“双减”政策视域下小学数学课堂教学回归高效课堂的对策探析

摘 要：“双减”政策是系统性、规范性、全局性的治理举措，专门治理“校内减负，校外增负”现象，从而让教育回归到以人为本、科学育人的轨道上。小学数学教师应遵循“双减”政策，减轻学生作业负担，提升课堂教学效率，让教育教学回归本真。在“双减”的大环境下，小学数学教学应抓住教学改革发展契机，追寻数学本质，发挥数学学科的教学特色，逐渐将枯燥单调的数学课堂转化为学生自主学习、展现自我的高效课堂。

关键词：“双减”；数学本质；高效课堂；教学回归

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）28-0095-04

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担即“双减”是国家针对如今教育严重“内卷”、日趋利益化现状提出的一项利国利民的重要举措。“双减”政策是素质教育中的重要组成部分，能够有效揭示素质教育的内涵和本质。教师则需要结合学生的身心成长规律，关注学生的学习基础，着眼于学生的个性化发展诉求主动改革教学模式，优化教学内容，积极建构高效课堂。

一、 “双减”背景下小学数学课堂教学现状

“双减”立足于解决当前中小学课业负担过重、校外培训机构监管不足、社会家庭焦虑普遍等问题，强调发挥学校教育的主阵地作用，深化育人方式改革，全面提高学校教学质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

在“双减”政策出台前，在小学数学课堂教学发展进程中，有些教学模式仍较为传统、陈旧，有填鸭式教学，非启发式教学；有习题式讲解，非探究性教学；有被动静态的教学，非主动、生动、动态的教学；有多采用布置作业的形式帮助学生巩固课程内容；有以“刷题”追求考试分数为目的纯粹的应试教学，进而导致学生负担过重，学习兴趣降低，课堂发展受到了一定的阻碍，全然与素质教育理念背道而驰。

随着“双减”政策的全面实施，课堂教学面临新的形势，教师应抓紧“双减”政策这一良好契机，推进小学数学高效课堂构建。这需要教师牢牢把握“双减”基本内涵，高度重视“双减”工作，并且探究有效的教学方法和教学模式，如此才能确保课堂教学高效顺利实施。

二、 “双减”政策下，追寻数学本质，让教学回归高效课堂

随着“双减”政策的深入推动和开展，为课堂教学改革提供了良好的条件，有利于课堂教学模式创新。在“双减”背景下，教师要积极追寻数学本质，构建以生为本的高效课堂，考虑学生的具体学习情况，在教学模式、作业管理以及评价体系等方面进行优化，重视与学生之间的互动，注重启发式、探究性、合作式等教学，促进教师转变教学方式，从而达成教学目标，切实减轻学生课业负担，提升学习效果。

（一）积极运用多媒体教学，探寻数学本质，架构智慧课堂

在“双减”政策下，帮助学生建立良好的合作意识，运用信息技术破除传统教学的空间局限性，整合教学资源，将静态课堂转为动态课堂，从感性认知过渡到理性认知，创新课堂教学模式，融入数学学习情境，学生在积极的互动、自主思考、善于解决问题以及情感的有效激发和能力提升中达到最佳的教学效果。例如教师在教学人教版三年级下册第五单元《面积》时，在课堂上设计让学生亲手测量图钉、橡皮擦、骨牌、魔方的一个面、课桌、黑板等面积大小，感受1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，将数学与生活密切联系，采用多媒体希沃技术让学生建立面积概念，分析各面积单位之间的关系，用希沃动画演示积点成线、积线成面以及面积和面积单位的形成过程，建立面积观念，探究各面积单位之间内在的逻辑关系，形成面积和面积单位正确的逻辑概念，以及拓展探究积面成体，探究渗透学习体积的形成过程。运用多媒体教学，让教师在创新实践中有针对性地提问，在情境理解中融合学生的情感，在探究思考中优化数学知识结构，从而大幅度提高教学效果。

（二）在平等和谐、合作探究中，感悟数学本质，打造生态课堂

在新课改背景下，在“双减”大政策下，随着教师角色以及学生学习方式的转变，我们的教育应从学生的发展出发，认真践行生本理念，打造以生为本的平等和谐、合作探究的生态课堂。在传统压抑的课堂上学生的提问存在奴性，学生的想象缺乏灵性，学生的表达丧失个性，学生可贵的好奇心、创新意识在受教育的过程中日渐流失。相反，生态课堂让课堂真正成为师生体验的空间，感悟数学本质，使课堂教学不断焕发生机，为学生自主、平等、和谐发展提供平台。

