核心素养下的初中历史史料教学对策探究

摘 要：在进行初中历史史料教学的过程中，教师要不断构建多种教学模式，以激发学生的求知欲。核心素养的思想贯穿于整个初中历史教学活动之中，使学生能够正确地进行学业计划。而将核心素养思想渗透在初中历史课堂中，更是广大师生共同努力的结果。核心素养教育思想的成功贯彻，能够使学生充分体会到“知识”的力量，从而促进其全面发展。基于此，文章将在介绍核心素养发展概述的基础上，分析核心素养背景下的初中历史教学实践，以此实现学生的更好发展。

关键词：核心素养；初中历史；史料教学

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）28-0143-04

在我国正式颁布的《十四五教育发展规划》中，“核心素养”依旧是一项极为重要的教育发展规划。这不仅说明了我国对未来教育发展趋势的必然选择，同时更说明了传统“教育方法论”与“教育唯分论”的弊端性。教育部于2022年9月正式实施的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中，再一次强调了初中历史学科培养学生综合素养与人文素养的重要性。基于这一新教育政策背景，初中历史未来的教学实践方向也一定是以“人本思想”为教育导向的，从而逐渐改变传统的“教育方法论”与“教育唯分论”教学实践困境。这不仅充分说明了我国现代化教学体系的必然选择，同时也充分厘清了初中历史的未来教学方向。基于此，初中历史教师也应该充分认识到现阶段新教育政策背景的发展趋势与教育要求，从而使初中历史史料教学能够真正回归到“文艺复兴色彩”下的教育本质，这不仅关系到初中学生的人文素质发展基础，同时更关系到我国核心素养教育格局的走势。

一、 核心素养发展概述

1996年，联合国教科文组织发表了一篇名为《教育是如此丰富》的学术报告，其中首次提出“现代教育四大要素”的说法，即：“学会认知、学会做事、学会合作、学会成为自己”。虽然当时联合国教科文组织并未对其进行更为简短的学术名称概念总结，但这四个“学会”实际上就是“核心素养”的基本雏形。

2002年，在联合国教科文组织终身学习观念的影响下，欧盟也以这样的教育学习观念作为价值取向，首次在当年的年度工作报告中提出“核心能力”这一基本概念，并且进一步提出了“五项管理能力”与“八项核心素养教育主张”。欧盟成员国便纷纷开始将这样的“核心能力”推广普及到本国的教育体系实践之中，并获得了较为显著的教学效果。自此之后，“核心素养教育方案”便成为欧盟成员国引导本国进行教育事业改革的权威参考体系。

2006年，美国在自身的现代化教育改革进程中逐渐掀起一场关于“创新能力”的革新风潮。相较于西方国家的理论探索研究进程，我国在“核心素养观”方面的研究实践较为滞后。直到2014年才正式提出了相关方面的基础教学课程改革方针，以国际化教育视野构建我国的现代课程教育体系。随着该领域研究的不断深入，部分学者则开始通过中西方教学对比的研究方法，在更为先进的“文化”以及“精神”“心理”等维度上开始对学生“人”的背后主体进行高层级研究。这也为我国新时代的“核心素养工程”奠定了良好的理论实践基础。

二、 基于核心素养背景下的初中历史史料教学实践

（一）充分挖掘教材核心素养教育资源

历史教学是初中教育中的一个重要环节，它是培养初中学生核心素养的基本要求，既要重视课本，又要坚持实践。因此，教师应根据不同时期、不同地点、不同学生对教材的内容进行相应调整，重视对人类文化有益成果的吸取和借鉴，不断丰富教学内容。对教科书的开发，教师不但要延续已有的教科书内容，还要对其内容进行重构、处理、加工、增删，以充分挖掘教材核心素养教育资源。例如：在“毛泽东开辟井冈山道路”这一教学内容中，教师可以先利用多媒体的教育形式，将新中国成立后的纸币发展历程和相关照片介绍给学生，让学生学习纸币图案和文字方面的历史知识。让学生自己去思考：“为什么每张钞票上都有毛泽东的画像？”最后，让同学们从不同的视角来看：“毛泽东是新中国的奠基人，我们的国家正在走向繁荣，我们应该感到骄傲，但是，我们必须有一种坚定民族爱国情怀的精神，绝不容许任何外来势力插手我们的国家事务。”而我国的人民币上还嵌入了一些少数民族的文字，显示出我国是一个民族平等、民族团结、各民族共同繁荣的多民族国家。教师由此则可以延伸出人们的关系，要求学生互相团结，互相尊敬。通过这样的教学方法，不但可以使学生对课本上的内容有所了解，而且可以通过对学生进行思想政治教育，使学生之间形成相互团结、相互尊重的氛围，树立民族自豪感。

