课程目标达成度评价方法研究与实践

王贺封 曹媛 李喜盼 张兆江

摘  要：定期开展课程目标达成度评价是工程教育认证主要工作，也是持续提升课程教学质量的重要抓手。该文结合河北工程大学测绘工程专业工程教育认证工作，制定课程教学大纲的内容框架，构建课程目标达成度评价基本流程与评价方法体系;以变形监测与数据处理课程为例，建立毕业要求、课程目标和课程内容三者之间的对应关系，实践考试课程目标达成度评价的全流程，并对课程目标达成情况进行分析，给出课程教学的持续改进建议。教学实践结果表明，构建的方法体系能有效评价课程教学质量，为课程目标达成评价提供方法与案例借鉴。

关键字：工程教育专业认证;课程目标达成度;评价方法;教学大纲;教学实践

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）23-0087-05

Abstract： Regular evaluation of the course objective achievement degree is the main work of engineering education accreditation， and it is also an important starting point to continuously improve the course teaching quality. Combining with engineering education accreditation of surveying and mapping engineering of Hebei University of Engineering， the paper formulates the content framework of the course teaching program， and constructs the basic process and evaluation method system of the course objective achievement degree. Taking the course Deformation Monitoring and Data Processing as an example， the corresponding relationship among graduation requirements， course objectives and course contents is established， the whole evaluation process of the examination course objective achievement degree is practiced， the achievement of course objectives is analyzed， and suggestions for continuous improvement of course teaching are given. The teaching practice results show that the method system can effectively evaluate the course teaching quality， and provide method and case references for the course objective achievement evaluation.

Keywords： engineering education professional accreditation; course objective achievement degree; evaluation method; teaching program; teaching practice

工程教育專业认证是我国高等教育质量监控体系的重要组成部分，是促进专业改革与内涵建设、提升专业人才培养质量、增强专业人才培养对产业发展适应性的重要举措[1-2]。专业认证的理念为“学生中心、产出导向、持续改进”，产出导向教育（Outcomes-Based Education，OBE）的核心是学生质量，注重的是学生培养后获得的能力和能做什么，是一种“以学生为本”的教育哲学思想[3]。树立OBE理念，将教与学的方法更加关注到工程专业认证毕业要求能力是否达成上来，通过毕业要求达成度评价来衡量专业人才培养质量，指导教学活动持续改进，进而促进专业教学改革落实到课程教学。课程是人才培养的重要载体，也是实现毕业要求的基本单元，课程能否有效支持相应毕业要求的达成是衡量课程体系是否满足认证标准要求的主要判据。因此，课程目标达成度评价是毕业要求达成度评价的基础，也是专业人才培养目标是否达成的关键所在，为课程持续改进提供重要依据[4]。

定期开展课程目标达成度和毕业要求达成度评价是工程教育认证的主要工作，但目前，中国工程教育认证协会尚未对毕业要求达成度评价和课程目标达成度评价方法给出统一标准和操作流程，尚无相对成熟的方法[5]。因此，课程目标达成度评价方法研究也一直是各大高校进行专业认证关注的热点，专家和学者各自针对不同的专业和课程进行了一些有益的探索与实践，如卢科青等[6]基于OBE教育理念，探讨了课程达成度评价方法，并以工程制图课程进行案例分析;林楠等[7]以测绘工程专业核心课程工程测量学为例，结合工程教育认证标准，探讨了课程教学目标达成度评价方法;吴汤婷等[8]以大地测量学基础为例，对课程达成度进行了研究与实践;另外，刘志平等[9]、向福等[10]、吕秋霞等[11]、解芳等[12]分别从不同专业角度探讨了课程目标达成度评价机制与考核策略，并采用相应方法对课程进行了案例定量评价与分析。总体来看，课程达成度评价方法多采用课程考核成绩分析法、评分表法、问卷调查评价法等，相关的研究均试图探究有效的课程目标达成度评价方法，以提高课程达成度评价结果的准确性与指导性[13]。本文在构建课程目标达成度评价方案的基础上，针对不同课程性质，探索易于操作的课程目标达成度评价方法体系，以测绘工程专业方向课变形监测与数据处理为例，验证其有效性，并结合课程目标达成度定量计算结果，完成课程目标达成评价分析，为有关高校专业课程目标达成度评价提供一个全流程方案参考。

一  课程教学大纲

根据河北工程大学（以下简称“我校”）测绘工程专业培养方案确定的培养目标和12条毕业要求，细分38个指标点，结合各课程的特点，建立支撑毕业要求的课程体系及课程体系与毕业要求的关联度矩阵;以此为基础，制定符合工程教育认证要求的课程教学大纲，大纲中明确了课程教学目标及与相关毕业要求指标点的对应关系，课程教学内容与教学目标的对应关系，教学方法，课程考核的方式、内容和评分标准，过程考核标准，课程评价与持续改进要求等，确保课程达成评价结果有理有据，可衡量。变形监测与数据处理是我校测绘工程专业方向课，课程主要介绍不同建设工程变形监测方案设计，监测方法与仪器设备选择，稳定性分析、监测数据处理与变形预测理论与方法。根据专业人才培养需要和课程教学内容，结合毕业要求，设定了变形监测与数据处理课程五个教学目标及其对毕业要求的支撑关系（表1），并在本课程教学大纲中明确每个教学内容与课程教学目标的对应关系、考核方式等见表2。