1. 感悟数学本质，打造平等和谐的生态课堂

创设平等、民主、和谐的师生关系，打造平等和谐的生态课堂，老师每天带着真诚的微笑融入学生的世界，教师是学生学习的伙伴，在平等和谐的师生互动中，师生互动、生生互动广泛而深刻，让学生充分感受思维和心灵的碰撞，感受生活的多姿多彩。在这样平等、民主、和谐的氛围中，学生的特长和潜能都能在原有的基础上得到进步发展。

2. 感悟数学本质，打造有效高效的生态课堂

生态课堂成就有效教学、高质量的教学。在教学过程中，教师要千方百计采用最优、最生动的教学方法，在课堂40分钟时间内实现教学目标，最大限度地提高教学质量。

例如教师在教学人教版三年级下册第四单元《两位数乘两位数》时，建议教师根据单元课程体系采用计算树、数字树等教学形式，如图1和图2所示，创造性地进行教学设计，采用生动形象、最优的教学方法，打造有效高效的生态课堂，积极探索两位数乘两位数各种有趣好玩的算法的计算树以及各种拓展计算的数字树，让学生自主探究出多种解题思路，深刻领会运算背后的算理，然后通过多种算法的比较，选择最喜欢的一至两种算法，在探究算法多样化和思维多样化的同时，进一步体会算法最优化和思维策略化。另外，让学生通过多种算法的比较，体会到竖式算法的简洁性，在多种算法中选择竖式算法的科学性和合理性。整堂課生动形象、活泼有趣，师生互动热烈，既让学生轻松掌握两位数乘两位数的口算乘法，感悟了数学本质，又促进思维的长期发展。

三、 创设游戏化情境，探究数学本质，推进高效课堂

（一）以目标为导向，渗透数学思想，设计游戏化教学

创设游戏化的教学情境，应以教学目标为导向，突出重难点，在此基础上让学生充分感受数学独特的魅力，同时，游戏的设计应考虑学生的兴趣与参与度，这样能更好地激发学生的学习兴趣，为知识的构建与内化奠定基础。例如教师在教学人教版一年级上册《综合实践：数学乐园》一课时，可以根据教学目标，为了更加有效地突出重点：培养学生审题意识、倾听习惯、合作交流以及总结归纳、分析与比较等思维能力，突破难点：总结归纳出数学知识点以及应用所学的数学知识和生活经验解决实际问题，渗透抽象、分类、归纳、演绎、推理等数学思想，将数学乐园中29个算式、数学问题制成29个卡片果实，在探究教学中创造性地设置翻卡片游戏活动，通过活动探究完成数学果实——29个算式、数学问题。在总结归纳教学中动态设置贴卡片游戏活动，将29个卡片果实贴在数学乐园树形图上，如图3所示，引导学生正确地总结分类归纳出知识点：计算、数数、几和第几、比大小、数的顺序、数的组成、解决问题、位置、认识图形（拼搭图形）等。

（二）以学生为主体，动手实践，引导游戏化教学

学生的主体性是新课标提出的核心理念，教师在课堂游戏活动设计时，可根据学生的心理需求，运用多样化的方法激发学生的探索欲望，动手实践，引导游戏化教学方式凸显学生的主体地位，能有效提高学习效率。例如教师在教学人教版一年级上册《综合实践：数学乐园》一课时，为了充分调动学生参与活动的主观能动性，坚持以学生为主体，动手实践，探究设置三次翻卡片游戏活动，第一次各小组内2人对抗赛游戏，通过猜拳获胜者按照题目顺序依次翻卡片，让对方答题；第二次游戏活动，在2人对抗赛活动中，猜拳获胜者任意翻卡片，让对方答题；第三次游戏活动，全班师生共同参与，由老师翻开剩下卡片题目，全班学生举手抢答完成，最大限度增加生生互动、师生互动，学生参与广泛而深刻，活跃了课堂气氛，让学生在玩中学、在学中玩，将课堂活动不断推向高潮。

