高中思政课堂中的“唤思教育”实践

李林笑

高中政治教学是塑造学生价值观，完善学生品格，培养学生高尚道德的重要课程。本文立足于高中政治学科育人功能探索，采用情境教学、探究式教学，开展辩论活动、实践活动，唤醒高中政治课程德育功能，提升学生道德素养、政治素养，为促进学生全面发展夯实基础。

一、问题中启思

陶行知先生说“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”问题是思维的核心，是打开学生思维大门的钥匙，在问题的牵引下，学生能够更积极主动的思考。高中政治教师开展“唤思教育”的首要任务就是激活思维，给学生提供相应的问题情境，让学生真实地经历发现问题-分析问题-解决问题的学习过程，让学生在课堂上拥有主动权和话语权。

例如，在教学必修一的《中国特色社会主义进入新时代》时，我立足于教材内容设置问题：如何评价一个学校？引导学生从学校外观、宿舍、食堂、占地面积、生源、师资力量、教学质量等角度展开评价，以问题启发学生探索客观评价事物的方法，然后提出新的问题：如何认识和评价新时代？引导学生迁移应用上一个问题的解决方法来进行评价。将教材内容进行延伸拓展，让课堂更有层次和节奏，让教学更有深度和延展性，由浅入深地提出问题，符合学生思维发展规律，直指教学难点和重点，以此激活学生思维，拓宽学生知识面，做到引而不发、讲而不透，让学生自奋其力、自求其果，实现理性思考。

二、合作中生智

在集体环境中学习，学生之间既有竞争，也有合作。新课改指导下的高中政治教学应大力开展合作探究学习活动，以合作探究促进学生交流互动、共同探索、思维碰撞，让思政课堂生机勃勃、活力无穷。我们所开展的“唤思教育”也始终以合作探究活动为主，深入研究合作探究活动在学生思想品行塑造、道德行为培养、思维能力发展等方面的影响。如在必修三的《法治社会》的教学中，我增设了如下合作探究活动：

环节一：【活动导入】

案例1：湖北襄阳某法官“徇私枉法重罪轻判”被判刑；

案例2：校园杀童被判死刑；

案例3：未成年人盗窃被拘留。

环节二：【合作探究】

组织学生小组合作，共同探讨案例，促使学生从生活的角度思考法律，帮助学生在小组合作、深入探究、分享交流等活动中深刻地、多角度地理解法治社会的建设。

环节三：【师生总结】

学生的理解有限，即使是通过合作探究学习后，仍然需要教师的点拨。整个学习过程中教师不可袖手旁观，而要对学生的合作探究学习成果予以点评和指导，肯定学生有效的学习成果，引导学生总结归纳学习结论，进一步升华教学内容。借助合作探究学习活动，既有利于培养学生团队意识，提高合作学习能力，也能充分发挥学生个体潜能和智慧，帮助学生在互帮互助、合作竞争的学习氛围中共同进步。

三、辩论中明理

墨子曰：“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理。”在众多新兴的教学模式中，议题式教学承载了广泛的知识，是搭载学生深度学习的大舞台，学生在这个舞台上能够各抒己见、自由表达。当学生出现思维矛盾时，不妨来一场辩论较量，让学生置身于辩论情境之中，以辩明是非，帮助学生完善个人观点，塑造正确价值观。例如教学完《文化的继承性与文化发展》这一内容时，出示观点：

少不读《水浒》，老不看《三国》。有人认为：读《水浒》容易激发叛逆精神；老年人饱经世故，读《三国》后会流入阴鸷狡诈一路。有人认为：青少年应该通读《水浒》与《三国》，它不会对青少年产生任何消极作用。

请学生自选观点展开辩论，启发学生从传统文化自身作用和时代需要的角度展开辩论。通过辩论帮助学生更准确深刻地理解传统文化的继承应“弃其糟粕，取其精华”，只有与时俱进的传统文化才能对社会发展起到积极作用，一成不变、不符合社会需求的传统文化会产生消极作用，阻碍社会发展。

四、实践中立德

真正的“唤思教育”不能停留在表面，也不能局限于书本和课堂。立德树人根本教育任务要落到实处，政治核心素养更要体现在学生的真实生活中。因此，为了学生的全面发展，确保高中政治德育功能得到发挥，政治教师要围绕德育和学科核心素养目标，引导学生将学习成果应用于社会实践，通过实践检验政治素养，优化学生道德思维，提高学生道德品质。

例如，教学《综合探究 践行社会责任 促进社会进步》后，组织学生走进敬老院、社区、图书馆、科技馆，参加社会志愿者活动，向社会劳模学习，增强学生社会实践能力和责任担当意识，提高学生公共参与素养。

一言蔽之，立德树人是高中政治教学的首要任务，也是根本任务。高中政治教师应牢记教书育人使命，关注学生思维能力、道德品行的发展，加强学生思想道德建设，促进高中学生向有品质、有修养、有理想的现代社会所需人才发展，让高中政治教学真启思、真育人。

参考文献

[1]赵静.思想政治教育贯穿于高中政治教学实践研究[J].新课标，2021，（49）：87.

[2]赵选玲.基于核心素养的高中政治德育主题活动开展的研究[J].新课标，2021，（49）：225.

【本文系广东省中小学老师培训中心2021年专项課题“‘唤思教育提升铸魂育人的实践反思及经验推广研究”（课题号：GDSP-2021-H003）的研究成果；深圳市教育科学2021年度规划重点资助课题“‘唤思教育提升“大思政课”实效性研究”（课题号：zdzz21019）的研究成果】

（作者单位：广东和平县阳明中学）

责任编辑成盼