“互联网+”思维下高校英语教学改革策略探究

孙同

［摘 要］随着互联网技术的迅速发展和普及，高校教学方式和理念也正经历着前所未有的变化。将“互联网+”思维模式融入高校英语课程教学，既能提升大学生学习兴趣，又能促进英语教学效率的提高。本文首先讨论互联网技术对英语教学的影响，其次探讨如何使用这些技术进行教学改革，最后提出改革策略，希望促进高校英语教学的高质量发展。

［关键词］“互联网+”；高校英语教学；教学改革；技术应用

［中图分类号］G64文献标志码：A

“互联网+”是指将互联网与各个传统行业相结合，通过信息技术和互联网平台的应用，推动传统行业的创新和升级。“互联网+”的背景源于互联网的普及和快速发展，以及信息技术的日益成熟和广泛应用。随着移动互联网、大数据、人工智能等技术的发展，“互联网+”在各个领域都产生了深远的影响，教育领域也受益匪浅。在教育领域，“互联

网+”带来了许多积极的变革和影响。高校英语教学作为培养学生跨文化交际能力的重要环节，也需要与时俱进，借助“互联网+”思维进行改革和创新。因此，本文将探究“互联网+”思维下高校英语教学改革的策略，旨在提出有效的教学方法和手段，促进学生英语学习效果的提升。

1 “互联网+”对高校英语教学的影响

1.1 提高教学效率和质量

首先，“互联网+”提供了更多的学习资源和学习工具，丰富了英语教学的内容和形式。通过互联网，学生可以轻松获取到大量的英语学习资料、电子课本、学术文章等［1］。同时，各类在线学习平台和教育网站提供了丰富多样的学习资源，如在线课程、教学视频、学习软件等。学生可以根据自身需求和兴趣，选择适合自己的学习材料和学习方式，提高学习的灵活性。

其次，“互联网+”改变了传统英语教学的方式和模式。传统的英语教学主要依靠教师的面对面授课和学生的课堂参与，而“互联网+”使教学不再受时间和空间的限制。教师可以通过在线教学平台进行远程教学，将课堂延伸到线上，实现教学资源的共享和全球化的交流与合作。学生也可以通过在线学习平台进行自主学习和远程学习，并根据自己的时间安排和学习节奏进行学习。这种灵活的教学方式使学生可以更好地掌握学习进度，提高学习效率。

最后，“互联网+”还促进了英语教师的专业发展和教学研究。教师可以通过互联网获取最新的教学资源、教学方法和教学研究成果。教师可以参与在线教学平台的教学设计和教学评估，不断优化和改进自己的教学方法。

1.2 扩大教学资源和学习平台

通过互联网技术的应用，传统的高校英语教学模式得以拓展和丰富，为教师和学生提供了学习资源和学习平台。

首先，“互联网+”为高校英语教学提供了更好的学习平台。传统的英语教学主要依赖课堂教学和教师的指导，然而“互联网+”使学习不再受时间和空间的限制，学生可以利用互联网平台进行自主学习和远程学习。在线学习平台为学生提供了随时随地学习的机会，无论是在校园、家中还是旅途中，都可以通过互联网进入学习平台，进行学习活动［2］。其次，“互联网+”为高校英语教学提供了更多的教学工具和辅助资源。互联网技术的发展使得教学工具更加多样化和智能化。教师可以利用各类在线教学工具和学习管理系统，进行教学设计、教学评估和学生管理。学生可以通过语音识别软件、在线翻译工具等辅助资源，提升听说读写等英语技能。“互联网+”还为英语教学提供了在线测验和评估系统，可以更全面、更准确地评估学生的学习成果和能力，促进個性化教学和学习。

2 当前高校英语教学的问题

2.1 高校英语的实际教学师资力量不足

目前，高校英语教学中普遍存在教学师资力量不足的问题。首先，随着高校招生规模的扩大和英语课程需求的增加，教师的数量无法满足学生的需求。一些高校在扩大招生规模的同时没有相应增加教师数量，导致每位教师需要面对大量学生，无法给予足够的个性化指导和反馈。其次，一些高校缺乏对教师的专业培训和提升机制，导致教师的教学水平难以提高。教师需要不断更新自己的知识和教学方法，以适应不断变化的教学需求，但缺乏培训和交流的机会，使得他们在教学实践中难以应对新的挑战。最后，一些高校的英语教师缺乏多样性和国际化的特点。教师的国际化背景和跨文化交际能力对于培养学生的国际视野和语言能力至关重要［3］。然而由于招聘机制和培养体系的限制，一些高校难以引进具有国际化背景的教师，影响了教学的多样性。

