中学教学模式的改变带来的挑战及应对策略

杨新莲

（甘肃省武威市民勤县一中，甘肃 武威 733399）

一、问题提出

前几年由于新型冠状病毒感染肺炎疫情（以下简称“新冠疫情”）在全球范围内暴发并蔓延，在“停课不停学”的应对策略之下，传统的面对面课堂教学也转变为由信息技术支撑的线上教学，从“线下课堂”到“线上课堂”的突然转变，对于教与学的双方都是一种全新的挑战，虽然“在线课堂”很早之前就有了，但一直未被采纳为主流的教学模式。现如今，“线上课堂”成了当下新型的教学模式，然而这种改变对中小学教学产生了巨大的影响，它将是国内史无前例的大规模在线教育实践。相较于传统的教学模式，“线上课堂”的突然到来，大大提高了学生的学习兴趣，同时也突破了传统课堂时间和空间的双重限制，在丰富了学生的学习内容的同时，也给予了教师更多的时间进行个性化教育。

随着新冠疫情的有效防控，各中小学又逐渐恢复了“线下课堂”，学生的学习场所也从家里回到了学校。回顾刚刚结束的“线上课堂”，我们发现虽然“线上课堂”给予了课堂教学极大的方便，但在具体实践中也存在着一定的问题，比如，较传统课堂而言，“线上课堂”中教师与学生的互动感不强，尤其是教师在进行讲授的时候，没办法观察到学生的实际听课情况，甚至教师教的和学生学的知识之间也会存在偏差，从而导致教师没办法及时准确地掌握每个学生的学习情况。

重返校园的学生和教师们都面临着“线上课堂”与“线下课堂”有效衔接的问题，较于传统课堂，“线上课堂”有什么新的特点？以及存在什么样的问题？带着这样的思考，本研究从中学“线上课堂”的角度出发，结合研究者的教学实践，分析中学课堂教学模式的改变带来的挑战，并提出相应的对策。

二、中学“线上课堂”的特征

与传统线下课堂相比，“线上课堂”是以现代信息技术为基础搭建的一种非面对面的教与学的新型教学模式。相较传统的课堂教学，线上教学具有突破时空局限的优越性，实现优质资源共享，创新了教育的组织模式，顺应了时代的发展潮流，具有广阔的发展前景。线上课堂主要有以下几个特征：

（一）学习场景灵活性

“线上课堂”给予了教师和学生时间和空间上双重的灵活性。学生如果在线上授课时间内无法参与学习，完全可以通过课后的视频回放进行自主学习，同时相关平台也会记录学生的学习情况，这样弥补了在传统的课堂中学生由于自身原因无法参与课堂学习的短板，极大地提高了教学效率。同时“线上课堂”也使得教学突破了空间的限制，教师与学生之间通过网络设备就可以开展相应的教学活动。

（二）学习资源多样性

在“线上课堂”中，教师和学生可以从多个方面选择学习资源，同时也可以进行资源间互换。这不仅可以增加教师与学生之间的交流互动，还可以帮助教师根据学生的反馈情况了解学生的学习情况并及时调整课堂教学。与传统课堂中的学习资源相比，学生有了更丰富更自由的选择空间，不再局限于仅有的学习资源，而是可以从更广泛的互联网资源中选择适合自己的学习材料，从而按照自己的学习情况去制订学习计划，这样不仅提高了学生学习的自主性，而且也有助于同伴间的交流互助，有利于知识的深度学习。

（三）教学过程便捷性

自互联网出现后“线上课堂”逐步产生，从一定程度上说，互联网和网络技术的发展催生了“线上课堂”的产生。现阶段随着相关教育管理部门与学校对线上教学工作的高度重视，相关运营平台服务意识逐渐加强，“线上课堂”的教学过程越来越便捷化，教师在进行线上教学前，学校会对教师和学生进行相应的培训，对于教学中出现的不足及时进行调整和优化，同时平台技术人员也大力配合校方，为“线上课堂”的顺利开展提供了重要的保障[1]。

