课程思政背景下文言文趣味教学策略 素花

刘书月 万

内容摘要：在基础教育阶段加强学生的思想政治觉悟，不仅要在专门的政治课上，还要从其他隐性方面拓展思想政治的范围。这一要求不仅符合“立德树人”的要求，更符合新时代“课程思政”的要求。文言文在基础教育中占有很大一部分比例，因此教师不仅要挖掘文言文教学中“课程思政”的育人理念，还要提高学生对于文言文的兴趣。

关键词：课程思政 文言文 趣味教学 策略

课程思政并不等同于“思政课程”，所谓的“思政课程”是指思想政治理论课，是新时代加强社会主义精神文明建设的主要课程，是学生们接受思政教育的主要途径。换句话说，“思政课程”是传统意义上的政治课，而课程思政是在其他课程中体现出来的思政元素，虽然形式不一样，但价值取向上都是一致的。而语文课程正是课程思政的有效载体，在文言文教学中既有丰富的思政资源，又有属于本学科的得天独厚的优势，可以充分发挥出语文的育人功能。

一.课程思政对文言文教学的必要性

课程思政作为现在最前沿的热点话题，其中的育人思想必然会对文言文教学提出新的要求，也会给文言文教学带来新的启示。文言文作为课程思政的天然载体，需要教师在教学中挖掘课程思政中的诸多元素，促进学生全面发展。

（一）文言文中课程思政元素挖掘的原则

1.坚持实事求是的原则

习近平总书记在全国思想政治讲话中谈到“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然的消失。”课程思政元素的融入应该做到在实际情况下“润物细无声”。文言文中的课程思政设计要坚持知识与价值引领相结合，要根据学生的学习特点有针对性地展开教学，杜绝应付行为和为了思政而思政的思想。坚持正确的政治方向，根据新时代社会主义的要求和网络信息化的特点，实事求是开展教学活动，从而实现立德树人。同时，不可以让课程思政成为学生学业上的负担，既要发挥文言文教学中的育人功能，又要根据实际情况实事求是地进行文言文知识的传授。

2.坚持一致性的原则

我国素来有“文以载道”的优秀传统，语言文字承载的知识是无穷的，学生可以通过学习语言文字，例如文言文来学习和传承我国优秀的传统文化，这是文言文中承载课程思政元素的一大优势。同时在文言文教学中，思政元素与文言文不可随意拼凑，切忌虎头蛇尾式教学，要保证教材内容与课程思政元素的一致性，并用课程思政价值引领课堂教学。以部编版九年级上册《岳阳楼记》为例，本篇课文主要表达了作者的爱国爱民情怀和“不以物喜，不以己悲”的旷达胸怀。如果将课程思政中的“辩证思维”或者“科研创新”等课程思政元素生硬套在本篇文章，不仅会造成学生理解混乱而且与课程思政所要求的一致性原则相悖。

3.坚持创新性的原则

教师应该具有创新思维，从而探索出思政元素和专业知识的有机融合。《语文课程标准》明确指出：“语文教学要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”课程思政中教学设计是单独的线，而完整的教学设计是多条线拧成的一股绳。因此可以以课文中的德育为目标，将德育串联成教学中的主线，结合现在网络热点话题有效进行教学活动。同时教学方法也應该与时俱进，不能按照之前的方法，做到优化课程思政内容供给。

（二）文言文中课程思政挖掘的总目标

文言文中课程思政的挖掘不是随意的，而是根据一定的目标制定的。

1.接受和认同

“家国情怀”、“人文素养”、“科学精神”等是当今社会最为认同的课程思政元素。因此，要从人们最为接受的热门元素入手进行挖掘，使学生在文言文学习中，对课程思政元素的融入能够做到接受和认同。

2.价值与内化

首先将挖掘到的含有如“家国情怀”等课程思政元素转换为思政目标，如“使命担当”、“民族文化传承”、“对国家的热爱和忠贞”等；其次将思政目标价值内化为课程目标之后再运用到文言文课文之中；最后学生通过学习能够激发和树立起对于国家的使命感和热爱之情。

3.行为和品格

在文言文主题倾向的教学中贯彻思政教育，通过作者作品中人物的形象描写，揭示其中所包含的意义，让学生去理解课文的同时让学生明白在过去考验前辈们的是艰难困苦，而现在考验人们的是物质享受，切不可因为一时的物质享受而出卖国家利益。启迪学生在生活中正确面对诱惑，锻炼坚强意志，增强对国家和民族的热爱之情。

二.课程思政下文言文教学存在问题

《语文课程标准》指出：语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。文言文教学与思想政治教育有着十分密切的关系，但很多教师在文言文教学中课程思政内容的实施往往不尽人意，这对于课程进一步推动产生很大阻力。

