红色资源在初中“道德与法治”教学中的创新应用

唐兴华

【摘  要】 红色资源作为一种承载了中国共产党波澜壮阔的革命史、艰苦卓绝的奋斗史、可歌可泣的英雄史的重要资源，不仅能增强每个国人的凝聚力，还能够在日常初中“道德与法治”教学中，发挥最大的支持作用。文章以人教版的“道德与法治”教材为例，研究了红色资源在实际教学中的创新应用，希望能够在红色资源的作用下更好地弘扬社会主义核心价值观，为实现“中国梦”提供重要的教育支持和引导，让每一名初中生都能够在寓教于乐的过程中，得到更好地发展和成长。

【关键词】 “道德与法治”教学;红色文化资源;爱国主义精神

新课改背景下的初中“道德与法治”教学，是学生拓展道德认知的基本途径，也是激发学生内在品德的重要方式。每一名初中教师都要结合学生的认知实际，以及现有的红色资源，从综合性、思想性、实践性和人文学性的角度入手，在展现立德树人理念的过程中，让学生了解革命先烈前仆后继、用生命谱写下的一篇篇英雄事迹，从中获得更好的情感提升和道德沉淀。

一、红色资源在初中“道德与法治”教学创新中的意义

“红色资源”在初中“道德与法治”的教学创新中，主要是指教师在思考各种课文材料的过程中，通过整合和深度挖掘红色资源展开教学工作。在这个过程中，教师不仅要从教材中汲取更多宝贵的教学资源，还要从各种红色资源中提炼出特色鲜明、主题生动的文化内容，从根本上激发学生的认知力量，在不断提升学生思想水平的同时，助力学生的进步[1]。

（一）为立德树人理念提供精神指引

“立德树人”是新时期中国教育发展的重要目标之一，因此在初中“道德与法治”教学中，每一名教育工作者都要充分地利用自身的认知理念，在用好、用活各种红色资源的同时，鼓励学生在学习的道路上，获得更好的主流价值观[2]。一方面，教师可以通过导入爱国、爱党情怀做好红色资源的渗透和应用，鼓励更多的学生为党的发展和社会的进步提供更多的支持;另一方面，教师要从坚定初中生的红色信念入手，通过红色教育资源的渗透使学生形成更加深刻的立德树人理念，在实践的过程中，不断激发学生的内在活力。这为学生更好地成长和进步，提供了无限的精神动力。

（二）针对性地提高教学实效性

针对初中阶段的“道德与法治”教学工作，教师不仅要从培养学生良好的认知体验入手，让学生能够从积极的思考中得到道德品质的沉淀，还要在紧跟新课标指引的同时，通过各种红色资源激发学生的内在情感认知，通过各种红色经典和生活经验的融合打造学生远大的理想，促使学生发自内心地为社会进步、为国家发展贡献自己的一份力量。

在实际教学中，很多初中生的认知和视野十分有限，特别是在一些舶来文化的冲击中，一些学生并没有从爱国主义的角度理解红色文化，只是凭借个人喜好进行思考和判断。为了减少学生在实际认知中存在的种种不足，“道德与法治”教师可以让学生通过研学、红色舞台剧表演和红色经典阅读等方式提升自己，使学生从一个个真实又鲜活的案例中清楚地认识到如今幸福、安逸的生活来之不易。这不仅是先辈们用鲜血、生命换来的，还是一代又一代人的努力沉淀而成的[3]。在这种理念的影响下，每一名初中生都会紧跟教师的步伐，借助红色资源这种独特的文化，进一步地感知各类模范人物、革命先烈的种种事迹，在身临其境中体会了革命精神，由此逐渐地将书本上的理论知识转化成一种对中国共产党和祖国的敬仰之情，愿意站在历史的高度树立爱国主义精神。

（三）让课本更加贴近社会的主流思想

初中阶段的“道德与法治”学科设计，强调提高学生的道德理念以及综合能力，对此教师要从时代发展的脚步中寻找规律。特别是在新课改背景下的今天，教师要从传统的填鸭式、一言堂式等教学方式中挣脱出来，从时代发展的角度汲取更多的经验，在精神的传递、文化的渗透中，更好地提炼出具有深刻内涵的教学内容，为每一名初中生的成长和发展提供更多的支持和帮助。例如在“五四运动”相关知识的学习过程中，教师可以带学生走进社区附近的红色博物馆，近距离地去感知延安精神和长征精神的伟大，让这些在蜜罐中成长的初中生能够在一件件红色文物、红色资料的帮助下，打破时间与空间的局限性，身临其境地感知革命先烈的伟岸和不屈不挠的精神。此外，在后续的课堂讲解中，教师还会带领学生观看一些红色电影，使学生在跌宕起伏的情节中完成历史长河的漫游，在理论向实践应用的过程中，逐渐地提高了学生的综合素养以及品德。

