在自然中，安顿语文

吴鸽

时常想起一位考上重点大学的男生回学校来看我时说的话。他说：之所以一直喜欢语文，是因为喜欢语文带给他的感觉。他一直铭记小学时，在一个春日的午后，我突然宣布要带着大家走出校园，步行去公园看紫藤花。他们激动极了，不仅因为冲掉了下午两节作文课，还有公园的紫藤让他理解了什么是“绚烂”。时隔多年，他已不记得那天我具体讲了什么，但那个下午的感觉一直留存，那是一种在听觉、视觉的交织下的惊喜、唯美、浪漫；是一种呼之欲出的言说的欢畅。所以，他一直以此来鼓励自己：无论遇到多大的难事，生活中总会有不期而遇的美好！

我听了很感动，也万万没有想到，六七年前的那个下午，会在一个孩子的心底打下如此明亮的底色，以至于他每每想起就充满力量。

如果说当年只是无意之举，那么这些年，领着孩子们一次次走进自然，让自然成为我们的另一种语文课堂，就是有意为之了。

情境教育创始人李吉林老师是卢梭自然主义教育的践行者，她曾说：“大自然以它特有的丰姿、无与伦比的美感，成为对儿童特别富有魅力的场景。”她认为，儿童所掌握的词汇在接触自然的过程中复活，同时又在记忆屏幕上留下豐富鲜明的表象。作为情境语文的传承者，我们如李吉林老师那样，将大自然作为牧养儿童言语灵性的最佳场所。

想起教学《大青树下的小学》一课时，这些和自然密切联结的孩子，由书本里的“古老的铜钟”“洁白的粉墙”“摇曳的凤尾竹”立刻联系到学校的庭院。他们说：“我们是‘银杏树旁的教室，庭院里的一切都是我们的玩伴。”

课间，孩子们最喜欢在庭院里撒欢儿。他们抬头看和我们比邻而居的银杏树欢呼，“这一年我们能看着它由绿意盎然到金黄璀璨。”树上的鸟儿、猴子，池塘里吐水的绿青蛙，带着小鸡出门散步的鸡妈妈，还有远处的红嘴大鹅，尽管都是仿真雕塑，但在孩子们的眼里，都是活的。它们会说话，它们每天都有不一样的故事。孩子们为之着了迷，看也看不够，他们笔下诞生了一个个发生在庭院的美妙童话。

这些都让我想起作家毕淑敏所说：“你必得一个人和日月星辰对话，和江河湖海晤谈，和每一棵树握手，和每一株草耳鬓厮磨，你才会顿悟宇宙之大、生命之微、时间之贵。”原来最美的教育理应是这样的：有教室，但绝不仅仅是门与墙的阻隔，银杏下、桃树旁、流水边，白天看云、晚上等月，广袤的天地自在地安放着我们的课堂和我们的童年……自然、人、语文的一切美好彼此交融，如是，才能像长大的男孩所说：“我总以此来鼓励自己，无论遇到多大的难事，生活中总会有不期而遇的美好！”如是，才能让童年明亮的底色照亮人的一生！

（作者单位：江苏南通师范学校第二附属小学 ）

责任编辑 李 淳