“三力”共生 成就“贤师”

金培雄?王蓓伦

摘要：“贤文化”场域对青年教师具有重要的形塑作用。在“贤文化”场域中，青年教师要顺应学校文化脉络走向，遵行“德艺双修”的路径。学校要通过名师引领、同伴互助、听课磨课、组织比赛等方式提升青年教师的思维力、实施力、评价力等专业性关键能力，从而助推“贤师”成长。

关键词：“贤文化”场域；青年教师；思维力；实施力；评价力

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）14-0044-03

苏州市吴江区思贤实验小学（以下简称“思贤实小”）自建校伊始，便以“贤文化”为办学导向，秉持“见贤思齐”的校训，坚持“一日一小贤，一生成大贤”的育人路径，形成了“贤文化”场域。“贤文化”场域对青年教师的形塑作用主要体现在育贤与成贤两个方面，即教师不仅培育学生，自己也要成为德才兼备之人。建设德艺双修的“贤师”群体，持续推进“贤能共育”项目，我们不仅关注青年教师的道德力、幸福力、生长力，也要重视发展青年教师的另外三个关键能力：思维力、实施力、评价力。

一、效贤乐学，让思维力“枝繁叶茂”

顾明远教授在第三届“‘互联网+教育之未来学校论坛”上做的专题报告中指出：“人才培养目标要改变，需要培养学生的批判性、创造性、实践性能力。思维改变一切。教育的本质，从某種意义上讲，就是改变人的思维。”教师要提高学生的思维力，首先要提高自身的思维力。思维力是人们在感知外界信息的基础上经过分析、综合、比较、抽象、概括等智力活动获得理性认识的能力。教师的思维力主要包括认知分析能力与开发设计能力。“法古今贤人，成时代新贤”是思贤实小一贯坚持的办学愿景，贤能之师，必先知贤，而后乐学也，方能成新时代贤师。

（一）名家引航，取认知分析之经

青年教师在专业教学领域应向学科名师取经。学校邀请省特级教师到校，或开展讲座，或执教示范，与青年教师面对面交流研讨。青年教师通过“以人为本的教学设计”“学为中心的作业单设计”“绘本教学的三个维度”等专题学习，拓宽眼界，学习基于学科的认知分析方法。

书籍是人类进步的阶梯，读书是贤师成长的必经之路。青年教师应在阅读中学习，在阅读中吸取经验。学校自立校以来就坚持开展“贤书共阅 以书养贤”项目，每学期精选一本专业书，全体教师共阅，认真写批注与心得，并围绕此书，定期开展论坛交流、读书沙龙等活动，促使青年教师步履不停，成长不断。

（二）同伴互助，练开发设计之能

教师互助，取长补短，可在常态教研中练习开发设计之能力。同一主题，不同构思，置于一处，相互比较，能让教师直观地感受优劣，互相启发。学校教研组安排同题异构教研活动，按照“选定主题—设计构思—课堂观摩—研讨碰撞—优化设计”的思路开展活动，青年教师在头脑风暴中取他人之长补己之短，由此生发新的课堂教学创意，提亮教学设计亮点，弥补教学设计不足。在此过程中，“磨课”是必不可少的环节。青年教师要怀向贤之心，立成贤之志，精益求精，一课三磨，促进专业成长。一课三磨，校内学科骨干给予青年教师指导，青年教师保留每一稿的教学设计，记录每一课的教学实况，将其进行纵向比较，完善教学的每一个细节。一课三磨，过程虽痛，但痛意味着生长，熬过了生长痛，就离贤师更近一步。

二、知贤拔能，让实施力“硕果累累”

随着课改的纵深推进，时代与社会对教师的要求不断提高，教师的实施力与课程建设需求之间不适应的矛盾日益凸显。因此，学校有必要运用组合拳，帮助青年教师迅速站稳讲台，提高其包括组织管理能力和表达呈现能力在内的教学实施力。

（一）点穴式训练，知课堂管理之方

课堂教学能直观展现教师的设计能力，最考验的是教师的组织管理能力。青年教师站稳讲台的第一步，就是进行有效的课堂管理。思贤实小通过推门听课活动，精准发现青年教师在课堂教学中存在的问题，并对青年教师进行持续追踪，促使其迅速掌握组织管理之方法。

推门听课活动让青年教师在没有准备上公开课的情况下呈现最真实的课堂，暴露最真实的问题。听课教师能直观地看到青年教师的组织管理能力，在听课结束后能给予针对性建议，促使其成长。而青年教师在被听课的过程中，会产生一定的心理压力，这种心理压力会促使他们自发地提高实施力。听课不是目的，提高才是目的。每一次推门听课后，听课教师都会给青年教师开一张独特的“药方”，但“药方”有没有效果，还需持续跟踪。因此，推门听课通常将持续一个月甚至更久，在这段时间中，青年教师随时接受检查，以检验是否解决了课堂管理与组织中的问题。