二、紅色资源在初中“道德与法治”教学中的创新应用策略

（一）提炼地方红色资源，打造校本红色文化

在实际教学中，一些学生对本土红色教育资源的认知相对淡薄，甚至有一部分学生并不了解其生活的城市中有哪些和中国共产党革命相关的展览馆。为了扭转这种局面，让每一名学生都能够在红色资源背景下的初中“道德与法治”教学中提高全面的认知，教师在授课前，应通过现场调研、集体备课等方式，对附近的红色资源进行融合设计，设计应结合具体的教学内容和教学要点，让学生能够在镜头或者实物的引导下走进地方资源，从校本红色文化的角度提升自己。

例如在“高扬民族精神”相关章节的学习过程中，教师可以带领学生走进附近的红色电影城，观看《长津湖》等电影，感受战士们为了完成任务被冻成冰雕、战士们一天吃一个冻土豆也要坚守阵地的精神。在观影的过程中，很多学生都哭出了声音，他们的心灵被这一幕幕壮烈的情景所震撼，随后教师可以结合实际教学，提出这样的问题：“通过观看影片以及对相关教材内容的理解，你最直接的感受是什么？你在这些红色资源的感染下是如何看待民族精神的？”在这种教学理念的引导下，每个学生的思绪都会被完全打开，他们真情实感地进行思考和讨论，并能够结合自己收集到的各种图片，阐述自己所在城市的发展和民族精神的联系，表明自己也要拥有革命先烈的前赴后继、艰苦奋斗的精神。

（二）打造具有探索性的教学情境

传统教学理念下的“道德与法治”课堂，通常是教师站在讲台通过一笔一画的板书调动学生的学习积极性，在各种背诵、题海战术中，促使学生掌握知识。这种教学方式可以在一定程度上提高学生的分数，却无法培养学生对理论与实践融合的创新认知。因此在实际的红色资源渗透过程中，教师一定要从创新的角度入手，打造具有探索性的教学场景，借助各种资源优势开展丰富多彩的教学活动，使学生通过良好的课堂氛围进行深层次的学习研究，从根本上提升学生的内在体验和认知水平。

例如在“高扬民族精神”的相关内容学习中，教师可以通过引入红色资源的方式开展教学实践工作，借助各种具有感染性的教学环境激发学生的认知体验和参与活力。具体而言，教师可以带领学生走进周边的历史博物馆，让学生观摩其中的珍贵红色文化文物，并在讲解员的指导下，使学生从补丁落补丁的军装上、从血迹斑斑的日军战刀上深刻领悟这些文物背后的故事，以及对“落后就要挨打”这句话产生全新的感悟。还可以从日常学习和德育理念提升的过程中，延伸红色资源教育理念，在活学活用红色资源素材的过程中，打造出具有感染力和实际教学体验的教学场景。还可以通过播放抗日战争的视频短片，让学生们思考：“为什么我军与敌军力量悬殊，但我军还能够勇敢开战？你是如何看待战士们身上存在的自强不息、坚韧不拔的民族精神的？如果让你穿越到那个特殊的时期，你会如何参与其中？”在这种红色资源的创新引入中，每个学生的认知都能够得到最大限度地提升，在较强的代入感中，深刻地理解到“国家的昌盛是无数革命先辈的付出和牺牲换来的”这一核心理念。

（三）利用多媒体教学创新激发学生的爱国主义情感

在初中“道德与法治”教学中，教师还要充分地利用多媒体教学资源，对传统的教学方式和教学理念进行创新和延伸，在深度挖掘红色资源文化的同时，利用多媒体激发每一名教师的业务潜能，为学生起到良好的引导作用。特别是对初中阶段的学生而言，他们正处于一个重要的“三观”形成时期，因此在“道德与法治”的教学推进过程中，教师一定要从潜移默化的角度提高学生的认知水平，从红色文化传播与信息技术教学高度融合的角度，使学生得到成长。

