小学语文中段个性化作文教学的问题及对策

王丽

新课程改革背景下，小学语文作文教学应当明确学生的写作习惯与认知能力，针对作文进行量化考量，在此基础上以个性化的教学方式为基础，创建良好的教学方式，保证写作教学质量，從而依照以个性化为基础全面指导学生进行写作，保证学生所创作出来的内容更加真实、感同身受。不仅如此，在教学中应避免忽视学生自身的独特特点，展现学生的思想动态。在教学实践中不难发现，学生在内容上往往背道而驰，所创作的内容存在同质化情况，而较为普遍的就是“无病呻吟”。由此可见，教师需创新教学方式，在作文教学中应当以个性化为指导，以构建高质量的课堂教学。本文论述个性化作文教学的含义与意义，分析小学语文作文教学的主要特点与要求以及小学语文中段个性化作文教学存在的问题，提出在教学中引进个性化的教育理念；为学生传递个性化写作技巧；为学生创建个性化的写作情境；为学生创建个性化的作文命题的优化策略。

一、个性化作文教学的含义与意义

在小学语文作文个性化教学时，教师应当明确核心目标，保证学生可以脱离“典型”，在不断探索与实践当中找到自己独有的写作风格，避免始终拘泥在统一的行为框架中，促使学生整合多种方式来构建语言结构，保证文章有属于自己的标签，凸显个性。

（一）小学语文写作个性化教学的含义

个性化作文教学是巧妙立意，作文主题个性有特点，不千人一面，呈千人千面，强调以学生为本的教学理念，发掘学生个人的闪光点。在小学语文个性化写作教学时，教师应明确写作的主题与方向，在此之后，针对自身对内容的理解引导学生自主发挥。在拟题方面，保证学生给出的题目契合主题，代表出自己的新颖特点，又或是在教师给出的图文当中提炼出题，从而保证形成题目；在作文体裁方面，引导学生自主进行选择；在作文结构与框架方面，引导学生独立思考，融入自己所擅长的领域，形成独有的风格，随即给出材料，保证得到合理化运用，彰显个性化的特点，契合个性化的目标。

（二）小学语文写作个性化教学的意义

在个性化写作教学时，教师需要指引学生的个性，保证学生自身的个性能力持续飙升，呈正确的方向前进，引导学生正确的思想，具备为人处世的态度。除此之外，个性化的作文学习还需要保证个性化与自由化的写作内容，提升学生知识素材积累的能力，优化语文核心素养，并且在写作期间精准调度语文素材，从而形成作文。在个性化写作教学的基础上培养学生的习惯，让学生具备独立思考的能力。个性化写作教学活动的开展，可以让学生形成良好的行为习惯，让这种形成呈现新高度，可避免学生之间随意借鉴与抄袭，久而久之，学习习惯可以自然形成。

二、小学语文作文教学的主要特点与要求

语文教学可以让学生在此期间形成良好的核心素养，是学生提升自身能力的主要方式，是学生日后交流与参与生活的根本工具，更是学生实际知识学习的根本内容。

（一）小学语文作文教学的主要特点

依照当前语文作文教学的特点来看，作文是语文知识当中综合能力的根本考量方式。学生在写作期间，可以掌握字里行间的关键点，明确其中的用词与用句。依照这一形式可以发现，小学语文作文教学当中最为明显的特点是“基础性”，需要学生具备严谨的逻辑，明确行文结构，保证语句通顺。

作文本身是长期积累的过程，在积累的过程中提升作文实践能力。在小学语文教学中，教师应保证学生可以从“独立创作语段”面向“独立完成文章”转变，进而在作文中理清行文结构，运用文字积极表达思想情感。除此之外，在作文体裁层面，需要学生对作文课程进行学习与明确，掌握相对简单、适宜中段学生的记叙文写作方式，保证文章的思想更加健康，内容有话可说，具备清晰的条理与写作目标，明确词语的具体运用，确保标点符号使用正确。