（二）组合式竞赛，得表达呈现之法

学校在重视常态课堂管理的基础上，通过多种竞赛锤炼青年教师的表达呈现能力，助力青年教师在不同“舞台”上大放异彩。教师参加区级及以上赛事前，学校首先组织校级“比武”，帮助青年教师提前准备、充分训练；竞赛时，学校深入指导，帮助青年教师优化表达，呈现最佳状态。大型赛事机会难得，为提高青年教师表达呈现能力，学校根据实际情况开展各种微型赛事，充分展示教师的各方面特长：微课比赛，教师要在十分钟内呈现课堂最大亮点；说课评比，力求条理清晰，过程明朗；多媒体课件制作，考查教师呈现能力；演讲比赛，展现教师表达能力……各种赛事，多管齐下，项目虽小，效果却佳。“驽马十驾，功在不舍。”经年累月的锻炼，必将帮助青年教师早日成为时代认可的“贤师”。

三、扬贤善省，让评价力“欣欣向荣”

教师的评价力包括评价他人的能力与评价自我的能力。一方面，时代的发展要求教师不仅能对学生进行学业水平的评价，还要多元化评价学生各方面的发展，即按照目标多元、方式多样、注重学习过程的原则，将量化评价和质性评价相结合，构建多元、连续、注重表现的评价体系，具备从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生进行全面评价的能力。另一方面，教师要成为贤师，需时时自省。叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。反思是教师专业成长的法宝，自我反思能力在教师能力结构中占据重要位置。

（一）多元视角，丰富学生评价

加德纳多元智能理论告诉我们，发展是多方面的，每个人都有自己的优势。教师要从多元视角出发，既评价学生的学业水平，又考察学生发展的各个方面。青年教师要掌握评价的科学方法。“作业设计是作业评价的关键”，随着“双减”政策的推进与新课程标准的颁布，作业设计成为教师研究的重点领域。学校组织青年教师成立研究小组，学习新课标，依据课标设计作业，既有单元整合性作业，也有个性创意作业，并进行评比，在微信公众号等平台上展示。针对现阶段试卷编制的“拿来主义”现象，学校要求青年教师编制试卷，并且指导他们编制相应的命题说明、双向细目表、评分标准，形成一份“试卷套装”，每学期至少进行两次“套装”训练，提高青年教师对学生的学业水平评价能力。学校还实行“六贤儿童”评比，每班每月推选一位“贤童”，如特别有礼貌的“贤礼”儿童，取得显著进步的“贤进”儿童。这就促使青年教师从学生的素质出发，对学生进行多元评价，而不仅仅着眼于成绩。学校还鼓励青年教师给学生写信，为学生建立档案袋，用具体的文字、实体的物件，丰富对学生的评价。

（二）内外合力，丰实教师评价

知其然并知其所以然，方能加快青年教师成长步伐。对青年教师的科学评价，是贤师成长之钥。学校一方面指导教师进行反思式的自我评价，另一方面指引教师进行鼓励性互相评价。

贤师不是教书匠，而是教育教学的研究者。读书与写作是教师提高科研水平的“两条腿”，缺一不可。教师要常进行反思性写作，在反思中迅速发展科研能力。学校利用现代信息技术组建博客网络，让每位教师都有属于自己的博客。全体青年教师每月撰写一篇1000字左右的博文，有的是根据自己和学生的交往写的教育叙事，有的是针对某一事件写的教学案例，还有的是自己磨课后的课例。除了博客，学校还有内部论坛，每位教师都有自己的账号，可以发布讨论的主题，或者跟帖回复。青年教师可以随时发布自己的读书心得、教学反思等，及时记录自己的所思所想。青年教師还可以在博客与论坛中交流分享、碰撞思维、启发思考。通过反思性写作，教师自省教育教学实践，发现问题，提出策略，提升写作能力，发展科研素养。

评己，是一种反思；互评，则需站在客观的角度对同伴进行全面评价。学校鼓励教师以鼓励为目的互相评价。学校长廊开辟“最美瞬间”板块，鼓励教师发现同伴闪光点，随手抓拍，进行展示。学期末，学校发起“最美贤师”评比活动，所有教师均可提名同伴，并为同伴投票。线下教研，教师点评同伴执教过程，提出改进建议；线上研讨，在同伴主题帖下留言，发表自己观点。线上与线下的多种平台，让青年教师积极主动地去评价他人，掌握客观、科学的评价能力。

“贤文化”场域不仅让青年教师自发成贤，也让青年教师自觉育贤。思贤实小以“贤文化”为引领，从“贤文化”场域对青年教师的形塑功能出发，着重培养青年教师思维力、实施力、评价力三项专业关键能力，有力推进青年教师的成长，也成就了这个群体的“好未来”。

参考文献：

[1]李丽.把握两个度  提升教师教学反思能力[J].湖南教育（B版），2023（5）：42-43.

责任编辑：殷伟

收稿日期：2023-05-30

作者简介：金培雄，苏州市吴江区思贤实验小学校长，高级教师；王蓓伦，苏州市吴江区思贤实验小学副校长。