开放式户外游戏活动中幼儿学习品质的培养

摘要：开放式户外游戏活动对幼儿的身心、智力和情感发展具有积极作用，可以促进幼儿以意图动机和执行功能为基础的学习品质的获得。在开放式户外游戏活动中，游戏材料的适宜投放、游戏内容的恰当设定、游戏环境的合理创设是幼儿学习品质习得的重要途径。教师应强化自身的角色担当，通过开放式户外游戏活动有效培养幼儿的良好学习品质。

关键词：开放式户外游戏活动；学习品质；幼儿教育

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章編号：1673-9094（2023）14-0056-03

学习品质作为学前儿童入学准备的重要内容，对幼儿入学适应及未来的学业成效尤为关键。教育部颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》清晰呈现了儿童学习品质培养的发展目标和教育建议，强调要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好品质。作为幼儿体育活动的重要形式，开放式户外游戏活动能够在给予幼儿愉悦体验的同时促进幼儿身体、动作、认知、社会情感能力等方面的发展[1]，与幼儿学习品质的形成密切相关。开放式户外游戏活动重点在于“开放”，需要在充分尊重幼儿主体地位的基础上，为幼儿创设开放的活动场地、提供开放式指导，开发幼儿的智力和潜能，使幼儿的学习品质在运动、探究、体验、尝试中不断提升。

一、开放式户外游戏活动中幼儿学习品质的内涵概念

学习品质是指相当持久的心智习性，或在不同场合情境下对事物或经验所表现出的典型回应方式[2]。开放式户外游戏活动中的幼儿学习品质指的是儿童在参与户外游戏活动的过程中形成和表现出来的一系列行为、认知和态度倾向，是非智力因素在学习活动中的体现[3]，具有综合性、相对稳定性、个体差异性、可塑性等特点，对幼儿知识、技能的获得与运用具有间接影响。

不同学者对幼儿学习品质概念的界定及内容的划分有所不同，本研究将户外游戏活动中培养的幼儿学习品质分为两类：一是以意图动机为基础的学习品质，包括兴趣、探究欲、主动性等要素。研究表明，户外体育游戏活动可以帮助人体分泌一种新型的神经递质——多巴胺，它主要负责大脑的情绪感觉，传递兴奋、开心等信息[4]。参与户外活动可以让幼儿处于一种兴奋和饱满的精神情绪状态，这种状态不仅有利于激发兴趣和主动性，而且有利于思维的活跃和创新。二是以执行功能为基础的学习品质，包括抗压能力、坚持性、灵活性和协作能力等要素。竞技类户外游戏活动能驱使幼儿坚持不懈、不断挑战，能培养幼儿的团队合作、沟通交往等能力。

二、开放式户外游戏活动中幼儿学习品质的培养路径

（一）适宜投放游戏材料

开放式户外游戏材料的投放包括游戏材料的收集整理以及投放。首先，教师应充分利用家长资源，发动家长和孩子共同收集游戏材料。幼儿在收集和整理游戏材料的过程中，不仅能了解材料的外形特征和特性，也能提升观察能力、思考能力和创造能力。废旧轮胎、奶粉罐子、PV水管、废旧棉布、各种盒子……都能成为幼儿户外活动的游戏材料。游戏材料的丰富性、创造性、开放性不仅满足了幼儿的活动需要，而且激发了幼儿的创造性，充分发挥了游戏的价值。

其次，在户外游戏中如何充分利用游戏材料是游戏活动能否高效开展的重要因素。一方面，教师需要根据幼儿的年龄特点，围绕幼儿体能发展的目标，灵活多样、富有变化、适时适用适宜地开放性投放游戏材料。另一方面，教师要引导幼儿注重不同游戏材料之间的区别和联系，鼓励幼儿采用同一种材料探索多种玩法以及利用不同材料创新玩法，多角度启迪幼儿智慧，培养幼儿敢于尝试、乐于探索的学习品质。例如在跳高游戏中，教师鼓励幼儿用皮筋、盒子等搭建不同高度、不同路线的活动路径，挑战爬行、平衡前进、单双脚跳、跨跳等动作。在这一过程中，幼儿能获得贴近自己最近发展区的成功体验，获得积极的自我效能感，从而不断激发创新的愿望。

（二）恰当设定游戏内容

高效的开放式户外游戏活动离不开教师精心的游戏内容设定，主要体现在游戏主题和活动内容的设定两个方面。在设计游戏主题时，教师应充分考虑幼儿的年龄特点、发展现状、活动需求等因素，在保证户外游戏活动充分发展幼儿走、跑、跳、钻、爬等基本动作能力的同时，促进其在玩中学、在学中玩，将户外体育活动的教育价值落到实处，提升幼儿的自我学习能力，培养良好学习品质。例如在骑行比赛中，将路线图与骑行方式、寻宝相结合。幼儿需要根据路线图以及骑行方式的要求，或直线或曲线或坡度或绕行，灵活变化骑行线路和骑行工具，最终寻得宝藏。这样的游戏设计，不但激发了幼儿积极锻炼的兴趣，同时也能提高幼儿的竞争意识。循环接力游戏活动对幼儿观察能力、应变能力、思考能力的培养，具有显著而独特的作用。

