基于“三位一体”的初中语文大单元阅读教学

杨海芳

摘 要 从教读、自读、课外阅读三方面建立“三位一体”的教学模式有利于学生从教材、自我、生活多方面感悟阅读内涵。在初中语文课堂中，基于“三位一体”开展大单元教学能够系统性地整合教材内容，促进教材的深入开发，对学生的情感共鸣能力、思维发散能力进行深度塑造，为学生提供高质量教学服务。

关键词 三位一体 大单元 阅读教学

《义务教育语文课程标准（2022年修订版）》中明确指出，阅读理解是语文学习的核心内容，有助于扩展学生知识视野，丰富学生对世界的认知，引发学生对事物、情感的正确思考。对学生核心素养的培养提出了明确要求，督促教师从意识形态、逻辑梳理、实践思考多方面展开教学设计创新，大单元设计下的初中语文注重教材内容的全面解析，从结构层面开展系统学习，能够提炼出核心问题，让学生在自主思考中提高语文素养。基于“三位一体”的大单元阅读教学是对课程标准和教学原则的严格贯彻，在教学思维、课堂内容和授课方法等方面进行改革创新，让学生分层次感悟阅读的实际教学意义，是培养新时代全面发展的高质量人才的重要途径。

一、基于“三位一体”的初中语文大单元阅读教学内涵

阅读教学是初中语文课程的重要组成部分，能够增强学生对文章的整体把控，让学生在结构梳理、逻辑训练中与作者达成情感共鸣，从而丰富学生的内心世界，建立正确价值观，强化审美观念。大单元教学是交叉、渗透、整合教材内容的重要方法，能够在众多教材文章中建立分层次阅读教学模式，从结构上为学生创设一个“大语文”的学习氛围，打造开放活跃的课堂氛围，强化学生对语文内容的实践运用能力，使学生在多元化的阅读内容和教学方法中拓宽视野，提高学生的语文素养。

“三位一体”是基于新课标“立德树人”教育目标提出的集教师教读、学生自读、课外拓展为整体的教学模式。在教师教读环节，教师在备课阶段应该考虑到教学环节的紧凑性，将各个单元的教学内容进行整合规划，各方面的知识通过有效迁移结合都存在互通性，最终形成系统性的教学设计，形成一环扣一环的连续课堂内容，保障学生在严密的思维逻辑下完成对课堂内容的理解吸收。在学生自读环节，教师要摒弃单一枯燥的传统教学方法，丰富课堂内容，提高课堂互动效率，拉近师生距离，让学生沉浸式体验文章情景与阅读内涵，激发起学生的阅读兴趣，让阅读教学真正服务于学生的精神塑造。在课文拓展阅读环节，教师要以教材阅读的核心理念为依据，选取合理的课外读物，开阔学生视野，增强阅读的广度和深度，让学生自主进行思维发散和课堂延伸，在实践中升华阅读理念。

二、基于“三位一体”的初中语文大单元阅读教学模式

1.创设情景氛围，优化教读效果

在初中语文阅读教学中，多媒体技术的优势在于能够动静结合、图文并茂、生动形象地向学生展示课文所描绘的具体画面，能够极大地激发学生学习的兴趣和提高学生的注意力，带动学生身临其境地感悟阅读内容。教师要善于依靠多媒体手段搭建丰富多彩的课堂内容，创设情景氛围，优化阅读教学效果。如在学习回忆性散文《背影》时，平凡朴素的“背影”是文章的关键意象，代表着深沉质朴的父爱。教师简单的语言描述无法具象化文章中蕴含的思父之情和爱子之心，可以选择播放以《背影》为剧本的影视作品，向学生展示“父亲”和“我”之間的对话情景和动作细节，让学生深刻体会到洗尽铅华的父子真情，在文章的情感熏陶中陶冶自身情操，以此达到新课标提倡的立德树人的教育目的。通过信息技术实行情景教学能够打破阅读的枯燥常态，让学生体会到阅读理解的魅力所在，这样才能促进学生对文章的喜爱，培养学生良好的阅读习惯。北宋思想家、教育家张载曾说：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”提高语文阅读内涵对学生素养的感染效果，就要让学生把阅读当成爱好乐趣，而不是一件必须完成的学习任务，实现初中课堂的减负增效。此外，教师还应该重视学生思维能力的培养，让学生能够由点及面、由表及里地对文章进行深入分析，在分析过程中将自己的情感融入文章中，以实现与作者的情感共鸣，进而体会散文之中蕴含的真情实感。

2.借助扩写仿写，促进自主阅读

对学生思维能力的培养是新课标的重点之一。在教师教读后，学生对文章的表现手法、中心思想有了一定的认知，在下一个阅读教学环节，教师可以引导学生进行扩写仿写活动，促进自主阅读，让学生在自主思考中发散思维。语文教师要多角度探索教学模式，激发学生的阅读兴趣，让学生走进自然、亲近生活，勤于观察和思考，丰富感性认知，能够学会采用续写、改写等方式来锻炼自己的阅读能力，体会文章真情，增强阅读教学效果。以同样描述亲情的记叙性散文《回忆我的母亲》为例，作者在文中大量描写了体现“母亲”勤劳慈爱的句子，作者在与母亲的长期相处中深受母亲勤劳俭朴、宽厚仁爱、坚强不屈精神品质的影响，体现出作者忠于民族、忠于国家、报答母亲的决心，对学生爱国精神和忠孝情怀的培养具有重要意义。教师可以鼓励学生依照课本从家庭背景、自然生活、未来期望三方面开展仿写，回忆自己与母亲的相处故事，写出母亲对自我认知、自我期望、处事原则的影响，让学生在仿写中开阔思路，多维思考，在仿写中丰富情感体验。仿写是学生阅读写作的必经之路，能够促使学生对课文进行认真揣摩和分析，加强知识理解吸收，在自我阅读过程中深化教读意义，并且能够从更深层次理解文章的内容。

3.组织生活实践，强化课外阅读

在以亲情为主题的散文体裁的大单元阅读教学中，学生在经过教读、自读环节后，仍需通过课外阅读对文章内容进行延伸，接触更多的文学作品，促进学生深入思考。比如《我们仨》《目送》《秋园》都是基于家庭生活引出的对亲情、社会、人生的记录与认知，对中学生具有教育意义。其中《目送》属于散文集，教师可以督促学生每天在课后阅读一篇作品，加强学生对文化内涵的理解。另外，良好的家庭学习氛围也是培养学生人文素养的关键。学校可以每学期定期举办“亲子读经典、文化共传承”活动，选取课外经典之作让家长与学生共同诵读，让家长明白经典作品中蕴含的精神内涵，从而加强家长在平时生活中对学生的教导力度，发挥出经典作品的教育意义，使课外阅读长期化、持续化，培养出学生自主阅读的优良习惯，并让学生在阅读中感受到语文的魅力所在，进一步激发学生的阅读积极性。

综上所述，为了更好地促进初中语文教学，教师应对教学内容定期进行总结反思，从“三位一体”角度不断实践探索，与学生在大单元教学设计中拉近距离，激发学生阅读的兴趣，让学生对语文知识有系统性理解，提高语文课堂教学质量。在新课标背景下，教师应该以学生综合素养的培育为最终目标，践行新课标的教育原则，完善教学内容，优化教学方式，促进学生综合素养的全面提升。

[作者通联：南宁市江南区教育局教研室]