（四）教学反馈及时性

随着学校对“线上课堂”高度重视与相关平台技术人员的大力支持，教师可以熟练地使用线上教学平台，对于每堂课学生的学习情况，教师可以及时反馈，从而有效地调节课堂教学的进度与难易度，对个别同学、个别问题进行个性化的辅导。在学完每节课、每章节及每本书的时候，网络大数据针对每一个学生进行课堂、章节及期末测评，教师根据测评数据及时优化课堂教学，也可以针对个体差异性，布置不同类型的作业，从而加强学生对知识的学习与记忆。

三、中学教学模式的改变带来的挑战

虽然“线上课堂”与“移动学习”等都已应用到中小学教育中，学习效果也不错，但信息技术与教学相融合的“线上课堂”的教学仍然面临着现实的挑战，主要有以下几个问题。

基于对砂岩的蠕变试验曲线特征的分析，可知砂岩的蠕变变形具有明显的黏弹塑性行为。目前可以描述岩石稳定蠕变和衰减蠕变的黏弹塑性蠕变模型种类很多，其中传统的西原体模型在定性上能够描述出岩石的蠕变衰减蠕变和稳定蠕变的变形规律，也可以对岩石的加速蠕变特性进行简单的描述，此外还可以描述岩石的瞬时变形和弹性后效的特性，是目前最常用的蠕变本构模型。其中西原体模型常见的2个组合模型开尔文体和宾汉姆体经过串联构成[10-11]，其力学模型如图2所示。在力学模型中，E0为弹性体的弹性模量，E1为黏弹性体的弹性模量，η1为弹性体的黏性系数、η2为黏弹性体的黏性系数，σ为施加的应力，σs为摩擦片启动应力。

（一）课堂互动少，教学过程不完善

“线上课堂”是一个比较热门的话题，教学场景从教室到网络，教师教的方式与学生学的方式也都由集中学习变为自主学习，这意味着教学以一种全新的方式展开。但是在具体的“线上课堂”实践中，发现了一个普遍的现象：教师与学生之间的互动和情感交流不足，课堂上教师得不到学生及时的反馈，学生也无法及时向教师反馈学习情况。一块电子屏联系教师与学生的课堂教学，无论教师和学生哪一方，长时间面对冷冰冰的电子屏，得不到及时有效的反馈，缺乏课堂的互动交流，教学效果必定会受到很大的影响；“线上课堂”尤其对一些关于公式推演、计算步骤或情景教学中一些场景的利用存在一定的局限性[2]。一位复旦数学教授在空荡的教室录制课程板书时说：“哪一步在先、哪一步在后，推演的过程是怎样的，PPT可能无法展现出来，而板书不存在这个问题。”教师不只是单纯的传授知识，还需要给学生展示思维的过程，传统的课堂中教师用粉笔一笔一画将思路展示得清晰流畅，每一笔都存在一定的互动交流，然而“线上课堂”更像是纸上谈兵。“线上课堂”使得传统课堂中的许多互动形式和活动方式发生了改变，如何在新环境中形成有效的互动教学模式，这是“线上课堂”面临的挑战。

（二）教学缺少工具，信息素养不全面

虽然信息技术在很早之前就已经融入课堂教学中，教师普遍也会在教学时使用多媒体授课，但大多仅停留在PPT的使用和一些教学场景的插入中，多数教师在授课时仍然倾向于线下课堂，以教师教学生学的灌输式授课为主。学校缺少了对教师信息技术应用能力针对性的指导，特别是对教师“线上课堂”的规范，包括：课程资源、教学平台、信息技术等的指导与应用。教学场景的突然转换，导致不少教师抱怨说课堂教学找不到合适的教学平台，且大多数教学平台里的工具使用起来并不方便。“线上课堂”缺少了专业的平台，致使信息技术应用能力本就薄弱的教师，在面对教学场景与工具的变换后，教学开始生疏，大大降低了教学效率和教学效果。部分学生抱怨不同科目间的教学平台有时候也不一致，自己则需要在多个平台之间来回切换，偶尔遇到网络卡顿、手机运行硬件等问题，大大影响学习兴趣。比如在进行初中数学二次函数讲授时，教师不仅需要手把手教作图，对解一元二次方程的教学也需要数学教师清晰展示每一步，哪一步在先，哪一步在后，都需要教师手把手一步步教学，然而在“线上课堂”中，对那些不熟悉信息技术的教师而言，很难做到手把手，甚至每一步怎么来的，教师可能只能通过口头表述，对学生而言，一个不好的学习体验，可能会影响之后的学习效果。

