“双减”政策下学生的全面健康成长与个性化发展

张仲勤

[摘    要]“双减”政策下，学生的作业负担明显减轻，可自由支配的时间明显增多。这样，学校就能进一步为学生创造全面、健康成长与个性化发展的良好环境条件。基于学生全面、健康成长和个性化发展的要求，学校和教师在处理好二者关系的同时，能否有效实施促成学生全面、健康成长与个性化发展的策略，就显得极为迫切。一是在课堂教学中，以学习兴趣的激发提升学生自主作业的积极性；二是在各类活动和课后服务中，以学生特长爱好的培养促成学生自主活动的自觉性；三是在家庭作业中，以学生必做与自选的作业布置方式培养学生良好的自主作业习惯。

[关键词]“双减”政策；全面健康成长；个性化发展

一、学生全面健康成长与个性化发展的渠道

贯彻落实好新课程实施方案和课程标准，是促成学生全面、健康发展的前提。尤其是“双减”政策的实施，为学生的全面、健康发展提供了坚强保障，也为学生的个性发展创造了良好条件。学生课业负担的减轻，为教师的课堂提质增效提出了更高要求，为学生的课后自主学习开拓了时间、空间。学校和教师通过教育教学的提质增效，在促成学生全面健康成长的同时，就能有效满足学生个性化发展的需求。

（一）课堂教学

课堂是引导学生学习知识和提升能力的主阵地，更是促成学生全面、健康成长与个性化发展的主渠道。随着学校对国家、地方、学校三级课程的开全、开足，学生全面、健康成长的步子越迈越稳。而且，2022年新版课程标准更加明确了对学生核心素养的培养。对于每一个学生而言，核心素养的培养与提升，在保障学生全面、健康方面，各学科课堂教学的目标更加明确。同时，在促成学生全面发展健康成长的前提下，以课堂教学为主渠道培养学生的兴趣、爱好，发现学生的特长、天赋，也利于学生的个性化发展。

（二）实践活动

利用班级举办的主题班会、元旦晚会等活动，以及学校举办的运动会、艺术月才艺展示等活动，鼓励学生积极参加，并在活动中有意识地发现学生的兴趣爱好和特长禀赋，也是促成学生全面、健康成长与个性化发展的主要渠道。同时，教师还要通过学生的日常活动，细致观察他们的表现，发现他们在不经意间表现出的某种潜力或潜能。也许，学生家长或本人也没有意识到学生自身的这些潜力或潜能，但是，只要教师勤观察、常比较，就会从众多学生中发现某一学生在某一方面的潜力或潜能，成为善于发现人才的“伯乐”。当然，通过与家长和其他学生的交流，教师有时候也能了解到自己没有发现或注意到的某些学生的某些兴趣爱好、特长禀赋或潜力潜能。

（三）课后服务

随着“双减”政策的落实，按照家长和学生意愿所开展的课后服务活动种类越来越多。这也是促成学生全面健康成长与个性化发展的第三个有效渠道。在课后服务活动中，教师尽管不一定组织或管理自己的学生，但是，组织、管理自己学生的同事或同行在活动中一般都会注意每个学生的表现。向这些教师了解学生在服务活动中的表现，就能有效了解自己学生的兴趣爱好、特长禀赋或潜力潜能，并进行相对应的培养。

二、学生全面健康成长与个性化发展的关系

全面健康成长是学生个性化发展的前提与条件，学生的个性化发展是自身生活和择业的需要。二者并不矛盾，彼此之间是辩证统一的关系。这就需要学校和教师以课堂教学、各类活动和课后服务的开展为主要渠道，处理好以下三种关系。

（一）合格与特长的关系

在教育层面上，促成学生的全面健康成长目的，是为社会培养合格的公民；而促成学生的个性化发展的目的，是让具有生命的每一个学生个体都能实现自我发展。苏霍姆林斯基说：“（教师）最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为人发展根源的‘机灵点。”培养学生个性特长的根本所在，就是让学生能够充分显示和发展自身的天赋或某一方面的优势。教育以“立德树人”为根本任务，“成才先成人”，就是要先把学生培养成为一个具有德、智、体、美、劳等全面、健康成长的能适应社会的合格的人，为社会的和谐和稳定发挥作用。换句话说，全面健康成长是学生成为一个合格人的正常发展，而完善个性、发展特长或优势的个性发展，主要体现在把学生培养为一个有特长的有“才”之人，让学生在将来通过发挥自己的特长或优势为社会发展做出更大的贡献。如果教育只强调合格而忽视特长，那么，社会将会缺乏拔尖人才。

