刘玉成.“雨课堂”教学模式的“IDCNN+”结构化分析与实证研究[J].远程教育杂志，2019，37（1）.

[2]赵振宇.神奇的杠杆——激励理论与方法[M].武汉：湖北人民出版社，2001.

[3]王秀丽，沈述宜.高校智慧教学工具使用效果研究——以“雨课堂”为例[J].北京航空航天大学学报，2020，33（3）.

（作者单位：陆军工程大学军械士官学校）