（三）教师缺乏信心，教学效果不理想

研究发现部分教师对“线上课堂”的适应度不高，对教学效果也并不满意。在“线上课堂”教学中，多数教师都会遇到一个问题：学生是否在认真听讲、是否真的学会了、是否存在疑问，这些对线下课堂而言，能第一时间得到反馈的问题，在“线上课堂”中却成了最令教师头疼的事。在线下课堂中，教师与学生间可以通过眼神对视、课堂巡视等途径，对学生存在的问题进行及时的指导，然而在“线上课堂”中，似乎只能通过发消息、作业反馈等方式交流，而这对部分不太主动的学生来说，只会加重他们的学习困惑，影响学习效果；有时候学生提交的电子版作业，会出现照片模糊、格式错误等问题，会直接影响教师的教学判断；尤其在知识检测、期中、期末等各类考试的时候，教师没办法保证学生是否诚信作答，线上监考对部分缺少自觉的学生而言，很难得到诚信的结果，教师无法得到有效的学习结果反馈，很难发现教学中存在的问题并及时解决。

（四）学生缺少自律，课堂教学不积极

“线上课堂”需要学生有较强的自律能力，然而对中学时期的学生而言，正是探索欲极强的时期，长时间接触电子设备，不免会勾起学生的探索欲望，加剧学生沉溺于网络世界。很多家长反映说学生晚上熬夜不睡觉，早上不起床，到点就打开手机，放在床边，或者听一会儿就去看电视、吃东西、玩游戏等，反正只要是和学习无关的，都表现得很感兴趣。其实很多学校的教师也都发现课堂上总会出现缺少人数的现象，有时候提问找不到人，发到群里的学习资料，部分学生根本都没有下载，更别提仔细阅读学习，甚至部分学生上交的电子版作业大多都是重复的，然而教师却没办法及时做到监督和引导；在“线上课堂”中举手回答问题的学生明显少于线下课堂，学生的表达能力和学习兴趣都呈现一定程度的下降，课堂中缺少了以往的积极主动性，显得有点呆板生硬；此外长时间盯着电脑屏幕，会出现视力损害等问题，这些在线下课堂中，几乎很少出现。

四、教学模式改变的应对方法

中学课堂教学模式的改变引起了教育界广泛的思考，既然“线上课堂”面临一系列挑战，那就要针对问题逐一攻破，针对不同问题提出不同的应对方法，探索最佳课堂教学模式。本研究根据中学课堂教学模式的改变带来的挑战及线上教学的特点，提出了以下方法应对。

（一）搭建信息化的互动形式，提升教学效率

由于教学场景的变换，导致教师反映“线上课堂”的互动形式单一，不能有效提升学生学习的主动性和积极性，很多教师仍然沿用传统课堂中的互动形式。其实线上教学完全可以基于信息技术的应用，实现操作互动、信息互动、知识互动三个层次的互动，如图1所示。

图1 互动的三个层次

在操作互动的层面上，主要是学生与信息技术间的互动。当学生通过熟练的媒体来进行学习时，整个操作过程就会变得轻松便捷，反之，如果使用的媒体比较复杂，就很容易造成心理困顿。所以学校或教师在选择多媒体时，一定要注重操作是否便捷，并且对信息技术使用一定要培训学习，让学生不会遇到多媒体使用困难的情况[3]。在信息互动的层面上，主要是学生与教师、学生与学生、学生与知识间的互动，其中交互活动以师生互动和生生互动为主，而学生与学习知识之间的互动相对较少[4]。其实在这个过程中，完全可以实现“多师课堂”的形式，教学任务可以由主讲教师、答疑教师、特殊辅导教师等分工完成。最后一个层面就是达到新旧知识间的迭代更新，学生通过前两个阶段，自主总结反思，教师可以利用信息技术来对学生的学习情况进行追踪，及时调整并优化教学。

（二）强化教师团队心理建设，增强教学信心

近几年，学生心理健康问题越来越严重，虽然引起了各级政府、教育主管部门和学校等的高度重视，开设了学生心理健康教育和生命安全教育等课程，并进行心理疏导，但教师群体的心理健康教育并未引起相关部门的足够重视。教师队伍是学校的重要组成部分，不仅影响着学校的教学水平，也影响着学生的人格发展。要培养全面发展的学生，就必须先有身心健康的教师[5]。

