刍议小学低年级看图写话的教学方法

张迪

低年级的写作教学形式主要是看图写话。图片能够吸引学生的眼球，对学生的观察力和想象力培养都有一定的促进作用。本文对看图写话教学存在的问题做了简要的分析，在此基础上对看图写话的教学方法提出了几点建议，希望对当下的看图写话教学有一定的启发。

一、看图写话概述

看图写话就是以图画为中心，学生需要依据已有生活体验，通过联想对画面内容进行描摹，搜集词语，编排语言。低年级小学生的写话教学很多，如应用类写话、故事类写话、想象类写话等。看图写话作为写话教学的一种，更能激发学生的写话热情，有利于化解学生的写话畏难心理。看图写话主要包括四个步骤，先看，后输，后联，后写。看是观察图画上的内容，明确图画故事发生的时间、地点和人物以及环境，这是看图写话的基础，看得越仔细，看图写话的效果就越好。输是学生把看到的内容输送给大脑，大脑对画面内容进行解读，对画面传达出来的主题和思想进行思考。联是学生依据画面内容，想象画面之外的内容，和生活中的事物和事件进行连接，为拓展写话的内容做准备。写是最后一步，学生在对画面有了较全面的观察和理解后，就可以动笔表达，把头脑中的所思所想记录下来。

二、小学低年级看图写话教学中存在的问题

看图写话教学中存在的一些问题应该引起重视。第一，教师对看图写话教学的意义和目的不明，开展看图写话教学的时机和时间都比较随意，影响到看图写话教学的规范化。第二，看图写话教学中，教师的主导性过强，缺乏人本理念，写什么、怎么写、写得好不好，教师往往说了算，学生大多不能自主选择和表达，影响到学生的写话兴趣，不利于学生大脑思维的活跃，也不利于学生情感的抒发。第三，在教学方法上，教师对低年级小学生的语言训练不足，导致学生在看图写话练习中往往无话可写（缘于观察不仔细），不知道从哪里写起，字不会写，词不会组织（导致描述太简单），无法联想（无法想象图画之外的内容），又因不够重视，没有采用针对性进行的方法进行强化练习，导致学生看图写话能力始终得不到有效的提升。

三、小学低年级看图写话的教学方法

1.仔细观察画面中的内容，明确写什么

观察是写话的基础。观察得越仔细，从画面中提取到的信息就越多，写话素材才越丰富，也更能发现画面所传达出的思想内容。教师在引导学生看图写话时，不要急于让学生写，而是先让学生观察和吃透画面上的内容，不遗漏任何一点。小学生的观察能力因人而异，有的学生观察力强，有的学生观察力弱，教师在看图写话教学中，可以先让观察力弱的学生说说画面上都有什么，让观察力强的学生补充，促进学生的共同进步。

2.在看图写话教学中加强教师的引导

小学生的观察力有限，写话时较为紧张，教师要给予必要的引导，突出图画的主题和情感。另外，在图画的选择上，教师也要加强引导，比如尽量选择那些和生活有关的图画，不要选择学生陌生的图画，并注重层次性，先选择人物和情节少的单一图画让学生练习写话，逐渐拓展到人物众多、情节曲折的多幅图画，本着循序渐进的原则，让学生更好地适应。

3.让看图写话的语言变得丰富

低年级小学生在看图写话中语言较为直白，往往局限于“画面上有几个人？他们在干什么”等直观的内容，缺少对环境和人物神态和心理的描述。比如针对同学一起种树的图片，学生是这样写的：“春天我们去种树，我们种了很多很多的树……”语言十分直白，内容空洞，缺少可读性。针对学生的问题，教师要引导学生在看图写话中强化语言的丰富性，可以这样表达：“我和王伟一起种树，给小树浇水，期盼小树快快长大，那时我们也就长大了……”这样的文字对于低年级小学生并没有难度，而且把当前和未来结合起来，突出了人物的心理，达到了情景交融的目的。学生对语言的掌握离不开平时的积累，因此教师要加强识字和阅读教学，丰富学生的语汇，让学生通过仿写体验语言的精彩，提升学生的语言能力，看图写话教学才能建立在稳固的基础上。

4.借助绘本开展看图写话教学

一些教师在看图写话教学中给学生提供的图片材料都是黑白的，只有少数是彩色的，影响了学生的观察兴趣。绘本作为图画书，其色彩艳丽，内容生动，充满童趣，十分契合孩子们的心理特点，教师要注重从绘本中取材，结合绘本内容促进看图写话教学的顺利发展。比如我们熟知的《大衛不可以》，封面内容是大卫站在椅子上伸手够鱼缸，看起来非常危险，能够一下子抓住学生的眼球，进而激发学生的表达欲望。绘本内容丰富，有亲情类的、故事类的、科学类的，教师要引导学生广泛阅读，吸收绘本中的形容词和比喻句，如“尖尖的”“大大的”“矮矮的”“红红的小脸像苹果”，等等，让学生随读随写，强化学生的记忆，提升绘本阅读的质量。

