指向思维品质提升的英语教学策略探究

江静

［摘 要］思维品质是教育改革背景下的热门话题，同时是英语核心素养的重要组成部分。在英语教学中，教师要积极探索提升学生思维品质的方法，让问题成为引发学生思考的触发器，让预测成为激活学生思维的助推器，让辩论成为点燃学生思维的引爆器，不断提升学生的英语思维品质，实现培养和提升学生英语核心素养的目标。

［关键词］英语教学；思维品质；教学策略

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）15-0065-03

新时代教育改革背景下，核心素养成为各学科课程教学的重要目标。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力”；同时，将英语学科核心素养概括为四个方面，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，并表明“思维品质反映核心素养的心智特征”，“思維品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断”。

英语是一门语言，其承载着人类的思维活动。传统英语教学往往注重语言本身的习得，而忽略了语言承载的思维发展功能。语言是学生思维发展的重要载体。因此，英语教学要注重学科育人功能，发展学生的思维能力，培养学生的文化意识与学习能力。教师要改变传统教学观念，避免仅注重词汇识记、语法识记，还要注重对学生英语思维的培养。教师可以通过系统提问、引导预测、开展辩论等课堂交流活动，帮助学生有效发展并提高思维能力，提升思维品质，充分发挥英语学科的育人功能，彰显其育人价值。

一、问题——引发思考的触发器

思维源于疑问，有疑问才会有思考，才能培养思维品质。问题是引发学生思考的触发器，以循序渐进的问题引导学生学习英语，能激发学生的求知欲和英语学习兴趣，调动学生英语学习的积极性，促使学生在英语学习中积极思考。在英语教学中，教师不仅要提问，而且要鼓励学生提出质疑、勇于表达，要遵循“思”“问”互进的学习规律，引发学生思考，优化学生的思维过程，进而提升学生的思维品质。

以教学译林版英语教材四年级上册Unit 6 At the snack bar为例。教学时，教师提出了这样一个核心问题：“What do they want to eat？”引发学生积极思考，助推学生的英语表达。在核心问题的引导下，学生主动学习点餐用语，快速阅读课文内容并画出与点餐情境相关的问句，有效地进行英语表达练习。

师：“What do they want to eat？”如果想要回答这个问题，我们想要掌握什么信息？

生1：我们要知道他们身处的环境。

生2：我们要知道菜单上有什么。

生3：我们还要知道怎样点餐。

师：没错，今天我们要来学习如何在小吃店点餐。大家都找到了关键的知识点，那么我们就来逐一探究。首先，他们现在在什么地方呢？你们能用英语表达出来吗？

S4：They are at a snack bar.

T：What can we order at the snack bar？

S5：There are a lot of foods at the snack bar， such as hamburgers， sandwiches， milk.

T：What can we say if we want to order a meal？

S6：I would like a hamburger.

S7：I would like some noodles.

T：If we are waiters， what should we say？

S8：Anything else？

S9：What about you？

...

在英语教学中，思维与问题是相互促进的，“思考—提问—再思考—再提问”，是学生英语学习循环往复、不断提升、逐步优化的过程。围绕问题开展的英语课堂教学，能有效激发学生的学习兴趣和学习热情。围绕核心问题，结合教师的提示，学生一步步展开表达。这个过程中，教师要将脚步放缓一些，循序渐进地助推学生英语思维的发展和英语表达能力的提高；同时，要立足学生的实际学情，积极探索、设计出与学生学习需求和教学要求相匹配的核心问题，引导学生围绕问题自主学习，不断提升学生的学习能力，发展学生的英语核心素养。

二、预测——激活思维的助推器

培养学生的英语思维品质，就要激活、拓展、延伸学生的英语思维。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：“教师通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生已有知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，明确要解决的问题，使学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，发现认知差距，形成学习期待。”在英语教学中，教师可利用预测活动激活学生思维，引导学生基于已有的学习经验，大胆地猜想，小心地验证，不断猜想、不断检验、不断创新。

译林版英语教材图文并茂，为预测活动的开展提供了优质的教学材料。教师可以借助故事文本、故事插图、故事提纲等要素，鼓励学生对故事情节进行预测，让学生创编故事，尝试表达，以培养学生的表达能力，提高学生的思维品质。

以教学译林版英语教材六年级上册Unit 2 What a day！中的“Story time”板块为例。教师在教学前，可先引入相关插图，引导学生读图、解图，根据插图猜测语篇内容。

师：大家看多媒体上的第一幅图（见图1），你能猜到故事里的主人公要去做什么吗？

生1：图上画的是四个人在晴天一起骑自行车。

生2：所以故事讲的是四个人一起出去玩耍。

师：那么第二幅图（见图2）画的是什么呢？

生3：是两只鹦鹉，说明他们去看了鹦鹉。

师：接下来看第三幅图（见图3）。

生4：是风筝，他们一起放了风筝。

师：我们把这三幅插图连起来看，讲述了一个怎样的故事？

生5：他们四个人一起去骑车，看到了鹦鹉，还一起放了风筝。

师：尝试着用英语把这个故事表述出来吧！

生6：Su Hai， Mike， Liu Tao and I went to the park by bike.