例如在“高扬民族精神”的相关内容学习中，教师可以利用多媒体教学背景下的红色资源内容来提高课堂的有效性和灵动性。一方面，教师可以带领学生走进AR体验馆，身临其境地参与到相关的战争情景中。在数字化的枪支弹药中，学生们近距离地感受到革命先烈抛头颅、洒热血的大无畏精神。另一方面，教师可以带领学生参观数字化展览馆和数字化纪念园，加深学生对历史的认同感，以更好地促使学生完成红色文化的传承与学习。

此外，教师还要突破时间和空间的局限性，从枯燥、乏味的说教式教学中走出来，以数字化的红色资源渗透引导学生对某一段革命事迹进行思考，可以通过“网络辩论赛”“红色微课制作”等方式，不断提高学生的认知体验和语言表达能力，使学生从深度理解红色文化资源内涵的角度，实现精神和信仰上的双重提升。

（四）坚持以生为本的教学创新

新课改背景下的初中“道德与法治”教学，一定要时刻将学生的合作能力、自主能力以及探究能力作为课堂的灵魂，在突破了“填鸭式”教学、“一言堂式”教学的同时，尊重了学生的主体地位，促使每一名学生都能够在正确、勇敢表达个人见解和思想的同时，完成有效的交流和互;在思想与精神的雙重洗礼中，有效地提升了对各类红色资源的认知水平。学生在各种红色纪念物、革命圣地等环境的熏陶下，不断地接受历史革命教育，振奋了精神，增加了阅历，升华了爱国主义精神。

例如在“珍爱生命”的相关学习过程中，教师可以根据新时期学生的认知特点和心理发展需要，在尊重学生认知及结合学生日常生活体验的过程中，充分发挥当地红色资源的优势，更好地完成教学任务。具体而言，一是教师带领学生走进当地的革命英雄纪念馆，并开展一场别开生面的朗诵比赛，让选手通过“今天的我感激昨天的你”“如果可以穿越时空，我想对战争中付出宝贵生命的同龄人说一句话”等主题尽情地展现自我，这在激发了学生的激情同时，还使每个学生对“生命”一词拥有了更加深刻的感悟;二是教师开展生活化教学，即根据教材的各种教学重点开展“红色舞台剧”表演活动，鼓励学生将理论与实践进行融合，渗透初中“道德与法治”的学科内容，并通过情境再现、角色扮演等方式，将红色文化资源更好地引入课堂，引导广大初中生从这些红色事迹、红色精神中汲取不灭的精神力量，使学生在生动、灵活和形象的体验中，加强了对红色文化的认知和理解。

三、结语

综上所述，初中生正处于重要的发展时期，与其他年龄段的学生相比，初中生更易受外界的影响。特别是在信息爆炸的今天，初中“道德与法治”教师一定要从各种红色资源的整合、应用中，将“立德树人”的理念融入日常教学工作，以激发学生更强的民族自豪感，最终从整体上提升学生的道德理念和爱国主义情怀。

参考文献：

[1] 徐亭. “大思政课”视域下初中“道德与法治”教学中红色资源的开发利用[J]. 现代教学，2022（24）：11-15.

[2] 妥小娟. 初中“道德与法治”课生活化教学的探索与实践研究[J]. 当代家庭教育，2021（21）：119-120.

[3] 丘如远. 闽西红色资源在“道德与法治”教学中的运用刍论[J]. 成才之路，2022（01）：31-33.

[4] 张微，焦亚男. 利用红色文化资源构建“思想道德与法治”课程建设研究[J]. 河北能源职业技术学院学报，2022，22（03）：89-92.

[5] 谢龙海. 沙县区红色资源和小学道德与法治课深度融合的路径探索[J]. 新教师，2022（10）：66-67.

[6] 刘桂宇. 红色艺术资源融入艺术院校思政课教学的实践——以思想道德与法治课教学设计为例[J]. 广西教育，2022（30）：54-57.

[7] 马越湖. 红色文化在初中道德与法治课堂教学中的应用研究[J]. 名师在线，2022（23）：52-54.

[8] 万应孝. 红色资源融入初中道德与法治课堂教学的策略探讨[J]. 新课程，2022（11）：10-11.