著名教育家维果斯基基于游戏和发展的关系提出“游戏创造了儿童的最近发展区（the zone of proximal develop，简称ZPD）”的观点。他指出游戏背景下的ZPD既包含了矛盾与挑战，又包含了解决矛盾、应对挑战的可能性[5]。在游戏中，儿童通过思考、想象和创造解决矛盾所获得的发展速度与广度远超其他学习活动。因此，教师需要设计层次丰富、逻辑鲜明、富有挑战的游戏内容，满足幼儿潜在的发展需求。例如在玩“小马过河”的游戏时，教师可以设置宽窄不同的河道，让幼儿自由选择河道宽度进行游戏。同时也可以增加跌宕起伏的故事情节，加入宽窄、高低不同的独木桥，鼓励幼儿通过想象，在一次次开放式主题游戏挑战活动中实现自我突破，收获成功，培养积极乐观、自信努力、勇于挑战的良好学习品质。

（三）合理创设游戏环境

开放式户外游戏环境的合理创设是游戏活动能否有效开展的基础，主要包括开放性的游戏场地和动态化的游戏环境两个方面。首先，环境具有隐性教育价值，有效的教育环境能激发幼儿学习、探索、创新的欲望，让幼儿从心理到身体获得体验，勇于探索，不断创新。教师要对户外活动空间区域进行恰当划分，如骑行区、攀登区、游戏区、足球区、爬行区等等，便于幼儿在户外游戏活动时能根据个人的兴趣爱好在开放的游戏区域中自主选择，挑战自我，体验成功。活动时，教师应该将主动权放给幼儿，与幼儿协商在哪里玩、玩什么、怎么玩，让幼儿参与到户外游戏活动的环境中去，提高幼儿参与游戏的主动性和积极性。例如：在幼儿掌握了骑车技能后，教师与其协商不同的玩法，积极引导幼儿观察户外活动场地，讨论确定最佳骑行线路，共同制订游戏规则，逐步开展快乐骑行的活动。

其次，动态化的游戏环境可以保障游戏活动的持续开展。户外游戏环境应充分考虑幼儿年龄、兴趣、能力等方面的变化，并进行动态调整。例如：在体育游戏骑行大挑战中，随着幼儿骑行水平的不断提升，幼儿自主游戏的愿望越来越强烈，骑行的线路不断调整，骑行的范围不断扩大。于是教师与幼儿一起讨论马路上有什么、还有什么标志，随后增加了红绿灯、转弯标志、禁停标记等。游戏环境的动态调整既增加了活动的难度，提升了游戏的趣味性，又保证了骑行的安全，让幼儿的游戏学习兴趣进一步增强，自主学习的品质得到提升。

三、开放式户外游戏活动中教师的角色担当

在开放式户外游戏活动中，教师与学生、家长之间的相互配合和交互生成对于幼儿学习品质的习得至关重要。一方面，教师在开展户外游戏活动时，需要坚持以幼儿为主体，以观察者、引导者的身份实施有效的活动指导。在幼儿学习品质的提升过程中，教师需要在观察的基础上，及时根据幼儿的兴趣点、困难点、挑战点有效地进行支持性指导。尤其在游戏的体验方式以及难易程度方面，教师需要开展循序渐进的引导，鼓励幼儿创新玩法，勇于挑战，坚持不懈，克服困难。同时，教师还需具备较强的观察能力以及随机应变的开放式指导能力，采取灵活多变的教学策略和持之以恒的教育方式，培养幼儿良好的学习品质，为其形成健全的人格以及终身发展打下坚实的基础。

另一方面，在开放式户外游戏活动中教师身兼着家园之间的“桥梁”角色。幼儿良好的学习品质是多方共同参与、协同努力的结果，教师需要充分意识到家长在幼儿学习品质形成过程中的关键作用，有意识地将幼儿园开放式户外游戏活动延伸至家庭教育之中。研究表明，家庭关系和氛围是影响儿童学习品质的重要因素，但家长对幼儿学习品质的认识和培养经验较为朴素、感性和零散，也缺乏有效的支持策略[6]。因此，教师应该强化自身的角色担当，向家长传递正确的教育理念，让开放式户外游戏活动成为有效培养幼儿良好学习品质的肥沃土壤。

参考文献：

[1]陈月文，胡碧颖，李克建.幼儿园户外活动質量与儿童动作发展的关系[J].学前教育研究，2013（4）：25.

[2]索长清.幼儿学习品质之概念辨析[J].学前教育研究，2019（6）：36.

[3]王中华，刘志婷.回眸与反思：我国关于幼儿学习品质的研究[J].陕西学前师范学院学报，2020（4）：34.

[4]李泽清.运动、多巴胺与学习记忆[J].体育科技文献通报，2014（2）：130.

[5]俞芳，郭力平.对维果斯基“最近发展区”理论的重新解读——整合游戏背景与教学背景下ZPD[J].上海教育科研，2013（8）：11.

[6]苏婧，李一凡.家园协同视角下幼儿学习品质的培养研究[J].中国教育学刊，2022（5）：81.

责任编辑：丁伟红

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于项目活动培养幼儿学习品质的实践研究”（D/2021/04/24）的研究成果。

收稿日期：2023-05-10

作者简介：吴蓉，苏州市实验小学附属幼儿园，苏州市区学科带头人，主要研究方向为幼儿教育。