生7：It was sunny， we rode in the square and felt very free and happy.

生8：In the park， we saw two parrots， and we also flew kites.

生9：What a happy day！

结合教材中的插图，引导学生对故事情节进行预测，既吸引了学生的学习兴趣，又符合学生的认知特点。首先，学生对图片的直接感知，激发了学生的表达兴趣，无论是对图中四个人物的命名，还是对具体活动的描述，都能调动学生的旧知，发展学生的表达能力；其次，学生在感知插图的基础上进行预测，实际上是发散思考的过程，尝试串联插图所表达的内容，使之更有逻辑性，这锻炼了学生的逻辑思维能力；最后，在学生猜想与表达过后，教师即可出示相应的课文内容，让学生学习原文的表达方式、所用词汇与句型。这个过程能够让学生验证自己的猜想，体会更加多元的表达方式，从而培养学生的表达能力，提升学生的思维品质。

除了利用教材插图外，教师还可以根据文本的题目引导学生预测，或基于语篇进行预测并绘制思维导图等。预测的过程是学生运用英语学习经验解决新问题的过程，同时也是学生进一步综合运用自己所学的英语知识，提高自身语用能力的过程。预测活动在课堂中的有效运用，能够丰富学生的英语学习体验，同时培养学生的阅读、表达、记忆、推理的能力，指向学生思维品质的提升。

三、辩论——点燃思维的引爆器

学习不是被动接受的过程，需要的是积极主动的态度。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。”

在英语教学中，在激发学生的学习兴趣后，教师可以引入辩论活动，在充分体现学生学习主体地位的同时，点燃学生的思维，让英语学习在辩论这类“头脑风暴”中走向深入。辩论活动可谓学生思维的引爆器。在英语教学中，围绕相应的单元主题开展辩论活动，能够激发学生的学习热情，促使他们主动组织语言，调动逻辑思维和推理能力，表达自己的观点，让英语学习如思维之花绽放。需要注意的是，在组织学生开展辩论活动时，教师要着重突出学生的学习主体地位，引导学生养成“不唯上”“不唯书”“不唯师”“不唯权”的品格，鼓励学生大胆表达自己的观点，帮助学生在辩论中实现自主思考和自我成长。

以教学译林版英语教材五年级下册Unit 6 In the kitchen中的“Story time”板块为例。在引导学生初读语篇后，教师提出了一个没有标准答案的问题，通过开放性的问题引导学生细读语篇内容，丰富学生的阅读体验，让学生对文本进行充分的分析、推敲。

T：Which one does Liu Tao like better，meat or soup？ Why？

S1：Liu Tao prefers meat， because he said meat smells nice.

S2：Liu Tao prefers soup， because he loves vegetables.

T：It seems that everyone has different opinions. Please write down the reasons and share them with your classmates.

在教学中，学生基于不同的阅读经验、价值取向，对教师提出的问题产生了不同的看法。教师由此引导学生展开辩论活动，鼓励学生围绕不同的观点进行交流。学生为了陈述和佐证自己的观点，不仅需要细读文本内容，而且需要推敲插图等内容。这个过程进一步加深了学生对文本的理解，深化了对学生思维品质的培养。

思维是一种高阶认知活动，不仅包括推理、决策等理性过程，还包含情感要素。因此，在培养学生的英语思维品质的过程中，教师要创设自由、民主、平等的课堂氛围，消除学生对英语课堂的负面情绪，让英语课堂变得活跃起来。

总的来说，思维品质作为英语核心素养的重要组成部分，要求英语教学要冲破知识的单向维度发展，让英语不只作为用来交流的工具，而是要借由英语学习，让学生汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信。教师应当认识到，语言是思维的外壳，思维是语言的生成器，从而致力于“为思维而教”，要循序渐进，有计划、有目的地培养学生的思維能力，引导学生积极参与英语学习，帮助学生实现思维实践、思维迁移、思维拓展，不断提升学生的英语思维品质，从而实现培养和提升学生英语核心素养的目标。

［ 参 考 文 献 ］

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（责编 韦於坊 杜 华）