德育一体化建设下的“阶梯式发展性评价”探索与实践以北京市密云区古北口中小学为例

郭富文 （北京市密云区古北口中小学）

2021年3月，北京市密云区为推动教育改革创新，由密云区古北口中学、密云区古北口镇中心小学组成“北京市密云区古北口中小学”，走上了“农村小规模学校中小一体化办学”改革新路，也为学校德育一体化建设打开了一片全新天地。

为此，学校认真落实《中小学德育工作指南》，成立德育副校长负责、德育干部牵头、全体教师参与的“德育工作组”，突出五育并举、全员育人，根据不同学段特点，以活动为载体，系统开展社会主义核心价值观等专题教育，助力学生健康成长、全面发展。

同时，实施德育一体化建设，更需要有一个能够打破中小学天然界限，确实把1 至9 年级学生的发展看作一个发展整体，形成一个统一的、连续的、完整的评价体系。2021 年9 月，学校研发的“古北口中小学综合素质评价手册”正式出台，从“思想道德、身心健康、学业水平、艺术素养、社会实践、个性发展”六个层面，设计39 个评价点（每个评价点有6 个评价等级），以“阶梯式发展性评价”记录1 至9 年级学生的成长轨迹，引导学生主动、全面、可持续发展。

一、“阶梯式发展性评价”的意义作用

传统德育评价，其评价结果往往过于“极端”（“非黑即白”“非好即坏”），其评价标准往往过于“笼统”（“大得无限”“可望不可即”），没有真正实现“关注每一个学生、关爱每一个学生、成就每一个学生”。

“阶梯式发展性评价”遵循儿童成长和教育发展规律，应用“最近发展区理论”和“需求层次论理论”，承认学生的个性差异，运用发展性评价的技术和方法，实施评价者与被评价者“配对”，制定双方认同的阶段目标与共同目标，由评价者与被评者共同承担起实现发展目标的责任，对学生的素质发展、学习过程和绩效进行价值判断，使被评价者在发展性评价活动中不断认识自我、定位自我、发展自我、完善自我，逐步实现不同层次的发展目标。“阶梯式发展性评价”是一种“螺旋上升的运动”，是连续的、不断变化的过程，前进性、连续性、层次性、全体性、全面性是其本质特点。

二、“阶梯式发展性评价”的设计原则

“阶梯式发展性评价”的实施，始终围绕学生的“自我定位”“自我规划”“自我调整”“自我实现”来展开。

第一步是“自我定位”。即引导和帮助学生确定自己的基础等级，一般在每个学期初进行。基础等级确定采取“学生自己认定、班级或小组讨论通过、班主任审核把关”的方式进行。

第二步是“自我规划”。即在确定基础等级后，引导和帮助学生根据本身的潜在发展水平制定出远景目标、学年目标、学期目标、月发展目标。目标的制定要符合学生自身实际，对学生自身发展具有感召力和激励效应。

第三步是“自我调整”。即引导和帮助学生从“潜在水平”开始，把“潜在水平”转化成“现有水平”。再不断提高标准，在新的“现有水平”上，寻找挖掘新的“潜在水平”，形成新的“最近发展区”。

为此，学校研制了“阳光日卡”“阳光周卡”“阳光金卡”等，学生可以用一天的成功换取1 张“阳光日卡”，用5 张“阳光日卡”换1 张“阳光周卡”，用4 张“阳光周卡”换1 张“阳光金卡”，旨在激励学生“从每一天做起，从每一件小事做起”，日积月累形成良好的行为习惯和道德品质。

第四步是“自我实现”。“阶梯晋级”是“自我实现”的重要展示形式，主要通过“学生自评”“小组评议”“评委会批准”等方式逐步完成。

三、“阶梯式发展性评价”的过程实践

以“阶梯晋级”为例，其“学生自评”，即引导和帮助学生依照“评价细则”、对照自身成长情况作出自我评价，以便于重新“定位自我”并提出新的发展目标。

在“学生自评”中，申报一至三级的学生在本组内“述成长”，申报四级及以上的学生需要在全班同学面前“述成长”。“述成长”的内容，包括但不限于：我在学期初制定的等级是什么；目前达到了细则中的哪些条目；通过努力，我本次准备晋为什么等级；等等。此部分开展中需要注意两个方面，一是善于帮助学生“完善锁定等级”，二是注重引导学生“准备再次晋级”。

“小组评议”，即各小组在学生个人自评的基础上，对被评价人进行评议，就个人提出的晋级申请进行审核并提出意见。“小组评议”时，要注意本着客观公正的原则，既要发现优点、肯定优点，又要帮助他们找到不足、弥补不足。

“评委会批准”，即各组将评价结果报“班级评审委员会”审议确定是否晋级，结果在全班公布。如果有个别学生对评价结果有异议，则可以提出“申诉”，由班主任和班级评价委员会共同“受理”并做好“复议”工作。也就是说，学生的晋级申请是否得到认可，需要由评委会审核通过，并对在晋级过程中出现分歧的情况予以“裁决”。

例如，在上学期的一次晋级班会中，某班W 同学（化名）在小组内“述成长”，申请“学习习惯”晋级为3 级时未被通过。结果公布后，W 同学提出“申诉”要求评委会“复议”。

评委会在“复议”调查中发现，W 同学在“述成长”中所说的“达到第五条和第十条”，与组内成员的意见发生了“分歧”。组内成员表示，W 同学没有在所有课堂上都能做到认真听讲，经常有老师提醒她不要走神，作业也有“有错不改”的现象。评委会发现“问题”之后和W 同学进行核实，并进行了沟通，让W同学进一步认识到了“问题”所在。

