CLIL理念下如何提升大学生英语课堂的学习积极性

文/史翠苹

目前，我国大部分高校在进行英语教学时仍以传统的课堂授课模式为主，即教师授课，学生被动接受知识。这种单一、枯燥、缺乏互动性、主动性、创新性和参与性的教学模式已不能满足现代英语教学的需求。为了解决这一问题，越来越多的教育者开始在大学英语课堂中引入CLIL 理念并积极探索如何提高大学生学习积极性的方法。CLIL理念下的教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习过程中的引导者，帮助他们选择合适的语言材料、构建适当的语言系统。对于教师而言，他不再是课堂知识、信息、技能唯一的拥有者，而是扮演引导者角色，帮助学生在不同文化背景下利用不同的语言手段来解决实际问题。这种全新模式有助于提高大学生学习积极性、自主性、创造性和创新能力；有利于培养他们终生学习能力；同时也是促进大学英语课堂教学效果最大化的有效途径。

一、CLIL模式的设计原则

CLIL模式是以建构主义理论为基础而发展起来的，它的特点在于强调学习者为主体，重视学习者的主观能动性和社会文化因素，注重语言知识与应用能力相结合。CLIL模式以学生为中心，调动学生的积极性和主动性，尊重学生之间的个体差异，强调语言教学必须遵循语言习得规律。因此CLIL模式对于我国当前大学英语课堂教学改革有着一定的借鉴意义。在CLIL模式中，学习者是中心。它既强调学习者作为学习活动的主体地位，同时又强调了其在活动中所扮演的角色。当学生在课堂上进行英语活动时，他们就是以主动参与者的身份参与到与学习内容相关的语言实践中去，因此他们对自己所学到的语言知识才会有更加深刻和丰富地理解。

CLIL模式中强调了学习者在活动中所扮演角色、所处地位，以及参与程度。如果让学习者按照自己预设好的想法进行活动就会造成不同程度地“强制”而使学生们不愿参与到这些学习活动当中去；而如果让学习者扮演某种角色并根据他们之间所学到的语言知识和技能去进行学习则会使学习活动变得更加“自然”。CLIL模式在设计教学环节时要遵循以下原则：

1.互动原则：教师与学生之间必须相互交流、互动，即师生间和生生间需有更多地交流与互动；教师还必须清楚地了解哪些是对学习者而言是重要的问题；还要清楚地了解他们彼此所关注领域是什么；以及需要谁来帮助他们解决问题。

2.任务性原则：CLIL模式要采用大量有效的可供学习者进行操作及运用等多方面能力训练的语言材料，并且要使所学习内容在长度上、难度上等方面符合学生发展阶段特征，以此来增强学习者语言运用能力。

3.参与性原则：CLIL模式不仅是传统教学法中教师教学生学之外存在的一个重要教学模式，它也是现代教育中培养学生“自主学习”能力、发展创新精神以及实践能力的重要教学模式。所以在CLIL模式中教师应当给予学生充分的机会去运用他们所学到的知识和技能；同时还应重视对他们思维方式及创新精神方面进行培养。

4.策略性原则：CLIL模式要强调在学习过程中需要运用一定策略来帮助学习者更好地进行学习活动，并以此来保证学生们能够真正获得成功地体验。所以CLIL模式中要求教师能够向学生传授学习策略、任务及活动设计技巧等内容。

5.交际性原则：CLIL模式要求教师必须了解学生英语学习与交际实际情况；同时也应该知道如何充分利用现有教学资源为学习者提供相应帮助；最后还应该根据学习者需要对教学活动进行适当调整以满足他们不同阶段发展需求。因此在CLIL模式中教师应当注意因材施教，为学习者提供针对性较强且合理有效的教学活动。

二、CLIL理念下提高大学英语课堂中学生学习积极性的策略

1.学生学习活动的设计与安排

CLIL模式在大学英语课堂教学中的应用，不仅仅是教师可以通过对学生学习活动的设计与安排来达到对大学生进行英语能力培养的目的，同时也为教师的课堂教学带来了一个全新的思路，即在教师讲授之前就应该先设计好学生应该进行哪些学习活动应当如何开展，这样才能在一定程度上减轻教师在备课时的工作量。同时，这也是CLIL模式与传统教学模式相区别的一个重要特点。目前，CLIL模式已经得到了许多老师们的认可，并收到了良好的教学效果。

2.课堂教学中的角色定位

在CLIL教学模式下，教师的角色发生了一定的转变，由传统教学模式下的知识传授者转变为学习活动的引导者和组织者。学生在课堂上主要是通过完成教师所安排的任务来获得相关语言知识，从而达到交际能力培养和英语学习相结合的目的。当然，这种角色定位并不意味着教师可以完全不管学生。例如，老师可以在上课前为学生设计一些学习活动，如：完成课堂练习、进行小组讨论、进行合作学习、进行口语练习等。课堂上教师可以通过提问等方式引导学生积极参与到这些活动中，使他们在积极主动地参与到语言操练中来。当然也并不意味着老师必须要全盘包办所有教学活动，对于一些需要个别指导的教学环节则应交给学生自己完成。

3.课堂教学模式的转变

CLIL模式的大学英语课堂教学，在内容上分为课前准备与课堂教学两个阶段。在课前准备阶段，教师需要首先确定好所教学生应该学习哪些内容、设计哪些活动以及如何安排学生在课上所进行的学习活动等。通常情况下，教师在对大学英语课堂教学进行设计时都会以传统的教学模式为基础。如，教师在课前需要提前将教材中的相关知识内容进行梳理并对所教学生学习所需能力进行预测，然后再根据这些内容与学生讨论所需语言点的相关知识以及如何设计一些活动等。然而，CLIL模式对学生语言能力的培养并非只限于语言点，它还包括大量的口语练习及听说练习、写作练习等，这也就需要教师对传统教学模式进行一个较大程度上的改进以适应CLIL模式。