（一）教师育人意识不足

受应试教育的影响，部分教师对于课程思政的重视程度不高，出现“重成绩，轻知识”的现象。习近平总书记强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[1]新时代教师以立德树人为目标，同时也肩负着培养社会主义接班人的伟大使命，而社会主义接班人要求“德、智、体、美、劳”全面发展，对于“智力、体育、美育和劳育”分别可以在具体的考核中体现出来，而德育相对于其他四个方面来说比较抽象因此被教师忽略。对于教师盲目提高知识而忽视德育的行为是不可取的。对于知识和德育两者来讲是相辅相成的，学习知识可以征服自然、陶冶性情从而推动思想道德的进步；反之思想道德可以制约着知识的使用，司马光曾说“君子挟才以为善，小人邪才以为恶”，教师在文言文的教学中更多偏重于句子的翻译、实词虚词的讲解而忽略了道德意识的讲解和传授。此外，教师的课程思政认识不足也会阻碍教学中育人意识的发展，以上对于课程思政的实施造成很大的阻碍，使得教师难以挖掘课程中的丰富思政教育资源。

（二）课程思政教学环境不理想

课程思政不仅需要教师的努力还需要学校和家长的共同协作。“部分学校、教师、学生和家长只关注‘升学和‘分数，忽视学生的思想道德素质培养。”[2]想通过家庭、学校和教师的共同协作更好发挥课程思政的作用，首先要营造一个良好的教学环境。文言文教学相对于其他现代文教学来讲，内容量大，难度相对较高，学生积极性不高，导致课程思政在教学融入过程中难度大。这种情况下会使得教师在讲授专业知识时对于课程思政元素教学的实施效率低下。因此，要营造良好的课程思政教学环境不仅需要教师在课堂上进行，还需要学校的隐性课程建设进行双重加固。同时，良好的家风和班风也会促进课程思政的更好推行，家长对于学生课程思政的教育也要与学校、老师同步进行。

（三）学生对文言文兴趣淡漠

在文言文教学中，由于文言文本身与日常白话文相比晦涩难懂，教师在课上对于课文逐字逐句进行翻译，讲解一词多用和词类活用等知识，使得学生课上感觉乏味以至于对文言文的兴趣寡淡。学生“谈文言文色变”，一上文言文课，教师就开始“满堂灌”恨不能一节课讲完所有知识点，课堂气氛低迷，学生昏昏欲睡，教师在讲授和互动时也变得很吃力。在课堂教学中，教师单一的教学方式，以“教师讲和学生听”为主，无法让学生参与进课堂，另外应试教育下教师实行“背多分”政策，在讲解完相关的实词虚词等知识点之后，留给学生大半节课的时间去背诵，如此循环往复，学生自然对文言文失去了兴趣。钱梦龙也针对这一问题发表过精彩的论述：“作为当前阶段语文教育领域至关重要的组成部分，文言文的教学却难以取得令人满意的结果。”[3]因此，教师主动反思教学方法，及时改进，让学生在文言文课堂上感到轻松愉悦。

三.课程思政背景下文言文的趣味教学策略

（一）加强教师育人意识

以人育人强调教师为人师表的示范作用，最大的思政元素是老师本身，通过言传身教、行为规范，用高尚严谨的师德师风，一丝不苟的敬业精神，向善向上的生活态度以及关心国家前途命运的使命担当，潜移默化的影响学生。

1.以人育人，改变教学方法

自带光芒的老师，一站上讲台，就会自动照亮学生的心灵。加强教师自身的道德示范意识，对于学生思想政治意识的提高具有很大作用。在以人育人的同时，教师可以强化课程思政的协同育人理念、增强课程思政内容融合的能力等从而改变自己原先的教学方法。

首先，在备课时，要充分考虑到教材、教法和学情。挖掘文言文中的思政元素，更好发挥出文言文中思想道德教育的隐性功能，切忌抄录现成教案。教学设计上以“思政元素自然、巧妙融入文言文知识”为目标，经个人思考和案例分析，探索多种教学融合手段。

其次，在上课时要充分考虑学生的接受和对知识的消化能力。结合学生学情展开教学，不仅让学生学习到文言文的基础知识，还能在赏析文言文人物或者事件中体会到文章所要表达的思想情感，在潜移默化中将课程思政元素内化为学生自己的道德情感。

最后，在课后总结反思时，对于教学过程中出现的问题做总结性回顾。教学过程中要反思自己课程内容与课程思政元素结合时，有哪些地方欠缺，学生哪些地方不理解，并在接下来的教学中，有重点的进行教学。

2.加强教师思想政治理论学习

新时代的语文教师不仅要具有过硬的专业素养和丰富的知識储备还要具有良好的思想道德素质。现在许多教师的思想道德素质低下，归根到底是对思想道德理论的学习不够重视。

首先，提高教师思想道德认识。长期以来，语文教师都认为思想政治教育是属于班主任和政治老师的事情，自己只要做好专业知识的传授就可以，这就导致教师的思想道德教育认识不足。因此，学校应该引进课程思政理念，让教师积极学习，唤醒教师心中最初的教书育人的情怀。让教师意识到课程思政的意义，以及课程思政引入教学中的必要性。

其次，加强教师对于思想政治理论的学习。教师应该及时学习党和国家下发的有关政策和文件，积极参加学校组织的有关讲座，并及时做好笔记。学校也应该及时组织教师进行校内线下学习和校外优秀的线上讲座供教师们学习。活动结束后教师们积极交流，答疑解惑，帮助教师树立正确的政治方向，从而有效提升教师的思想政治理论的学习。