最后，W 同学不仅认可了“复议”结果，并将未能完全达成的那两条细则写在了手册“警示目标”中，以此警示自己一定要改正这个缺点，争取早日达到3 级。

“公布结果”和“颁发证书”，即发给学生相应等级的证书并将本次晋级结果以不同颜色的五星表现形式粘贴在展示板上，以此直观地展示给学生，并激励他们向更高的目标努力。

同时，学校每学期对学生的评价结果进行一次“认定”。即每学期末，学校召开一次总结表彰会，发给每一名学生相应的等级证书，对等级高、进步梯度大的学生进行表彰。

四、“阶梯式发展性评价”的实施细则

“阶梯式发展性评价”在日常学习和生活中起到了规范学生行为、引导自主自律的作用，但在实施实践过程中，仍然需要时常“刺激”学生的“兴奋点”，让他们有目标，有动力。以“阳光日卡”“阳光周卡”“阳光金卡”的使用为例。

“阳光日卡”“阳光周卡”“阳光金卡”是对学生每天、每周、每月单项活动评价之用的评价工具。教师在使用各卡之前，首先要和学生一起明确“单项”指什么？比如，在某学生的“警示目标”中提到“自觉预习的习惯不够”。教师就可以和这位学生进一步明确，预习将作为近一段时间里重点评价的内容，并明确评价要素的指标。为了使学生的预习形成习惯、达到自觉，教师在学生达到评价要素指标的那天，发1 张带“预习行动一”字样的“阳光日卡”，并鼓励他继续努力。当学生第二次又达到了评价要素指标时，再发1 张带有“预习行动二”字样的“阳光日卡”，依次类推。当这名学生得到30 张带有“预习行动”字样的“阳光日卡”时，其优秀的预习习惯基本上就要形成了。

“阳光金卡”则由班主任根据不同的情况发放，是对学生一段时间的综合情况给予的激励和表彰，但也有着使用范围和方面不同，这主要针对不同的学生或者不同的班级状况。

比如，对于优秀生，就要求的方面全一点，既要考查学习状况，又要考查思想纪律情况等。如果一段时间表现都符合要求，即发“阳光金卡”1 张。对纪律上比较散漫的同学，如果在一段时间之内都能按要求遵守纪律，就可得到“阳光金卡”1 张。对于不能按时交作业的同学，如果一段时间内能按时交作业也可得到“阳光金卡”1 张。也可以整个小组的名义申请“阳光金卡”奖励，等等，根据不同情况使用“阳光金卡”。

那么，一段时间是多长呢？基本上是一个月左右。但是由于学生个体差异较大，对于意志品质较差的学生，可先要求时间短一点，然后逐渐延长时间。争取得到“阳光金卡”，一般是动员学生自己以书面的形式申请，要写清近段时间考查自己哪些方面，然后由小组长和班长以及学生本人签字。考察期限到时要有任课教师、小组长和班长的评价，以及班主任的认可，方可得到“阳光金卡”1 张。总之，“阳光金卡”的使用，既要有原则，更重灵活运用。

五、“阶梯式发展性评价”的实践成效

“阶梯式发展性评价”的实施，其显著的成效是对学生的身心发展起到了极大促进的作用。

1．“阶梯式发展性评价”的实施增强了学生的自信心。学生在定级和晋级班会上，不断地展示自己，并得到老师们、同学们的认可。“阳光日卡”“阳光周卡”“阳光金卡”的取得，更使他们觉得“我能行，我要做就一定能做好”。

2．“阶梯式发展性评价”的实施锻炼了学生的意志品质。

“阳光日卡”“阳光周卡”“阳光金卡”的使用有效锻炼了学生的意志品质。特别是“阳光金卡”，想要获得1 张“金卡”，必须保证自己要在一段时间内至少一个月里都要严格要求规范自己，让学生深刻认识到“哪怕一次不坚持，都会前功尽弃”。

3．“阶梯式发展性评价”的实施提高了学生的集体责任感。

在争取“阳光金卡”时，经常是以小组的形式提出申请。学生在申请时间段内，互相鼓励、互相约束，因为他们深深懂得，“如果一个人出现问题，整个小组的努力就白费了”。

4．“阶梯式发展性评价”的实施培养了学生的优秀品格。

首先是“优有所依”，“阶梯式发展性评价”非常具体详细，使学生在思想品德、学习习惯等优秀品格养成上有了更明确的目标和标准，明确知道自己“应该做什么、应该怎么做”。而阶梯式的特点，更让学生有了奋斗的目标和方向，在目标达成的过程中，每天都会看到学生踏踏实实地努力、一点一滴的进步。其次，在定级和晋级班会中，每个学生都要“述成长”并且在同学面前展示自己，每个学生都能积极参与讨论和评价。这样的沟通和交流，不仅提高了学生与人交往的能力，更是培养了他们的宽容胸怀和谦虚心态。

对于“阶梯式发展性评价”的实施，我们感触很深。它表面看起来只是一个评价，虽然繁琐，但及其重要。在学校的教育教学工作中，我们以“阶梯式发展性评价”为载体，不仅为学生搭建起全面发展的平台，更在持续深入推进“阶梯式发展性评价”中，带动了学科育人课堂的深度变革，推动了“农村小规模学校中小一体化办学”中德育管理体系的制度化、人文化和科学化。