（二）小学语文作文写作的基本要求

针对现今小学语文写作实际情况来看，教师应当在教学中依照学生认知能力、读写能力、思考能力等特点来开展教学活动。现如今小学生综合能力存在明显单薄的情况，因此教师需要在教学实践中考虑学生的实际情况与需求，避免导致教学超出小学生能力范围的情况，从而完善作文教学工作，让其更加具体。总体来说，在作文写作教学当中，教师应针对基础的写物作文、叙事作文、写人作文进行明确，保证教学适应小学生自身的身份，完善学生的认知体系，为写作知识的完善奠定基础。不仅如此，教师还应当创建各种功能性的语段，完善写作，确保学生写作能力得到提升。比如，教师可以让学生进行发言稿、日记等相关内容的写作，从而完善学生知识学习的框架，提升学生素材积累能力、写作能力，分辨不同文章所展现出来的不同功能，为写作教学奠定基础。

三、小学语文中段个性化作文教学存在的问题

首先，教学过程缺乏科学性。写作教学仍旧不受大多语文教师的重视，导致教学缺乏一定的科学性。虽然语文学科的教材主要涵盖四个环节：阅读鉴赏、梳理探究、名著导读与表达交流，但部分语文教师认为阅读鉴赏是其中最为重要的环节，没有对其他三个环节给予足够重视程度。在新课标教学背景下，写作也是重要环节，在日常考试成绩中占比较大。教师在教学过程中应意识到写作教学重要性，通过有效培训，使教学更具有科学性，使教学效果和教学质量得到提高。

其次，学生写作积极性较低。因思维能力不成熟、价值观随着年龄的增长逐渐形成一定标准以及数字背景下学生容易通过大数据了解外面的世界，能够对外界一些时事新闻和社会现象有自己的想法，导致学生被动写作或是按照范文模式进行写作的现象，致使作文差别性不强，缺乏一定的创新元素。长期在这样的写作方式和写作观念的影响下，学生难以产生写作兴趣，自然难以提升自身的写作能力和写作水平。

四、小学语文中段个性化作文教学实践

学生普遍存在抄袭与雷同的情况，并且这一现象比较严重。学生经常选择千篇一律的题材，如在写好人好事的内容时，学生总是写捡钱包、扶老人过马路等内容，难以涉及其他类型的题材。如果学生在写作期间缺少自己的个性，则难以保证质量。因此，教师应当以个性化的作文教学为指导，尊重学生的兴趣爱好，彰显学生个性，以保证作文的质量，提升学生的写作能力。

（一）在教学中引进个性化的教育理念

教师在教学期间应为学生贯彻个性化理念，并将这一理念落实在教学活动各环节，从而形成一整套有效的教學计划与对策。为了进一步彰显个性化教学理念的作用，教师应当明确学生在知识学习方面存在的差异，为不同喜好、不同习惯的学生创建针对性教学模式，确保所有学生都可以参与其中，能在作文写作教学展现自我，为学生提供多元化平台，彰显写作教学所具备“私密性”，尊重学生的个性。此外，在教学实践中，教师还应让学生积极表达自己内心的真实想法，学会将情绪、思想呈现在写作当中。因此，在教学实践期间，教师需要提升教学资源的运用能力，积极体现个性化教学。

在传统写作教学过程中，学生习惯性在文章中描写自己的亲人，但这样会导致思维的固定。比如，学生在描写长辈中往往会运用这样的话语：“妈妈对我非常好，在我生病的期间，妈妈经常冒着大雨背着我上医院”；在针对父亲描写期间，会这样写道：“印象中爸爸是十分严厉的，即使我犯了很小的错误，他也会严厉批评我”等。这样会导致学生的文章存在极高相似度、缺少创新、难以体现个性化特点现象。因此，教师需要不断鼓励学生，保证学生从以往传统思维中跳脱出来，根据父母的职业与性格特点来进行描写。此外，教师还应当针对总体的写作范围进行拓展，从自己的生活经验出发，描写各个行业当中的典型人物，保证学生可以畅所欲言，所表达的内容更加真实。所以，在个性化写作教学时，教师应从教学思路、教学模式等多角度出发，尝试创新突破，保证学生能够具备个性化的写作方式中转变以往单一的思维，掌握个性化的写作技巧，展现自我特点，写出个性化的文章。