二  课程目标达成度评价方法与应用

（一）  课程目标达成度评价方法

课程达成度评价原则上选择专业该年级所有学生为评价样本，依据课程教学大纲中确定的各教学目标，结合对学生的考核材料（包括试卷、作业、报告、实验和平时记录资料等），针对测绘工程专业不同类型课程，采用不同的评价方法按照图1所示的评价流程进行课程目标达成度评价，具体评价方法如下[14-15]。

1）课程考核分析法。适用于考核方式为考试的课程，根据学生试卷答题对应的课程目标点得分情况进行计算课程目标分项达成度（Ai），计算公式如下

式中：Ai为各课程目标点分项达成度值;Bk为课程各目标试卷考核题目的总分;B为试卷考核部分参评学生各课程目标的实际得分;C为课程过程考核部分总分值（C=100）;Ci为过程考核部分参评学生得分;p1为试卷考核权重;p2为过程考核权重;k为课程目標个数;n为当年参评学生数量。

根据课程教学目标与毕业要求指标点的对应关系进行课程支撑毕业要求达成度计算。首先根据课程各目标达成度分项计算结果及课程支撑毕业要求指标点权重，分别计算课程对细分指标点达成度评价值;然后对细分指标点达成度评价值进行加权平均，得到支撑毕业要求的课程总目标达成度评价结果A，计算公式如下

2）评分表分析法。适用于考核方式为考查的课程，通过制定详细、具体、可衡量的评价标准，形成评分表，根据学生的实习报告、设计报告、答辩、作业和课堂表现等定性评价学生的课程考核等级;然后将考核等级换算成五分制，优、良、中、及格和不及格5个等级分别对应95、85、75、65和55分，换算后根据课程支撑的指标点按公式（2）计算课程目标达成度。

3）课程平均成绩法。适用于考核方式为考查的课程和学校安排的公共教育课程（含考试课和考查课），为了简化公共教育课程达成度评价过程，结合相关院校专业课程目标达成度经验做法，采用参评学生课程平均成绩计算该课程总目标达成度，即为

，    （3）

式中：A为课程总目标达成度;B为课程考核总分（B=100）;Bi为每位参评学生课程的实际得分。

基于课程各目标达成值和课程总目标达成度评价结果，探讨分析课程教学过程中薄弱环节与不足，拟定课程教学持续改进的方案，形成课程目标达成度评价报告，报请系和学院评价机构审核。

（二）  评价方法应用实践

以变形监测与数据处理课程为例，本课程评价主要采用考试评价、专题大作业评价、过程评价等方式，其中考试评价权重为0.8，平时综合评价由专题大作业评价与过程评价组成，权重为0.2，且采用二者等权求和成绩计算，各项评价得分均采用百分制。

1  考试评价

对于考试评价，首先根据教学内容对课程目标支撑关系，确定考试内容、题型及分值，表3为该课程2020年考试题型与课程目标对应关系;然后基于学生期末考试题目得分统计每位同学不同教学目标的得分以及参评学生各项教学目标考试的平均分数，计算得到各项目标的得分比，表4中倒数第二行即为2017级该课程81名学生各项课程目标的得分比。

2  平时综合评价

平时综合评价包括两部分，即专题大作业评价和过程评价。专题大作业要求学生独立完成，以报告或者ppt汇报形式呈现，内容要求学生查阅资料及工程案例，完成现代测绘技术在变形监测中应用案例分析，可结合建筑、坝体、桥梁、岩体（地铁）、基坑、边坡工程及矿区地表沉陷等来总结工程变形监测方案设计，监测技术手段，数据处理方法、变形预测及结果分析等。根据表5制定的考核标准对学生专题大作业进行评分。

过程评价结合教师在教学日志记录学生的出勤（雨课堂签到记录）、回答问题及课题表现等信息给定评价等级，等级采用5级分制（优、良、中、合格和不合格）。其中能够积极回答问题或点名回答问题较好，或者不迟到、旷课的学生给予优秀等级;对于点名回答基本正确，或者不旷课的同学给予良好等级;对于点名回答不正确或者提示后回答基本正确或迟到1次和请假1～2次的同学给予中等等级;点名后不回答或者不站立或者迟到2次以上或请假3次以上的同学给予合格等级;对于经常迟到或旷课3次以上的同学给予不及格等级。参考评分表分析法将等级成绩转换为百分制。

