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刊林撷思

2023-08-26

师道 2023年8期
关键词:卢氏杜甫李白

李白当时抱着被君主疏远放归, 心灰意冷之失落心情离开长安。李阳冰《草堂集序》说:“遂就从祖陈留采访大使彦允。” 可见李白离开长安后打算前往汴州投奔李彦允, 就在李白路过洛阳前往汴州之时, 李白与杜甫相遇了。二人更相约同游梁宋。《寄李十二白二十韵》一诗反映了杜甫对这次李白被赐金放归的了解:

龙舟移棹晚, 兽锦夺袍新。白日来深殿, 青云满后尘。乞归优诏许, 遇我宿心亲。未负幽栖志, 兼全宠辱身。剧谈怜野逸, 嗜酒见天真。

杜甫想象李白常与君王泛舟至傍晚, 并受玄宗赐赠锦袍。每天进入深殿侍奉玄宗, 身边追随者众。李白在放归途中遇上杜甫, 杜甫亦视李白为“宿心亲”。杜甫欣赏李白始终抱幽栖山林之志, 并能于受宠及受谗辱各种际遇中自保, 并欣赏李白为人真诚, 淳朴闲适, 好酒潇洒, 不拘于俗。此诗透露了他们游历梁宋前的感情基础及对对方的了解。

上文提及, 开元二十七、二十八年 (739—740) 杜甫游齐赵之时于汶上与高适相遇, 在他们相遇后不久, 于开元二十九年 (741) , 杜甫归东都, 筑陆浑庄。此后两三年间, 杜甫家中之长辈陆续离世。陈冠明、孙愫婷《杜甫亲眷交游行年考》参考洪业之推测, 以及《临邑舍弟书至苦雨黄河泛溢堤防之患簿领所忧因寄此诗用宽其意》诗句:“舍弟卑栖邑, 防川领簿曹”下, 仇兆鳌之注文:“领簿曹, 颖为临邑主簿”, 推断杜闲卒于开元二十九年 (741) 或稍后 。天宝元年 (742) , 杜甫二姑母万年县君卒于东京仁风里, 此年六月, 迁殡于河南县平乐乡之原, 杜甫为之作《唐故万年县君京兆杜氏墓志》。又, 天宝三载 (744) 五月, 杜甫的继祖母卢氏卒, 杜甫为她写墓志《唐故范阳太君卢氏墓志》。记载:“范阳县太君卢氏, 卒于陈留郡之私第, 春秋六十有九……以其载八月旬有一日发引, 归葬于河南之偃师。以是月三十日庚申, 将入著作之大茔,在县首阳之东原。”由此可见, 亲友的相继离世, 大概是杜甫继续居于东都之原因之一。值得我们注意的, 除了是杜甫居东都这二三年间, 忧愁相接的悲痛情绪外, 我们还可以根据《唐故范阳太君卢氏墓志》, 得知杜家有私第于陈留郡。唐天宝元年, 汴州改为陈留郡, 乾元元年复为汴州, 治所在今河南开封市, 是梁宋一带的首府。那既然是杜甫祖母生前的住处, 杜甫对于陈留郡一带名胜应是瞭如指掌的。那么我们可以想象, 约天宝三载三月左右, 杜甫正在东都, 探望继祖母卢氏时, 东都传来了获玄宗御手调羹赐食、贺之章一见赏之, 被冠以“天上谪仙人”之誉的李白赐金放还, 即将途径洛阳, 前往汴州之消息, 这使情绪低落的杜甫, 突然精神抖擞起来。大概, 杜甫为此一直探聽着李白的行踪, 盘算着当李白在洛阳暂歇时, 身处东都而又熟悉汴州的他便能一睹李白的风采并尽地主之谊。与李白于洛阳见面后, 杜甫被李白豪迈豁达之胸襟, 真诚坦率的性格所吸引。相聚之时光匆匆流逝,杜甫甚觉意犹未尽, 此时他更向往与李白结伴同游, 展开远离烦嚣之旅。因此, 他向李白探听了未来数月的行程后, 决定跟随李白一同漫游梁宋。他在《赠李白》一诗云:

二年客东都, 所历厌机巧。野人对膻腥, 蔬食常不饱。岂无青精饭, 使我颜色好。

苦乏大药资, 山林迹如扫。李侯金闺彦, 脱身事幽讨。亦有梁宋游, 方期拾瑶草。

杜甫自谓这些年来在东都作客, 与功利机巧者频繁交涉, 使他深谙功利诡诈。置身于凡尘浊气之中, 使人常对腥膻而忘蔬食。远离烦嚣隐居山林之生活方式, 杜甫已期盼良久, 惟缺乏金丹大药之资, 以致无法达成归隐山林之愿。李白本供奉翰林, 后来求玄宗赐金放还, 脱身独去寻讨幽隐。恰好杜甫也与李白一样有游梁宋之意, 那么便相约到那里去求仙访道, 同拾瑶草了。基于杜甫的继祖母卢氏八月归葬河南偃师, 故李杜相约, 大概在本年八月卢氏丧礼结束之后才能成行。