（二）整体与个体的关系

全面健康成长是针对全体学生的整体性目标与要求，而个性化发展并不针对所有的学生，只是对有兴趣爱好、特长天赋或个性化发展需求的学生进行的培养。“教育就是一种使年轻一代系统地社会化的过程”，促成学生的全面、健康发展，就是系统地对学生进行社会化的教育过程。这一过程是面向全体学生的，使学生在品质、品格上带有社会成员所共有的社会规范、意识特征，让学生在知识、能力上能够满足社会化的基本需要和要求。这一过程是德智体美劳全面发展的过程，是义务教育造就学生个体的共同社会特征的教育实践过程，是社会主义事业整体发展经验的集中体现。而学生的个性化发展正是在培养这些共同社会特征基础上的差异性体现，是激发学生主观能动性和创新、创造能力的路径和或手段。即使还未走向社会，但是学生也是社会现实中的人。学生之间彼此存在的差异，也是客观的现实和实际存在。在促成他们德智体美劳全面发展的同时，面向未来社会发展的需要，促成学生个体的个性化发展，对于未来学生步入社会后在不同行业、不同境地、不同岗位上扮演不同的角色，都具有学习经历和经验、特长形成上的优势。因此，学生全面健康成长的整体性目标与要求，与培养学生个性意识、自主精神、坚强意志、创新能力、创造精神的个性化发展并不矛盾，而是和谐、统一的。学生个性化的发展不仅能够满足社会多样性、整体性的发展需要，而且也是尊重、体现个人价值，促成学生优势发展、实现社会创新发展的前提与基础。

（三）适应与超越的关系

培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，是我国的教育方针。之所以要“五育”并举，目的就是要培养学生适应社会的能力。社会是丰富而复杂的，一个人从出生起，就在不断地适应着新的环境和事事物物。无论一个先天禀赋如何，只要经过不断的学习，都能提高自身对社会环境的适应能力。而促成学生德智体美劳全面发展，就是培养学生适应社会的基本能力。国家之所以在中小学实施素质教育，是因为中小学是提升学生基本素质的关键时期。在这一时期，能够有效培养学生生存和发展的能力，养成社会所需要的比较稳定的基本品质和素质。健康成长也是如此，没有健康的体魄，就难以适应社会的需要。而个性化发展，是在促成学生全面、健康成长基础上的发展。它是在适应社会对社会成员基本素質要求的基础和共同性之上的一种“超越”。在培养学生适应社会的基本能力素质的同时，它能够有效促使学生的个性化发展需求，形成学生鲜明的个性，发展学生的兴趣爱好、天赋特长或自主、创新、创造能力。这种超越，是在培养学生适应社会的能力素质基础上所进行的对自我基本能力素质的一种超越。它是在学生全面发展的基础上，为谋求自身的个性化发展需求、强化主体意识、发展个性才能、培养独立人格的一种超越。这种超越既是对学生自身新起点的适应，又是对社会各行各业对不同人才需求的适应。只有在教育教学实践中把学生的全面健康成长和个性化发展教育有机结合起来，才能让学生在不断获得适应社会发展的基本能力素质的同时，不断超越自己，以适应未来社会对不同人才的新需要。

三、实施学生全面健康成长与个性化发展的策略

以课堂教学、各类活动和课后服务为主要渠道，在处理好学生全面、健康成长与个性化发展之间关系的基础上，充分激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力和习惯，是促成学生全面健康成长与个性化发展的有效策略。

（一）在课堂教学中激发学生的学习兴趣

在某一方面具有濃厚的学习兴趣，是有效促成学生个性化发展最基本的条件。“强扭的瓜不甜”，学生在某一方面产生了兴趣，学生就会学得快乐，学得有劲。例如，同样是学习英语，有些学生能够轻轻松松在考试中拿到满分，而有些学生在日常的学习中挖耳挠腮，连记忆单词都感到困难，其关键因素还在于兴趣。“兴趣是最好的教师”，有了学习的兴趣，学生就能主动、自主、积极地学习。为此，在课堂教学中，善于激发学生的学习兴趣，不仅是促成学生全面健康成长的必要措施，也是促成学生个性化发展的关键因素。只有在课内有效激发了学生学习的兴趣，学生由此感受到了学习的快乐，学习到了自主学习的方法；在课后，学生才会积极、主动、自主学习，不断促成自身的全面、健康成长和个性化发展。