2.2 网络设备未高效利用

尽管大多数高校拥有先进的网络设备和技术，但在实际教学中，这些设备并没有得到充分的应用。首先，网络设备的使用仍停留在传统的教学模式中，主要用于上网浏览和信息查询，而在英语教学过程中的创新和互动性应用相对较少。教师缺乏对网络设备和技术的深入了解，无法充分发挥其在英语教学中的潜力。其次，缺乏有效的网络教学平台和资源。一些高校没有建立统一的在线学习平台，导致教师和学生在教学过程中难以进行有效的交流和互动。同时，缺乏丰富多样的网络教学资源，限制了教师开展创新教学和学生自主学习的可能性［4］。

2.3 网络教学体系不完善

随着信息技术的快速发展，网络教学已经成为高校英语教学的一种重要方式。然而，网络教学体系在实际应用中仍然存在不足。首先，网络教学平台的建设不够完善。尽管许多高校都建立了自己的网络教学平台，但这些平台的功能和用户体验还有待提高。有些平台功能单一，只提供课件下载和作业提交等基本功能，缺乏互动性和个性化定制。而一些先进的教学工具和资源，如虚拟实验室、在线语音交流等，在网络教学平台中并不常见，限制了教学的多样性和灵活性。其次，网络教学评估和监管机制不够健全。网络教学的优势之一是可以进行实时监测和评估学生的学习情况，及时调整教学策略。然而，目前一些高校的网络教学评估和监管机制还不够完善；评估指标和方法不够科学和全面，无法准确反映学生的学习情况和教学效果；缺乏有效的监管机制，容易导致一些不规范的网络教学行为出现。

3 “互联网+”背景下的高校英语教学改革策略

3.1 构建信息化英语教师队伍

信息化教学背景下高校要做好顶层设计，围绕“互联网+”建设信息化英语教师队伍，通过高水平的教师队伍来提升英语教学质量，促进学生的英语知识学习。首先，提供专业培训，高校要为英语教师提供信息化教学技能和教育技术的专业培训。包括教学软件和在线学习平台的使用、多媒体教学资源的开发与应用、在线评估和反馈等。通过提高教师的信息技术能力，让教师可以更好地利用互联网和数字技术来支持和改善教学。其次，建立教师交流平台，高校可创建一个在线教师交流平台，鼓励英语教师分享教学经验、教材资源和教学方法。这样可以促进教师之间的互相学习和合作，提高教学水平。平台还可以提供专家指导和定期的在线研讨会，以促进教师的专业发展。最后，引进外籍教师和国际交流，通过合作项目或交流计划，引进外籍教师到高校进行短期或长期的教学工作。外籍教师具有英语母语背景和跨文化交际能力，能够为学生提供真实的语言环境和文化体验。同时，鼓励本地教师参与国际学术会议和访问学者计划，拓展其国际化视野和教学能力。

3.2 利用网络资源进行教学

在“互联网+”背景下，利用网络资源进行英语教学具有许多优势和机遇。首先，教师可以通过在线学习平台选择和使用丰富的学习资源［5］。网络上拥有大量英语学习资料，如电子课本、学术文章、学习视频等。教师可以利用这些资源来支持课堂教学，丰富学生的学习内容和形式。其次，教师可利用网络多元化学习资源来引导学生进行自主学习，在网络资源利用中，教师需通过自媒体短视频、微信公众号、线上教学平台为学生构建全新的英语学习体系，如教师可以为学生的英语学习构建专属微信公众号，并定期上传精心设计的英语知识内容，让学生能够随时随地进行英语知识学习。

3.3 构建成熟的网络教学体系

首先，构建线上教学平台是重要的一步。高校应该建立统一的在线学习平台，为学生提供选课、在线学习、作业提交和教师互动等功能。这个平台应该具备易用性、稳定性和数据统计分析功能，通过线上教学平台，教师可以发布课程资料、布置作业、组织在线讨论和考试，学生可以在线学习、提交作业、与教师和同学互动。例如，教师可以在线上传英语学习资料、教学视频、互动练习和学习指导，学生可以自主学习和参与讨论。学生可以自主学习、在线讨论和互动交流，获得更丰富的学习资源和支持［6］。

其次，创新自媒体平台教学模式。教师可以利用自媒体平台如微信公众号、博客等，发布英语学习相关的内容，如语法解析、阅读材料、听力练习和学习技巧分享。教师还可以通过自媒体平台与学生进行互动，回答学生的问题，分享学习资源和教学心得。例如，教师可以通过微信公众号发布每周一篇英语阅读文章，并设置相关问题供学生思考和讨论。