（二）为学生讲解个性化写作技巧

在写作教学实践中，教师应为学生传递正确的个性化写作方式，提高个性化作文教学的有效性，转变以往单一的写作方式，实现多元化的写作手法。讲解个性化写作手法，可以促使学生的创新思维能力获得提升，让文章展现其自身独有的个性，有明显的个人色彩，从而形成独一无二的写作风格。

例如，在记叙文写作教学时，学生习惯依照事情发生时间进行写作，这种形式十分常见，但学生个性并不能全面展现出来。比如，在文章情节上习惯平铺直叙，文章好似“流水账”，导致读者在读的期间难以产生情感共鸣。由此可见，教师在教学中应当引导学生运用倒叙、插叙的方式进行写作，从而提升学生的逆向思维能力。这样的写作方式可以保证文章具备一定的可读性，让读者在朗读时浮想联翩，保证文章更加独特，展现学生个性。教师可以在教学实践中运用多媒体技术为学生播放作品，让学生获得更为直观的感受，在写作期间获得启发。在学生观看完成之后，教师可以为学生发布任务。比如，引导学生以《一见难忘的事》为题目进行文章写作，保证学生在观看影视作品期间获得无限的启发，明确写作当中具体倒序的运用方法，设计良好的开头，引人遐想，之后再慢慢叙述事情的经过，保证文章具有一定的趣味性，即使在阅读完成之后也可以“回味无穷”。

（三）为学生创建个性化的写作情境

在语文教学实践中，作文的个性化并不能全面展现出来，根本原因是难以为学生创建个性化的表达平台，教师始终都是在课堂上对学生进行单一的知识讲解，传授简单的写作技巧，没有彰显其中的个性化特点，由此导致教学过程枯燥无味，学生在写作期间也没有积极表达的意愿，长此以往，学生陷入“恶性循环”。因此，教师需要为学生创建个性化的写作情境，提升学生的语言表达能力、写作能力，发散学生的思维，使其更加“天马行空”。

教师在为学生创建个性化情境时，可以在情境中融入多种元素，彰显情境教学的价值。例如，围绕一段话引导学生进行写作——“我们都在慢慢成长，学会了孝敬，懂得自己身上的责任与担子，知道自己眼前的美好”。教师在为学生展示这段话之后，可以围绕成长期间的实例进行写作。为了创造更好的情境，教师需要鼓励学生说一说自己懂得了哪些道理，由此引发学生的思绪，将其带入情境中，提升情感感悟，积极运用文字表达出来。这样一来，学生可以在实际写作期间勇敢表达自己的想法，获得更为真实的感受，获得个性化的写作形式。

（四）为学生创建个性化的作文命题

在个性化作文实践中，教师应避免作文内容生硬照搬，应为学生创建个性化的作文命题。由此，教师应从学生的实际情况出发，从学生的写作能力、认知水平、性格特点等出发，不仅要掌握学生真实的想法，还需要创建命题作文，彰显学生自身独有的个性。写作应当联系生活，促使学生能够对写作有深层见解，不断挖掘周边事物，提升创新能力，提高写作质量。不仅如此，教师还需要为学生创建展示自我的空间，为学生选择适合个人的命题，拓展至学生更加擅长的领域，实现个性化写作。

例如，在教学实践中，教师可以引导学生围绕“想象”进行命题设计，引导学生从自身各层面出发进行想象，将实际生活作为素材。有的学生认为，可以想象自己即将回到过去、奔向未来。在此基础上，教师引导学生以《我想》为题目进行写作。显然，这样的方式可以提高学生的写作兴趣，保证作文教学突显个性，让学生感受到写作的乐趣，自然而然会提升写作的质量与速度。

五、结语

总而言之，在小学中段语文教学实践期间，教师应将学生的综合能力培养作为主要目标。作文具备一定的实践性，教师需要在实践期间解决学生所遇到的问题，转变传统的教学理念和教学方式，在个性化教育理念的指引下全面创新小学作文教学，保证教学推陈出新，解决现今教学存在的问题，从而提升学生语文综合素养，为学生写作奠定基础。