4.评价方式的选择与实施

在CLIL模式的大学英语课堂教学中，评价方式是一个不可缺少的部分。如果教师只关注学生考试成绩，就会忽视对学生学习能力的培养。而学生只有通过自己的努力才能得到相应的评价。因此，如何对学生英语水平进行科学、合理、公正的评价成为教师必须解决的问题。教师可以通过开展英语课外活动、举办英语演讲比赛等方式来培养学生们学习英语的兴趣和积极性，这样也有利于教师更好地对学生进行辅导。另一方面，如果教师发现学生在课堂上不够认真，可以及时地为他们提供帮助与指导，并且可以采取一些惩罚措施来促进课堂纪律和学习氛围的形成。这样也有利于增强学生们参与课堂活动的积极性和主动性。对于学习水平相对较差的学生来说，他们不仅需要自己努力，更需要老师不断鼓励和引导才能使自己取得进步。因此在CLIL模式下对学习水平相对较差的大学生进行英语能力培养是很有必要的。这也有利于教师更好地开展课堂教学活动，让学习者主动参与到教学活动中来而不是被动地接受知识。

5.建立CLIL模式，实现大学英语教学目标

CLIL模式是指学生在教师的引导下，通过大量的语言实践活动，掌握语言技能和知识，以提高运用英语的能力。CLIL模式与传统英语教学方式相比，具有以下几个显著特点：

学生根据自己的学习需求和兴趣来选择学习内容。

教师通过在课堂上为学生提供大量的语言实践机会，让他们自主进行大量英语交流活动。

以小组为单位，学生之间合作完成学习任务，而不是独立完成任务。

教师与学生都必须积极参与到课堂上来，整个课堂需要教师、学生、多媒体三者紧密结合才能成功实现英语教学目标。

大学英语教学作为一种语言教学模式，是以培养全面发展的人才为目的而开设的一门课程。

CLIL模式对大学英语课程改革提出了更高的要求，在大学英语课程教学中实施CLIL模式是必然趋势。要真正实现这一目标，需要教师对现有教学方式进行反思和改进；需要教师具备全面深刻、熟练掌握多媒体技术和网络信息资源的能力；更需要教师转变教育理念并将这种理念落实到课堂上。由于传统大学英语课堂教学是以教师讲授为主的“填鸭式”教学方式，而CLIL模式是以学生为中心的自主学习方式的教学法，这种教学法要求教师要由“知识传授者”向“学习指导者”转变。在CLIL模式中不能忽视对传统语言知识体系地梳理和整合、对语言文化背景知识的介绍和拓展以及对相关网络资源的利用等问题。因此，教师要不断提高自身素质和水平才能满足这一要求；而作为学生也要增强学习英语知识及其运用能力等综合能力。

6.培养学生学习兴趣和自主学习能力

CLIL教学模式不仅可以利用多媒体技术手段，更重要的是可以通过这些手段改变传统的教学模式。这种教学模式的特点是将传统的教师教学生学改变为师生共同参与学习，变“灌输”为“讨论”，变被动为主动。教师在CLIL教学中扮演着组织者、指导者、合作者、参与者和引导者等多重角色，学生则以学习过程中的主体角色出现。这就要求教师在课堂上要多给学生机会，给他们更多自由表达思想的空间和时间，激发他们探索知识、研究问题的兴趣。这就要求教师必须将语言教学与学生的英语实际运用结合起来，根据不同层次的学生使用不同层次英语进行学习。例如在对初级程度上大学生进行英语口语训练时，由于其年龄特征及对语音、语调等方面的生理原因，不可能有太多时间进行专业上精确训练。这时可以安排学生到校外去实践学习，如参观图书馆等，这样也会使他们提高对英语学习的兴趣。

7.创新考核方式，培养学生创新精神和实践能力

CLIL教学模式的最大优势就是它将英语课程中的听力、阅读、写作、口语等各个教学环节有机结合起来，在有限的课堂时间内使学生能更好地掌握英语知识，提高综合应用能力，同时还能增强学生对英语学习的自信心和成就感。但我们不能忽视传统的以纸笔为主的考试形式对学生语言能力、综合素质和实践能力的考核作用。为了更好地体现学生学习英语活动过程中所付出努力和取得成绩，更好地评价学生语言学习活动效果，我们可以设计相应的考核方式。从传统的以卷面分数为主要内容转变到以课堂表现、课堂参与程度和过程记录为主要内容；从单一式考核方式转变为多元综合考核方式，包括平时成绩（平时表现）及期末成绩两部分。具体做法是：平时成绩占总成绩比重为30%，即出勤率（考勤）和参与课堂活动情况（出勤率）各占10%。其中：出勤率根据教师对全班学生平时学习情况及课堂表现的记录进行评定；参与课堂活动情况根据学生参加小组讨论、小组合作学习、独立或小组讨论等与语言输出相联系的活动所占比重进行评定；期末成绩占总成绩60%。这样既有利于教师更好地了解学生对所学知识利用情况，又能体现CLIL模式对培养学生语言交际能力的作用，同时还可以反映学生参与学习活动过程中投入时间及取得成果等方面情况，并可以作为教师对任课教师考核以及任课教师评价教学质量和效果的依据。

CLIL是一种注重学生语言能力、综合素质和自主学习能力培养的新型教学理念。在这种教育理念下，我们将CLIL理念运用到大学英语课堂教学中，并通过实践发现新的教学方法。但由于英语教学环境的限制及教师自身水平等因素影响，在大学英语课堂中我们仍存在一些不足。本研究仍需对进一步的研究进行完善。