最后，充分开发社交软件教育价值。微信、QQ作为大学生日常必备软件，教师可以利用社交软件实现英语教学全过程覆盖，一方面，教师可以利用这些平台与学生进行在线交流和互动。通过社交软件，教师可以发布学习任务、答疑解惑、组织在线讨论和分享学习资源，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。另一方面，教师可以创建学习群组，发布学习任务，引导学生进行讨论和分享学习资源。例如，教师可以在QQ群组中发布每日一句英语，学生可以在群组中互相交流翻译和用法解释，提高英语表达能力［7］。

3.4 采用互动式和参与式教学方法

在“互联网+”背景下采用互动式和参与式教学方法，可以提升英语教学的效果和学生的学习参与度。首先，教师可以利用在线教学平台的互动功能，组织各类在线讨论、问答、小组活动等互动形式。通过这些活动，让学生积极参与课堂活动，与教师和其他学生进行实时的交流和互动。教师通过问题引导，激发学生思考和表达，增强学生的语言能力和思维能力。其次，采用多媒体资源和教学工具进行互动式教学。教师可以利用多媒体资源，如教学视频、动画、音频等，来呈现生动的教学内容。同时，教师还可以使用在线教学工具，如互动白板、在线投票等，让学生积极参与教学过程。学生可以通过在线工具进行实时的互动和反馈，提出问题、分享意见，与教师共同构建知识并解决问题。最后，进行小组合作和项目实践教学。教师可以将学生分成小组，让学生在线上共同合作完成英语项目或任务。通过小组合作，学生可以相互协作、交流和分享，共同解决问题和完成任务。这种互动和合作可以激发学生的学习兴趣和动力，提升他们的团队合作能力和英語应用能力。

3.5 依托互联网技术创新评估机制

在英语教学中创新的评估和反馈机制对学生的学习和发展至关重要。传统的评估方法往往只注重学生的笔试成绩，而在“互联网+”时代，可以借助技术和在线平台来实现更多样化、个性化和实时的评估和反馈。首先，设计多元化的评估方式，除了传统的笔试和口试，教师可以采用多元化的评估方式全面了解学生的英语能力。例如，利用在线测验、练习题和问答平台，让学生进行在线答题、互动回答问题等，以便教师实时了解学生的学习情况和能力水平。其次，引入自动化评估工具，借助技术，可以开发自动化评估工具来对学生的英语写作、发音、语法等进行评估。这些工具能够自动检查学生的作文、发音准确度等，并进行评估和反馈。通过自动化评估工具，教师可以快速了解学生的强项和需提升的方面，并有针对性地提供指导和建议。第三，个性化评估指标，教师可以利用在线学习平台和学习分析工具，根据学生的学习表现和数据分析，提供个性化的评估和反馈。根据学生的学习进度和特点，教师可以针对性地推荐适合的学习资源和学习活动，帮助学生更好地提升英语能力。最后，引入同伴评估和互评，通过在线学习平台或协作工具，教师可以组织同伴评估和互评活动［8］。学生可以相互评价彼此的作品、演讲、讨论等。这种同伴评估和互评的机制不仅能够培养学生的批判性思维和表达能力，还可以提供多元化的观点和反馈，促进学生之间的合作和学习。

４ 结语

“互联网+”背景下的英语教学为教师提供了更多机会和资源，同时也给学生带来了更多学习的可能性。教师唯有充分认知“互联网+”的教学价值与优势，不断学习和适应新的教学理念和教学技术，探索和创新教学模式，才能为学生构建高效英语课堂，提升学生的英语能力和综合素养，助力学生全面发展。

参考文献

［1］付小谧. “互联网+”思维模式下高校英语教学策略探究［J］. 湖北开放职业学院学报，2021，34（9）：158-160.

［2］郑鲁. 关于“互联网+”思维模式下高校英语教学策略［C］//中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会. 2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷十二）. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：177-178.

［3］张晴. “互联网+”背景下高校英语教学改革与发展策略［J］. 国际公关，2019（5）：124.

［4］王静. “互联网+”思维模式下高校英语教学改革研究［J］. 成才之路，2019（4）：5.

［5］冯素素. “互联网+”思维模式下高校英语翻译教学策略探讨［J］. 海外英语，2019（2）：26-27.

［6］廖芬. 浅析“互联网+”思维模式下高校英语教学策略［J］. 湖北开放职业学院学报，2018，31（21）：175-176.

［7］王秀芬. 探究“互联网+”思维模式下高校英语教学方法及策略［J］. 校园英语，2018（34）：35.

［8］郭涛. “互联网+”思维模式下高校英语教学策略探究［J］. 才智，2017（31）：115.