基于生态文明理念的幼儿园美术教育实践探究

陈巧娟

【摘 要】生态文明视域下，人们的审美观发生变化，这对幼儿园美术教育提出了新的挑战。本文探讨了基于生态文明理念的幼儿园美术教育实践，认为可以从整体出发，培养幼儿健全人格；从内容的综合性出发，全面深化教育内容；从环境创造的生态性出发，营造和谐的活动氛围；从美工区的功能性出发，支持幼儿的生态审美活动，从而给幼儿园美术教育注入新活力。

【关键词】生态文明理念 幼儿园美术教育 教学理念 活动环境

生态文明理念可以唤起人们的环保意识，是解决人类生存困境的一大创新，也是进行美术教育理论创新和实践指导的重要基础。基于生态文明理念的幼儿园美术教育应帮助幼儿感受大自然的美，引导幼儿正确对待自然，让幼儿能够以一种生态审美观表达对美的追求与热爱。笔者结合自身实践，总结了一些经验，以期为进一步探索基于生态文明理念的幼儿园美术教育实践提供参考。

一、从整体出发，培养幼儿健全人格

基于生态文明理念开展幼儿园美术教育，应该根据不同年龄阶段幼儿的实际生活和已有经验，促进幼儿美术表达能力和生态素养的整体发展，培养幼儿正确的生态审美观和态度。教師要从教学目标的整体性要求出发，着眼于幼儿的全面发展，深化幼儿对环境的认知，强化幼儿的生态审美意识和情感。教师要依据《3～6岁儿童学习与发展指南》，从幼儿的认知、情感和行为的发展角度出发，结合学前阶段幼儿的年龄特点及实际情况与能力，制订美术教育的目标。

第一，基于认知目标培养幼儿初步的生态审美意识。生态审美意识是以生态文明为价值导向的，不只是对外在自然美的发现，而且是生命的共感。基于生态文明理念开展幼儿园美术教育，要培养幼儿对于自然环境的认识，了解人与自然休戚与共的天然关系，形成初步的生态审美意识。

第二，基于情感目标培养幼儿初步的生态情怀。生态情怀是情感教育范畴。幼儿园教师要通过生动形象的美术作品，在不知不觉中对幼儿的生态情怀产生影响。开展幼儿园美术教育时，教师不仅要达成认识和行为两个层面的教育目标，而且要培养幼儿的情感目标，激发幼儿对自然生态的感悟。基于生态文明理念开展幼儿园美术教育，培养幼儿的生态情怀，推动幼儿关心自然、社会和他人等品质的发展， 真正形成幼儿健全的人格，才能最终实现幼儿园生态审美教育的目的。通过与环境的交互作用，使幼儿能够从内在体验到对自然万物的生命关怀，从而产生对自然的热爱。

第三，基于行为目标培养幼儿的环保行为。学前阶段是幼儿养成良好行为习惯的关键时期。基于生态文明理念开展幼儿园美术教育，要在培养幼儿生态审美意识的前提下，促进幼儿环保行为的产生，引导幼儿关注人与自然、人与环境的关系。基于生态文明理念开展幼儿园美术教育，将和谐、平衡的生态环境作为目标和追求，引导幼儿在活动中关注人与自然、环境以及人类自身之间的关系，产生环境保护意识。因此，教师应抓住这一时期，培养幼儿的环保行为，使幼儿养成生态文明行为习惯。

二、从内容的综合性出发，全面深化教育内容

基于生态文明理念开展幼儿园美术教育，强调要深化美术教育的内容，培养幼儿的艺术感知力和艺术创造力，使幼儿在美术欣赏和美术创造中得到全面发展。

第一，充分了解幼儿生活，让内容贴近幼儿。教师要充分了解幼儿的日常生活，将幼儿的生活经验作为基础，通过幼儿熟悉的事物，实现生活与美术教育的融合。鉴于学前阶段的幼儿具有思维活跃性和强烈求知欲，丰富、开放的生态审美教育内容是促进幼儿生态审美经验增长的重要载体。因此，在美术教育活动设计与实施过程中，教师应结合幼儿的兴趣和现实需要，从生活中选材，为幼儿提供丰富的生态美术资源。同时，教师要密切关注幼儿的动态变化，善于捕捉教育时机，及时生成适合幼儿实际发展需求的美术教育活动内容。

第二，开发适宜的园本课程，丰富生态美育资源。虞永平教授曾经说过：“教育需要具备可感知和可操作的实体课程资源。”开发适宜的园本课程能够进一步丰富幼儿园生态美育资源，提高幼儿园美术特色课程的质量。教师要从幼儿的立场出发，围绕幼儿关心的问题，开展丰富的生态审美教育活动，让幼儿走出教室，接触大自然，了解各种未知的植物，认识各种奇异的昆虫，探索各种自然现象。在开展园本课程的过程中，教师可以鼓励幼儿自主收集材料，在动手绘画的过程中，让幼儿学会观察自然，发现自然中的美。