（二）以教学实践形式增强核心素养意识

以教学实践增强核心素养意识，其教育实践的关键则在于通过更多的教学实践载体与契机，让学生能够在这一过程中感受到增强自身核心素养的重要性与必要性。这样不仅能够为初中历史课程的高品质课堂构建提供重要基础，同时也能够使初中历史史料教学效果实现长效性的提升。基于此，初中教师在具体的实践过程中，则应当结合学生的不同学习需求与心理诉求寻找更多的教学实践资源与环境载体，这样不仅能够使得学生更好地接受这样的核心素养目标教育方式，同时也能够直接实现初中历史课的史料教学质量的提升与扩充。而在此过程中，初中历史教师则应以学生自身的内心成长意愿为主导原则，让其选择自身更具意愿度的教学实践方式，而后再对学生的选择方向进行结合，这样便能够逐渐构建出一种以学生视域为导向的核心素养意识教学实践培养方案，从而实现最终培养目标的预期实践效果。而在教学实践形式的选择方面，初中历史教师不仅要考虑到学生的接受程度，同时更要权衡其教学实践形式与初中历史教学内容之间的主题契合性，这样才能够使其拥有更多的教育意义与实践价值。

例如：在教学实践的形式选择方面，教师则可以将“人民解放战争的胜利”的史料教学内容与学生日常的休闲活动进行结合，这样不仅能够使其以更具生活化的方式不断强化自身的核心素养意识，同时还能够在这样的教学实践形式中实现一种自我激励的核心素养提升状态。2021年正值我党百年诞辰，不论是《理想照耀中国》这样的“单元式”电视剧，还是《大决战》这样的史诗性电视连续剧，其中最主要的主题都在于强调一种中华民族的高尚品格与思想意识。而《理想照耀中国》系列电视剧，每一集都由不同的主题所构成，通过对40个真实故事的影视艺术还原，以细致描绘的镜头手法，体现出“美好理想、青春奋斗、国家富强”等时代性主题。因此，在以教学实践形式增强核心素养意识的过程中，教师便可以选择不同单元的影视内容，通过“追剧”“观影”“弹幕”等方式，让学生从另一种角度感受到个人核心素养价值在爱国主义中的真实性。这样不仅能够让初中学生在一种影视艺术呈现方式中感受到核心素养与民族、與国家之间的内在关系，同时还能够通过这些更具真实性的历史政治缩影，不断强化自身对初中历史教材内容的认识，由此通过影视作品的艺术呈现，激发出自身的爱国情怀与民族观念，这样便能够使其将教材知识与影视作品进行联系，使得其能够在后续的学习过程中，通过影视作品的“画面记忆”更及时地联想到教材内容的“知识记忆”，由此实现核心素养培养目标与教学实践形式的双向创新。

（三）以励志教育促进核心素养的形成

以励志教育促进核心素养的形成，其教育实践关键在于通过师生的情感共鸣和思维共振，使学生愿意在教学实践中自觉、主动接受道德知识，并在心灵中进行核心素养教育内化发展。而从教师的角度来看，要提高学生的思想素质，树立良好的表率形象、以严格的治学态度、高尚的道德情操、正确的政治取向和个人的人格，时刻要求自己便是最重要的实践方向之一，这样的励志教育作用也能够让学生不断在教师的引导下，自觉形成一种学习效应，从而实现核心素养教育理念在初中历史课程中的“隐喻性”渗透，若要实现这一教育渗透，便要充分利用学生的心理特点，把思想政治教育工作融入德育工作中，从学生的精神状态和心理状态入手，对学生进行“教练式”的思想辅导。例如：教师在具体的教学实践过程中，则可通过《生命影响生命》这样的课程教学资源实现对学生的励志教育与核心素养渗透。在具体的信息提取方面教师也应结合不同阶段的核心素养教育要求，进行针对性的教育信息提取。让学生明白人与自然万物之间的内在依存关系，让学生能够明白生命的平等性与相互性，这样不仅能够让学生在今后的成长过程中，深刻意识到自身与外界环境之间的相处模式，更能够让学生将深陷泥潭的马驹看作是自身在现实社会中的励志缩影，从而不断强化自身的心理意识与精神情感。

（四）贴近现实生活，渗透核心素养教育理念

核心素养教育理念是新课标的一个重要内容，教师既要对学生进行道德规范指导，又要不断提高学生的综合素质，使学生在实践活动中能够充分地表现出应有的品德和修养，要把学习到的东西转化为自己的道德情操和品德，进而将自己的学习内容融入实际生活之中。陶行知曾说“人生就是教育”，因此与人生息息相关的教学才是最好的渗透契机。初中历史课程除了要学习基础的教材内容，还应当更多地关注社会生活，并将生活德育、经验课程、生成课程等范畴有机地融入史料教学中，特别是一些与民族节日相关的教育素材。在亲身感受、比较鉴别和价值观碰撞中，学生则能更主动地接受与伦理认识相符的德育体验，体会到所学习的伦理知识的社会意义，从而将外部的伦理认识逐渐转变为自身的道德信念。