——摘自伍钧钧《高适李白杜甫同游梁宋探析》,《中国文化研究》2017第3期

STEAM取用科学(science)、技术(technology)、工程(engineering)、艺术(art)、数学(mathematics)首字母缩写而成。由于早期没有将艺术培养纳入故多简写为:STEM。20世纪80年代,美国兴起了一场基于实用主义哲学的大众化科学教育改革。1986年,《尼尔报告》首次提出STEM概念。在之后的三十几年间,美国已实现STEM教育从科学教育改革思潮到实践教育课程的发展,并通过学校开设STEM课程的方式,将STEM教育以“必修课”嵌入到教育体系中。科技创新对一个国家的综合国力提升具有十分重大的意义,对于复合型人才及创新型人才的需要程度也越来越高,而STEAM整合性学科教育更有利于培养创新型人才,因此,STEAM教育就成为提升国家竞争力的重要因素。

我国STEAM教育发展起步相对较晚。2015年,教育部出台《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》,首次从国家层面强调STEAM教育。《教育信息化“十三五”规划》于2016年发布,明确了学科整合和学科知识应用的重要性。当前,在我国中小学的教育实践中,部分STEAM课程中已经陆续出现大数据、人工智能等前沿科技。(中略)

通过对来源期刊统计,众多教育类期刊均发表过STEAM教育相关文献,并且权威期刊载文量也不少。2013年,国内才真正开始STEAM教育本土化研究,此前尽管已经有部分对STEAM教育的研究,但研究内容大多是定性总结当时美国STEAM教育的实践状况或对STEAM教育理论进行研究,并未对STEAM教育开展深层次的研究。2015年以后,越来越多的研究开始关注本土化STEAM教育实践,探索STEAM教育与“创客教育”“互联网”“信息技术”等融合,发展符合我国国情的STEAM教育模式。(中略)

目前STEAM教育研究主要还是侧重理论阐述或理论解释,对实践教学的研究并不丰富,较多也是以案例教学为主。中学理科类课程在基础教育阶段与STEAM教育学习内容非常接近,能很好地将STEAM教育融入学科课程的学习过程中,所以当前主要的实践研究均来自中等教育。在高等教育中也开展较多的STEAM教育研究,但学前教育与初等教育中相关实践研究十分稀少。(中略)

通过对研究主题的分析,将研究主题分成四个方面:理论研究、课程研究、评价研究、教师培养研究。(中略)从研究情况可以看出,我国对于STEAM教育的研究主要集中于理论方面,这可能与我国STEAM教育发展起步较晚有关;对于教师培养的研究很少,这个领域仍有待研究;以评价研究为主题的文献虽然不多,但其包含了调查类研究文献。通过对比,能看出评价研究和教师培养这两个方面是我国在STEAM教育领域的短板。

通过STEAM教育发展及热点分析发现当前STEAM教育的研究主要集中理论研究,教学实践研究近年来受互联网创新创业热点影响逐渐增多,但仍基于实践案例研究,没有系统的实践课程体系。另外,研究主题的广度和深度仍有待拓宽。STEAM教育注重培养通过实践解决具体问题的能力,强调将学科知识整合并运用于实践,从而形成知识多维构建,因此,对教师教学能力的要求也较高,教师需具备多学科知识整合的能力。目前,国内高校并没有开设培养STEAM教学师资的专业。特别是师范类高等院校依旧是采用分科教学的模式培养学科教师。这与STEAM教育的核心要素并不相符,严重制约了STEAM教育教学教师队伍发展。加大STEAM师资培养,形成科学的STEAM教师培养体系,培养出一批STEAM教育师资力量是实现科技创新人才培养目标的重要举措。另外,有效监控、及时评价是保障STEAM教育质量的关键,但目前我国相关的标准和评价体系尚未完成建立,教育课程也缺乏统一标准,无法对其进行有效评价。因此,我国亟需建立一个科学的评价体系,该体系不仅要包含STEAM教育中对学生的评价标准,还应包含对STEAM师资培养的评价标准。由此,通过当前STEAM教育教育研究现状,未来我国STEAM教育发展热点将集中在落实实践课程设计、师资力量建设、评价体系构建三个方面。

——摘自葛传楠、雷成龙、诸明倩、葛雪《STEAM教育发展及热点分析》,《宁波教育学院学报》2023年第3期

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