三、从环境创造的生态性出发，营造和谐的活动氛围

环境创造的生态性，和谐活动氛围的营造，对幼儿的身体、 认知、 情感、 社会性等的发展有积极的促进作用。

1. 增强环境的情境性

基于生态文明理念开展幼儿园美术教育强调的是体验与创作并重，因此，要增强环境的情境性。一方面，尽量在真实的自然情境中开展教学活动，可以利用幼儿园内、外的自然资源帮助幼儿走进自然生态环境，才能让幼儿走近自然、热爱自然；另一方面，在无法接触真实自然环境的情况下，教师可以利用各种实体性的自然教具材料或多感官模拟体验来弥补，这比单纯的图片、照片更能激发幼儿的兴趣和动手欲望，而且材料的创新用法或新出现的教具材料同样能够吸引幼儿的注意力。

教师可以创设一个富有审美情趣的班级美术环境，有利于丰富幼儿对美的感知和体验，班级美术环境的创设可以为幼儿营造和谐的活动氛围，普及基础的生态文明知识。例如，教师在墙面上展示幼儿的作品，以“保护地球”为主题画一幅画，将幼儿的作品作为环境创设的主要元素，还可以在幼儿园美工区摆放幼儿的手工作品，在氛围的熏陶中潜移默化地培养幼儿的生态审美态度，形成环保意识。

2. 创设宽松、民主的环境

环境是幼儿园美术教育的重要资源，美术环境是幼儿园为幼儿提供了自由欣赏创设的外部条件。幼儿园是幼儿学习、生活的主要场所，幼儿大部分时间都是在幼儿园度过的，因此，绿色幼儿园应成为美术教育的重要场景和立体素材，为幼儿创设美的生活环境，使幼儿受到美的熏陶。

在物理环境创设上，基于生态文明理念开展幼儿园美术教育，要顺应幼儿的天性，注重幼儿的参与性。教师应该鼓励幼儿积极参与环境创设，让幼儿自己制作、布置等，创设一个属于自己的空间。在幼儿参与环境创设的过程中，会通过实际操作和探究，获得丰富的感性经验，并与已获得的生态经验相结合，增强其环保效能。

在精神环境创设上，教师要尊重幼儿的创造能力，为幼儿创设宽松、民主的环境，鼓励幼儿大胆创造、自由表达，相信和发掘幼儿的艺术潜力。师幼之间的对话是平等的、开放的、自由的、富有趣味的。宽松、民主的环境是开展美术教育的重要基础，可以确保幼儿不会因为自己的错误而受到责备，使他们能够在轻松的环境中进行活动。

四、从美工区的功能性出发，支持幼儿的生态审美活动

美工区是幼儿自由欣赏和创作的活动空间，是幼儿欣赏美、创作美、发现美的区域。在美工区，幼儿可以自由探索和自主活动，凸显了幼儿在活动中的主体地位和价值，对幼儿美术能力和人格的发展有着不可估量的作用。因此，美工区材料的选择、活动的联动性直接决定了美工区活动的质量。

1. 确保材料投放的多样性、层次性

材料投放是美工区重要的一部分，材料也是幼儿进行艺术创作的重要物质基础，可以支持幼儿进行艺术创作， 丰富幼儿的创作内容和形式，从而激发幼儿的创作兴趣。教师在选择材料时，应根据幼儿的发展水平和兴趣需求。丰富多样的材料是幼儿进行美术创作的先决条件和依据。投放不同的材料可以激发幼儿的创作欲望和兴趣，促进幼儿积极参与各种美工活动，锻炼幼儿的动手能力，从而提高幼儿的美术欣赏能力和美术创造能力。

一方面，要确保材料投放的多样性。在投放材料过程中，教师应尽量投放不同的材料，让幼儿能够自主选择。通过多样化的材料，也能够进一步激发幼儿的创新思维。教师也要结合教学内容，定期对材料的投放进行更新。

另一方面，要确保材料投放的层次性。层次性指的就是材料投放的顺序，需要确保材料投放具备规范的流程。因为在开展区域游戏的过程中，幼儿需要一步一步最终实现创作目标。教师一旦一次性将所有材料都投放给幼儿，就很容易导致幼儿创作步骤混乱。而如果能够通过固定流程来投放材料，就可以让学生更加明确自己每一步应该做的事情，能够确保区域活动开展的質量与效果。

2. 加强活动之间的联动性

美工区的区域活动中包含了各类美术活动，既有绘画的，也有手工制作和欣赏的内容，其不是孤立存在的，可以渗透到其他活动区，和其他活动区相结合。幼儿园各领域的区域活动都蕴含着不同形式的艺术美，例如，在美工区，幼儿可以自己制作其他区域的标牌，利用废旧的纸箱制作超市的收银台，也可以在美工区制作表演的道具，等等。开展区域联动，将区域空间的独立性转变为联动性，能更好地为幼儿创造一个开放、自由的空间。

基于生态文明理念开展幼儿园美术教育，可以帮助教师以一种全新的思路来设计美术教育活动，滋养幼儿的心灵，美化幼儿的个性，培养幼儿的生态审美意识和审美能力，提高幼儿的生态审美素养和人文素养，塑造健全人格，从而促进他们的健康、全面的发展，真正实现幼儿园生态审美教育的价值。

（作者单位：广东省韶关市浈江区执信幼儿园）

责任编辑：李莎