最后，提升教师对于融入课程的教学能力。教师可以通过观摩优秀教师讲课和听学校公开课的形式进行借鉴。学校可以举办相关的讲课和说课大赛，提升教师教学积极性。结合不同的活动，有创造性的开展自己的教学活动，最终促进教师专业能力的发展和学生听课能力的有效提升。

（二）完善课程思政教学环境

只有完善好课程思政的教学环境，在实施过程中才能做到事半功倍的效果。

1.显性课程与隐性课程相结合

显性课程又称为“公开课程”，是指在学校情境中实现一定的教育目标而以直接的、明显的方式显现出来的课程。这里关于课程思政的显性课程是指专门的思政课或者以思政教育为主题的班会活动。通过显性课程有明确教学目的可以有效引导学生。但是课程思政教学环境的营造又不能只以显性课程为主，需要结合隐性课程的实施。隐性课程又称非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，是美国社会教育学家杰克逊于20世纪60年代在其著作《课堂生活》中首次提出。[4]隐性课程符合课程思政所提出的要求，即通过“润物细无声”的方式帮助学生树立正确的价值观念。隐性课程是非专门思政课以文言文教学课堂以及班级内部张贴励志人物为例。通过隐性课程的设置是学生在环境渲染中不知不觉树立良好品德同时又不会给学生增加学业压力。通过显性课程的引导和隐性课程的感染，更好地创造良好的课程思政教学环境。

2.通过集体活动营造良好的班风

课程思政的渗透是一个长期的过程，不仅要家校协同，班级的班风也是完善课程思政环境必不可少的一点。除了良好的舆论环境和班干部核心力量，良好的集体活动是促进学生思想道德最有效的方式，所谓“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之”，学生只有亲身体验才能更好地感知。以中国传统节日为例，学生通过搜集查阅相关的文言文作品，如“劳动节——勤劳或者学习刻苦类”、“国庆节——爱国类”以及“青年节——艰苦奋斗类”作品等进行朗诵大赛或话剧比赛，为良好的班风打下坚实的基础。

（三）趣味教学，提高学生兴趣

为了让学生更好地学习文言文，提高学生兴趣是关键步骤，让学生在学习中体验成功，激发学习兴趣。所谓趣味教学是指在一定时间与空间内，师生共同参与教学活动中，通过对话交流等多种方式获得的愉悦体验感。

1.营造积极的文言文教学氛围

积极地文言文教学氛围可以带动学生的课堂参与感，要营造积极的教学氛围，教师首先要改变单一的提问方式。这就需要教师主动去培养学生的思考能力，例如運用“想象法”，以陶渊明的《桃花源记》为例，“如果你是渔人，在出桃花源时你是会信守承诺还是会告诉太守呢？”这不仅是一个道德两难问题，还会唤起学生对于课文兴趣和进一步理解能力。另外语文教育没有标准答案，在讲课过程中教师要灵活应对学生回答的答案，在学生回答后要及时给予鼓励。其次，教师在课上导入时以学生感兴趣的人或者事物引入，拉近文言文与学生的距离，好的开始是成功的一半，还是以陶渊明《桃花源记》为例，“同学们有去过什么地方旅游吗？哪些地方是你心中的世外桃源呢？”最后，教师要有幽默的语言，像清泉一样去滋润学生的心田。

2.组织形式多样的文言文教学活动

教学以学生为主体，发挥学生的主动性就要让学生参与进教学活动中。可以通过多种文言文教学活动，增强学生兴趣，例如朗诵、话剧、文言文创作大赛等别开生趣的活动。

以高中必修课文《鸿门宴》为例，让学生以教室中的桌椅板凳和自行准备的纸张等为道具，在分别讲述项羽、刘邦、项伯、张良、樊哙等人物的性格特点后，让学生主动扮演相关角色，将课堂还给学生。学生在表演过程中要演出人物的神态，以及关键情节的动作，让学生“沉浸式”参与。此时，学生是演员，教师是观众，让学生在文言文的“舞台”中大放异彩，激发学生学习兴趣，培养学生的语言表达能力和实践能力。

总之，课程思政背景下文言文趣味教学应该是充满思想性、开放性的。在课程思政背景下，学生学习文言文不仅能更好地感受古人所要传达的思想，深刻把握古人留给我们的精神内涵，从而促进学生思想道德的更好发展，而且还能体味出文言文的趣味，感受中华传统优秀文化的博大精深，从而增强学生的文化自信、民族自信。

参考文献

[1]蔺庆春.办好思政课关键在教师[N].人民日报，2022-08-08（005）.

[2]思勤途.语文教学与思想政治教育相结合策略研究[J].语文建设，2014，（29）：12-13.

[3]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，1997（4）：25-28.

[4]刘德永.隐性课程理论与中职德育[J].思想政治课教学，2015（07）：30-32.

参与编写：薛剑莉

（作者单位：塔里木大学）