3  课程目标达成度评价结果与分析

基于课程目标分项得分比和平时综合得分比，采用公式（1）按设定的评价权重计算得到课程分项目标达成度，结果见表4，得到5项课程分目标达成度分别为0.692、0.785、0.737、0.810和0.798，均大于设定的阈值0.6，表示各项课程目标均达成。根据课程教学目标与毕业要求指标点的对应关系，采用公式（2）进行课程支撑毕业要求总目标达成度评价，课程支撑毕业要求指标点权重及课程总的达成度计算结果见表6，需要说明的是本课程中目标4和目标5对指标点7.3和11.1属于中等支撑等级，在总目标达成度评价不参与加权计算，最终计算得到2017级变形监测与数据处理课程总目标达成度为0.737，大于专业课程达成度评价设定的阈值0.65，可以判定变形监测与数据处理课程支撑毕业要求指标点达成。

从表6来看，目标4达成度最高，说明学生对环境和可持续发展具有相对较强的意识;而课程目标1达成度值最低，为0.692，该目标考核学生掌握变形监测基础知识情况和利用所学知识进行一些变形监测工程观测方案设计的能力，相对其他课程目标来说，学生对该课程基础知识掌握程度需要提高，对方案设计有一定的认识但仍需进一步加强。课程负责人在以后教学中应加强变形监测基础知识及变形监测方案设计讲解，可结合实际工程项目进行方案设计案例讲解，同时应注重大作业的质量，提高学生对基础知识的应用能力以及自主学习的能力。

三  结束语

在工程教育认证建设背景下，结合认证标准要求开展课程目标达成度评价是专业认证重要工作。本研究结合学校测绘工程专业工程教育认证工作和不同性质专业课程特点，确定了课程教学大纲制定的内容，构建了课程目标达成度评价基本流程及不同性质课程目标达成度评价方法体系;以变形监测与数据处理课程为例，论述并实践了考试课程目标达成度评价的全流程，并根据课程目标达成度评价结果，分析了课程教学和学生培养效果，给出了课程教学的持续改进建议。研究成果为专业后续相关课程目标达成评价提供方法与案例参考的同时也为其他专业课程达成度评价工作提供借鉴。

参考文献：

[1] 林健.工程教育认证与工程教育改革和发展[J].高等工程教育研究，2015（2）：10-19.

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[3] 王晓，韩友美，焦明连，等.面向OBE的《海洋测绘》课程质量达成度评价方法构建及应用[J].北京测绘，2021，35（8）：1136-1140.

[4] 王峥荣，马永昌，高艳娥.课程目标达成度评价目标值计算方法——面向工程教育专业认证[J].教育教学论坛，2021（21）：41-44.

[5] 刘龙，申华，韩雪，等.基于工程教育专业认证的毕业要求与课程目标达成评价方法研究[J].计算机教育，2021（8）：175-180.

[6] 卢科青，王文，杨贺.面向OBE的课程目标达成度评价方法——以《工程制图》为例[J].教育教学论坛，2020（8）：345-346.

[7] 林楠，张文春，李伟东，等.基于工程教育认证的测绘工程专业课程目标达成度评价方法研究与实践[J].测绘与空间地理信息，2020，43（4）：7-10.

[8] 吴汤婷，卢立果，鲁铁定，等.测绘工程专业认证背景下课程达成度研究及应用——以“大地测量学基础”为例[J].东华理工大学学报（社会科学版），2022，41（1）：92-96.

[9] 刘志平，陈国良，郭广礼，等.顾及学分制的测绘工程专业毕业要求达成度评价方法[J].现代测绘，2021，44（4）：58-64.

[10] 向福，王锋，项俊.师范类专业认证背景下课程目标达成度评价及持续改进策略[J].中国大学教学，2021（7）：74-79.

[11] 吕秋霞，肖蒙，成利刚，等.基于OBE理念的课程目标达成度评价与持续改进——以“轨道交通信号系统综合实践”课程为例[J].大学教育，2020（10）：86-89.

[12] 解芳，朱磊，林红旗，等.专业认证驱动下《机械原理》课程目标达成度评价策略及应用[J].价值工程，2018，37（18）：293-295.

[13] 张晓青，王君.大学课程目标达成度的组合评价方法研究[J].现代教育管理，2019（11）：62-68.

[14] 李占玲，沈晔.《水资源开发利用与保护》课程教学目标达成度评价[J].教育现代化，2020，7（27）：113-115.

[15] 朱双杰，苗文娟，刘丹，等.课程目标达成度评价方法研究与实践——以“食品加工原理”课程为例[J].滁州学院学报，2021，23（2）：118-123.

基金项目：河北省高等教育教学改革研究与实践项目“思政元素‘工匠精神在测绘工程专业课程的挖掘、梳理与实践研究”（2021GHHG263）;河北工程大学教育教学研究重点项目“基于测绘工程专业认证毕业要求的课程达成度评价研究”（JG2018010）

第一作者简介：王贺封（1980-），男，汉族，江西抚州人，博士，副教授。研究方向为测绘工程专业的教学与科研。