（三）创建积极信任的家校合作，增强学习氛围

“线上课堂”离不开教师的引导和激励，更离不开家长的监督和鼓励。家长作为学生的第一负责人，要时刻关注学生的情绪变化，安抚学生脆弱的心灵，出现问题要及时向教师反馈，作为家长也要调节好自身情绪，如有问题可及时向教师反映，教师可以推荐学校的心理健康老师对其进行疏导和安慰。同时教师也要尊重信任家长，特别是学生和家长在居家学习了很长时间后，教师和家长要给予学生必要的关注和爱护。在课下可以尝试一对一电话联系，特殊时期家校之间及时相互沟通，相互传递学生的学习情况，在彼此增加对学生各种情况了解的同时，让家长意识到家庭教育的重要性。

家校合作的根本动因在于家长和教师都承担着学生学习的责任，虽然家长不直接教学，但仍需要了解孩子的学习情况。同理，教师虽然不如家长了解孩子，但也需要了解学生的生长背景、学习情况，对家长不妥的教育行为积极引导，所以不论是家长还是学校都需要彼此建立信任。

（四）发展混合式课堂教学，提升学习主动性

课堂教学不再局限于学校，要强化家庭和社会在教育中的作用，这样混合式课堂教学随即成了当下热点。混合式课堂教学提倡以网络学习平台为前提，从教师主导到突出学生主体的学习转变为根本，是“线上课堂”与“线下课堂”的有机结合，既利用“线上课堂”学习场景灵活性、学习资源多样性、教学过程便捷性、教学反馈及时性，也保留了传统课堂教学的优势，在提高教师教学效率的同时，增强学生对学习的积极性和主动性，从而促进学生学习方式、行为习惯、知识积累和学习评价等多方面的变革与优化[7]。

应用混合式课堂教学要能够做到以下几点：

1.个性化指导

混合式课堂教学是“线下课堂”与“线上课堂”相结合的教学模式[8]。教师可以针对不同个性的学生，采取不同的教学策略。比如在线下课堂中，教师所讲授的知识要针对全部学生，对于个别成绩优异或成绩较为落后的学生，学校可定期组织安排进行个性化的指导。一方面针对成绩优异的学生在“线上课堂”中进行拔高训练，学生可以与名师进行深层学习探讨。另一方面针对成绩较为落后的学生，学校可安排教师对知识点进行降级简单化处理，并对自律性较差的学生，做到监督训练，加深知识记忆。

2.灵活选用教学方式

在传统的课堂教学中，由于课堂教学时长有限，常常会造成教师为赶进度，加快课堂教学的节奏或向其他教师“借课”，以如期完成学校安排的教学进度，这导致部分学生短期内接受大量的知识而无法消化，学生由此也产生一系列抱怨的情绪，教学效果也大打折扣[9]。其实，在实际的课堂教学中，课堂上没时间讨论的问题完全可以采用线上与学生进行沟通和讲解的方式化解，甚至可以通过微信群、QQ群去提出问题，大家一起讨论解决。这样不仅可以增强教师与学生的情感交流，还能帮助学生合作学习，形成互惠互助的优良品德。

3.节省大量时间与资源

传统的课堂教学中，教师每天都需要批改大量的作业，有些单元检测或考试也仍然是以纸质化考试的形式进行，教师需要花费大量的时间批改试卷，这不但占用了教师大量宝贵的时间，而且教师也很难从中掌握到每个学生具体的知识掌握情况及班级总体的知识点掌握情况。混合式学习则可以帮助教师提高教学效率，教师可以通过对电子设备的应用对学生的学习进行评估，通过生成的报告可以一目了然班级的整体学习情况及个人的具体掌握情况，及时发现并解决问题。

4.快乐学习

无论是“线上课堂”还是“线下课堂”，长时间的单方面学习，学生与教师都会产生倦怠，尤其逻辑性强的学科，学习的过程不免变得枯燥，学生很容易失去学习的兴趣，基于这种情况教师完全可以将有趣的视频、图像或优秀的课例教学应用于线下课堂，教师起到监督引导的作用，也就是“寓教于乐”[10]。教师可以采用多种教学工具，让教学在愉快的氛围下展开，更有利于激起学生的学习兴趣。