（二）在各类活动和课后服务中培养学生的特长爱好

随着“双减”政策的落地实施，学校各类活动和课后服务的开展，为培养学生的特长爱好开辟了重要的实践路径。学校除了举办田径运动会、校园文化艺术节等各类活动外，在课后服务中还开设乒乓球、篮球、足球、武术、围棋、管乐、舞蹈、绘画等丰富多彩的社团服务活动，并根据学生年龄特点、个性特长和意愿需求在课后服务时间重组班级，开设一定数量的学科兴趣拓展服务活动，为学生的个性化发展留出更多空间。例如，对喜欢学习英语或具有英语学习意愿的学生，开设英语口语交际班、英语画报阅读班、英语写作兴趣班等，让学生根据自己的兴趣爱好选择班级，培养特长，促成个性化发展。这样，学校结合家长和学生的意愿，在课后开展专门的学科学习兴趣、特长培养活动，安排学科教师面向学科学习兴趣爱好者或特长生开展学科特长培养服务活动，就能着眼于学科知识的实践运用为学生开辟个性化发展的广阔空间，有效促成学生的个性化发展。尤其是一些后进生，一旦对某一学科的某一方面产生了兴趣，通过参加学科兴趣特长活动，学习兴趣就会得到延续和发展。学生在学习中感受到了学习的快乐，获得了学习的成就，学生的学习自信心就会为之增强，对其他学科的学习也将起到一定的带动作用。最关键的还是学生有了自主学习、主动发展的方向、意识，如果在这一方面坚持发展下去，就会形成一定的自主作业能力，就会成为与众不同的一项特长，在大学的学习、将来的工作中一展身手。

（三）在自主作业的完成中促成学生的个性化发展

自主作业指学生根据自己的学习状况，有意识地去发展兴趣爱好、禀赋特长或潜力潜能，或者寻找学习中的短板或不足，在自己自由支配的时间里，发挥主观愿望，在完成必做作业的同时积极主动选做作业，或者自己为自己布置作业、完成作业。这样，学生想说就说，想写就写，想画就画，想剪就剪，作业形式不拘一格；可以围绕兴趣、特长发展方向或个人意愿，把作业形式多样化、个性化、快乐化、自由化，让学习变得灵动。自主作业的本质就是充分尊重学生的兴趣爱好、禀赋特长、潜力潜能，尊重学生的创造力，给学生施展才艺的无限可能，把他们从过度管控中解放出来。同时，学校和家长采取一定的宏观调控，在“扶”与“放”之间取得平衡，最大程度地培养学生的自主学习习惯和能力，激励学生的自我成长。一是借鉴国外有关自主作业的权威研究，获得理论支持，以帮助指导学生自主选择、布置、完成作业。例如，拉姆达斯和齐莫曼于 2011年发表的研究报告《发展学生的自我调控技能——家庭作业的重要角色》，其中的核心内容就是利用学生的自我调节能力、激发学生的学习动机与信念，促成学生的自主作业。把这一理论和方法运用到学生的自主作业指导中，就会取得事半功倍的指导效果。二是吃透“双减”政策精神，发挥政策驱动力，让学生在兴趣王国里尽情遨游。例如，2021年7月24日中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确提出“小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。”自主作业无疑为这一问题的解决找到了一条可行的道路，是减负提质的重要途径。在自主作业中学生可以根据自己的情况自主选择作业的内容和作业量，不用重复已经掌握的作业，可以在自己的兴趣王国里尽情遨游、乐此不疲，还自己一个快乐的心态，快乐作业、快乐学习、健康成长。在减轻了身心负担的同时，发展自己的兴趣爱好，发挥本有的禀赋特长，挖掘自身的潜力潜能。三是授之以渔，培养学生自主作业的习惯与能力，促成学生的自主学习、个性发展。古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”培养学生自主学习的习惯和能力，远比教师不放手的教效果要好。“教会的”永远不及“学会的”！未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。21世纪学习的概念，不仅仅是获取知识，更是掌握如何获取知识的方法。例如，英语的学习，学生充分利用空闲时间，自主作业，自主学习，无论是读英语画报或英语小说，无论是听英语版专递课堂或英语版广播故事，无论是观看英语栏目电视或英语版电影，无论是学做景点英语讲解员或与外国游客英语对话等，都可以尽情进行自主作业、自主学习，会选择，能自主，敢创新。只有形成了这样的思维方式和学习习惯，学生的个性发展才会不再是一句空话。

参考文献：

[1]张劲松，谭琴.人的全面发展教育与个性发展教育关系辨析[J].江西教育学院学报（社会科学版），2003（4）.

[2]纪福龙.关注学生全面发展，促进学生健康成长[J].吉林教育，2012（02）.

[3]减轻过重作业负担，着眼学生身心健康成长[N].中国教育报，2021-07-27（01）.

[4]杨伟.基于单元整体教学的英语作业设计探讨[J].中学生英语，2021（44）.

（责任编辑：刘莹）