例如：在“让我们共同来感受历史”这一活动课的教学过程中，教师则可以通过“清明节”“寒食节”等这样的中华民族传统节日，对学生进行感恩教育，让学生能够意识到生活中的核心素养体现。中国人自古便对祖先、家族以及血脉等观念具有极大的重视程度，对现代的中国人而言，这些无时无刻不在提醒自己从何而来，其背后的社会背景与历史文化中也蕴含着诸多启示与价值。这一点在我国福建、广东等沿海地区尤为明显，近百年来的宗祠文化无不体现着中国人内心深处最真挚的感恩文化。因此，教师则可以通过这些教育素材，让学生明白自己与祖先、家族的血脉联系，从而让学生能够在生活中不断提升自身的思想品格与道德情操。这样的学习过程，还能够使学生进一步对传统宗祠等中国古建筑产生浓厚的探索兴趣，从而在其中发现更多的历史知识，这样不仅能够使其通过生活化的视角对历史知识具有更深刻的认知，同时也能够使其增加民族自豪感与文化自信感，主动承担起保护中国物质文化遗产的社会责任。

（五）以史学原则提高核心素养维度

在当前的国际政治格局背景下，虽然各国之间的经济贸易关系还能够保持在较为平稳的发展状态之中，但在政治思想与文化入侵等方面却始终处在一种动荡且紧张的状态之中。近年来，诸如“俄乌战争”“海域驱逐”“空机戒备”等世界各国之间的军事冲突逐渐明显，这不仅是对初中生群体民族意识与国家意志的挑战，同时更是初中历史史料教学实践环节中所要进行深度融合的时政热点课题。基于此，初中历史教师在进行史料教学实践时，可将“冷战后的世界格局”“二战后资本主义的新变化”等课程与“俄乌战争”“海域驱逐”“空机戒备”等时政热点进行结合，从而让初中学生在史料学习过程中对当前的国际格局产生更真实且深入的理解。这样不仅能够使得初中学生群体对军事战争逐渐形成一种理性的分析态度，同时更能够使其对中国政治意识形态里的“中庸之道”具有正确的思想观念。而初中历史教师则可结合学生对国际政治格局的理解程度，将“建设中国特色社会主义”与“为实现中国梦而努力奋斗”等课程内容进行适度回顾，从而让学生从时政热点重新分析课程内容，这样既能够突出史料学习的内在逻辑，又能够让学生在这样的学习过程中，逐步对新中国的政治意识形态产生更多认同感。

（六）以学术态度深化核心素养广域

“政治立场不容动摇，但史学研究不分国界。”初中历史教师在进行史料教学实践时则应当始终保持这一史料教学的学术态度。既要让学生能够保持正确的民族立场与政治信仰，同时又要对世界各国的发展历史与文化形式具有正确的思想认识，唯有这样才能够使其形成更全面的核心素养。基于此，在讲述“中华民国的创建”“文艺复兴运动”“君主立宪制的英国”“美国的独立”“法国大革命和拿破仑帝国”以及“日本明治维新”等课程时，初中历史教师应当时刻保持中立客观的史料研究学术态度，向学生讲述更加真实的他国历史事件。在引导学生进行史料收集与史料研学的过程中，初中历史教师也应当为学生展示更多史料卷宗资源，让学生能够了解到相同历史事件的多种史料记述。这样不仅有利于学生以辩证主义对初中历史教材进行深入解读，同时更有利于学生不断延伸自身的核心素养广域，实现自我文化意识与史学观念的长效发展。

三、 结论

综上所述，初中历史教学除了要引导学生建立正确的思想取向和道德规范，还要引导他们建立正确的价值观念和爱国意识，并激发他们对社会的责任心，以开阔视野。核心素养教育这一基本使命任重而道远，故此教师在初中历史教育过程中，要坚持创新教学方式、注重实际操作，将正确的思想和感情转化到实际的教学行动中去。将核心素养教育理念融入初中历史教育中，既能推动初中历史教学的持续健康发展，又能引导学生正确对待学习和生活，保持积极乐观的心态，樹立正确的道德观念，并在初中历史的学习过程中，学会更多做人的道理与精神内涵。

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作者简介：谢峻润（1986～），男，汉族，广东潮州人，广东省惠州市第八中学，研究方向：历史教学。