（三）以创造性思维发展为目标，增加游戏化体验

思维是一切学习的源头，生动、有趣的游戏活动更能激活创造性思维的发展，让学生在寓教于乐中对所学知识进行创造性再加工，赋予数学课堂以生机和活力。再以人教版一年级上册《综合实践：数学乐园》一课为例，为了更好地培养学生的创造性思维，注重对比训练，训练了顺向思维和逆向思维，促进逻辑思维的发展。教师在设置翻卡片游戏中，建议设计如下对比数学问题：①猴弟弟采了4个桃子，猴哥哥采了15个桃子，一共采了多少个桃？②猴兄弟俩一共采了19个桃子，猴弟弟采了4个桃子，猴哥哥采了多少个桃？③猴弟弟采了4个桃子，猴哥哥比猴弟弟多采了11个桃子，它们一共采了多少个桃子？

四、 优化作业设计，追寻数学本质，落实高效课堂

“双减”政策的核心目的之一是减轻学生的学业负担。近些年来，学生的学业压力大，不但有学校教师布置的作业，还有培训机构教师布置的作业。太大的压力不利于学生健康、快乐地成长，因此，课堂需要优化作业设计，减轻学生学业负担。同时，优化作业设计也是构建高效课堂的必备条件。

根据“双减”相关要求，学校教育教学质量和服务水平要进一步提升，作业布置要更加科学合理，要把握作业的育人功能，创新作业方式，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科的综合性作业。在新课标理念下指导作业改革，从注重人的未来发展、个性发展和全面发展角度去考量，来提升数学作业的设计理念，认识到作业不仅是做习题，而且要做与习题有关的数学活动，让学生通过自己的亲身体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造，使作业成为学生开发潜能、体现个性和培养能力的场所，如此作业才能真正发挥育人功能。因此，在架构高效课堂中最应提倡的是实践性作业、探究性作业，它应是开放的、整体的和多元的，展示开放的内容，采用有效的策略，促进知识的整体优化。它可以是充满趣味性的作业、带有游戏性的作业、动手手工作业、生活化作业、调查性作业、跨学科综合作业、反思性作业等。其中特色作业形式有数学思维导图、数学手抄报、数学漫画、数学实践手抄报、数学探究小报、数学绘本、数学日志、数字树、计算树以及手工制作等。

五、 运用多元化、个性化评价，把握数学本质，助力高效课堂

为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对此应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。新课改倡导的是多元化的评价理念，小学数学教学评价的维度包括：情感过程、认知过程、因材施教。

在小学数学教学评价中，要注重对学生数学学习过程的评价，要恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；重视对学生发现问题和解决问题能力的评价；要注重对学生创造性思维的发展的评价；要注意评价主体和方式要多样化；要注重个性评价和多元评价；要评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式等。在架构高效课堂中可以借助班级优化大师网页端、手机端App使用积分制评价方式，分层设置各类AI智能化评价条，对学生的课堂学习情况及时进行评价，当学生达到一定的积分就能获得一些奖励，利用这种评价方式激发学生的学习主动性和学习兴趣，让学生全身心地投入学习，培养学生优良的学习作风。

六、 利用智慧作业、智慧教育平台，体验数学本质，培养自主学习能力

“双减”政策的有效实践，需要教师进行教学调整，有针对性地应对课堂教学中的问题，利用赣教云智慧作业、国家中小学智慧教育平台，减轻学生多余的课外辅导，提高学生的自主学习能力。学生从全面性学习中脱离出来，有目的性、有计划性地进行数学知识的探索以及创新实践，培养自主学习能力，养成良好的数学学习习惯。

七、 结论

在“双减”政策下，小学数学教师应重视创新数学教学模式与教学方法，善于采用创造性的教学方法，追寻数学本质，为学生创设别开生面的数学课堂，促使学生在欢愉的学习氛围中大胆质疑，敢于提出自己的认知和见解，借助多元化高效课堂教学模式，加深对数学知识的理解，使其对数学知识产生浓厚的探究兴趣，在减负提质增效的基础上，为学生今后学好数学奠定基础。

参考文献：

［1］谢荣圣.“双减”政策下如何提高小学数学教学质量［J］.好日子，2020（12）：53-54.

［2］廖美云.“双减”背景下游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用［J］.教育天地，2021（10）：1135.

［3］腾烨平.践行生本理念，打造生态课堂［J］.课程导学，2015（8）：95-96.

［4］林晓峰.追寻数学本质，提升数学素养［J］.新智慧，2019（20）：79.

作者簡介：朱巨煌（1982～），男，汉族，江西九江人，江西省九江市柴桑区第三小学，研究方向：小学数学教学。