5.以说话为媒介，让学生有话可写

听说读写是语文四大项，它们之间的关系是互相依存、互相影响的。特别是说话，和写话的关系最紧密。低年级小学生的写作能力有限，但表达能力较好，教师可以说话为媒介，让学生用语言描述画面中的内容，学生知道了说什么，也就明白了写什么，这种方法可以有效解决学生无话可写的问题，而且说话给学生创造了互动交际的机会，可以通过互享达到共同进步的目的。说话是语言训练的重要途径，很多写话能力强的学生，说话能力也往往较为出色，教师要在语文课堂上多和学生互动，让学生大声阅读和朗读课文，使学生的说话能力和写话能力齐头并进。

6.创新看图写话教学的形式

看图写话教学，在形式上需要加强创新。比如先让学生写话，之后让学生画图，让教学程序翻转，可以激发学生的好奇心和参与动力。举例来说，教师先让学生写一段校园路上的所见所闻，可以是人们在公园里健身的场景，可以是人们在街边的早餐店吃早餐的场景，还可以是人们遛狗的场景，等等，写完之后，学生需要把文字转化成图画，用自己的笔画出文字所描述的内容，这种方法能够有效促进学生的观察能力和创造能力，学生通过画笔可以画出文字中没有的内容或者忘记描述的内容，然后再丰富文字内容，达到以文促画、以画促文的目的。此外，看图写话教学中的“图”，并不局限于图片素材，也可以是视频资源，把平面的看图写话和动态的看视频写话结合起来，既是一种创新，也是激发学生写话兴趣的重要手段。

7.课外练习拓展看图写话教学空间

看图写话教学，需要教师加强课堂和课外的练习。因为相比于教材，课外图片资源更加丰富，学生会在课外生活中看到很多的图画内容，如动画卡片、街头涂鸦、平面广告、壁画等，引导学生收集和练习，可以强化看图写话教学的频次，激发学生的写话兴趣。家长在学生看图写话练习的过程中也可以起到一定的作用。为此，教师要引导家长多和孩子开展一些识字活动、绘本阅读活动、诗歌朗读活动、说话写话活动，从多个方面强化学生的写话基础和素养。

8.提升看图写话教学的评价效果

低年级小学生需要鼓励和激励，一些教师在看图写话教学中评价方式单一，评价内容单一，评价效果不明，学生无法全面认识到自己的写话能力，也得不到满足感。为此，教师一方面要创新评价模式，变主导评价为自主评价，互阅互评各自的写话内容，做课堂的主人，互相挑错别字，画出优美的语句，互相学习，互相指正，达到共同学习的目的。另一方面，低年级小学语文教师在评价内容上要力求丰富、新颖、不要总是写“好”“很好”“值得表扬”“继续努力”式的空洞评价，要在赞美的同时，提出具体的指导意见，让学生找到提升自己的方向和方法。评价越细致，越精准，越深入，学生的进步就越快。

9.提高看图写话教学的能力

从现实情况看，一些教师看图写话教学的频次不够，日常语文教学中以识字教学和阅读教学为主，对语文园地、绘本和试卷中的看图写话素材利用度不高，影响到了学生的语言素养。这就需要教师加强对看图写话教学的重视，提升看图写话教学的比重。俗话说先有数量然后才有质量，只有多加练习，才能逐渐掌握看图写话的流程和技能，进而提升看图写话的水平。

此外，一些教师的看图写话教学比较随意，一方面在选材上随意，通常是随便选一些图片让学生练习写话，一方面在评价上随意，学生写完看看有没有错别字，字句通顺不通顺就完事了，沒有比较全面的评价体系。对此，教师要提升自身的看图写话教学能力，对教材中的看图写话编排达到熟悉的程度，明确写话的目标，对看图写话教学怎么开展以及开展到什么程度有清晰的规划，加强教学创新，满足学生的好奇心和写话欲望，促进学生语言能力的提升。低年级小学生思维跳跃性大，想象力丰富，看图写话往往写不到点上，抓不住重点，不知道如何组织语言，写出来的字句千篇一律，教师要多一些引导和鼓励，助力学生的发展。

综上，低年级看图写话教学方法很多，需要教师立足语文教学目标，通过看图写话整合听、说、读、写四大板块，激发学生的写话兴趣，夯实学生的语言基础，丰富学生的生活认知。看图写话是增强低年级小学生语言运用能力的重要途径，教师要增加看图写话教学的频次，并加大力度，为学生将来的语文学习做好铺垫。