线上线下融合教学模式对学生篮球学习行为的影响

文 / 吴嘉麟

◆ 文章以上海市高桥中学高二篮球专项班的学生为实验对象，开展了线上线下融合教学模式在高中篮球专项课教学中的应用实验，并检验了该教学模式对学生篮球学习行为的影响。结果表明：经过一个学年的教学，采用线上线下融合教学模式的实验组学生，篮球学习行为测评数据有了显著提高，相比实验前篮球学习参与维度的测评得分、篮球学习互动维度的测评得分以及篮球学习行为测评总得分均有了显著差异(P＜0.05)，篮球学习专注行为维度的得分有了非常显著提高(P＜0.01)。而对照组学生的篮球学习行为测评数据不但无显著提高还有轻微的下降。可知，线上线下融合教学模式在高中篮球专项课教学中的应用，对学生的篮球学习行为有积极、正面的影响，是优化学生篮球学习参与行为、篮球学习专注行为、篮球学习互动行为的有效举措。

◆ 线上线下融合教学模式；篮球教学；学习行为

1 实验设计

1.1 实验对象

笔者负责上海市高桥中学高二篮球专项班的教学工作，出于实验操作便利性和可控性等方面的考虑，本次实验从笔者所带的高二篮球专项班中，随机抽取了4个班的学生作为实验对象开展了对照实验。所抽取的4个篮球专项班，每班各有学生32人，4个班共有学生128人，实验中未出现样本脱落的情况，也没有出现需要进行样本排除的情况。

1.2 实验时间

实验时间为一个学年。

1.3 实验变量

实验中的自变量为教学模式：实验组采用线上线下融合教学模式，对照组采用常规线下教学模式。

实验中的因变量为学生的篮球学习行为。研究中参考顾艳、孙金花、王亮等人的研究，从学生篮球学习的参与行为、专注行为、互动行为等三个维度入手，设计了《学生篮球学习行为测评量表》，以便于对学生的篮球学习行为进行衡量和评价[1][2]顾艳,孙金花.高校学生在线学习行为的实证研究——基于本科高校学生在线学习数据的分析[J].办公自动化. 2022,27(22):40-43.。量表中学生的学习参与行为维度共设置有4个条目，主要包括学生的出勤次数、迟到次数、旷课次数以及课堂学练的参与程度等几个方面[3]马晓,曲建华,徐慧敏.交互视角下网络学习行为特征挖掘[J].山东师范大学学报(自然科学版).2021,36(03):282-290.；学习专注行为维度同样设置有4个条目，主要包括学生在篮球专项教学中的主动发言情况、回答正确率、技能展示情况、主动探究情况等几个方面；学习互动行为也设置有4个条目，主要包括学生在篮球教学中的互动讨论情况、合作学练情况、主动提供帮助的行为和主动寻求帮助的行为等几个方面[4]武法提,田浩.挖掘有意义学习行为特征:学习结果预测框架[J].开放教育研究.2019,25(06):75-82.。量表中的所有条目均采用likert五级计分法进行计分，12个条目的总分介于12～60分之间，得分越高代表学生的篮球学习行为越理想。

实验中的控制变量为篮球教学的场地器材、篮球教学的师资、篮球教学的教材、课时以及进度安排。

1.4 实验流程

图1 实验流程示意图

1.5 教学方案

实验组的2个篮球专项教学班采用线上线下融合教学模式开展篮球教学，对照组的2个篮球专项教学班开展常规线下篮球课教学。实验组线上线下融合教学模式的实践应用流程具体如下。

(1)课前环节。课堂教学开始之前，教师要预先制作本次课教学中所要用到的线上学习资料，例如：微课、篮球技术动作视频、PPT等，并利用选定的线上学习平台发布给学生，与线上学习资料一起发布的还有制定的课前学习任务单，让学生据此对课堂教学中所要学习的篮球知识和技能提前进行预习。另外，将线上学习资料和课前学习任务单发布之后，教师还要注意观察监督学生课前预习活动的开展情况，督促学生进行课前学习情况反馈。

图1 课中环节学生预习情况的展示与反馈

图2 课中环节基于学生线上预习进行的教学导入

图3 课中环节学生自主学练任务的设置

图4 课中环节学生自主学练任务的设置

(2)课中环节，也就是正式开展篮球课堂教学的环节，这个环节主要以线下教学为主，涉及教学内容导入、学生预习情况反馈、教师集中讲解示范、学生自主学练等多项内容。这部分虽然与常规线下篮球教学有相似之处，但却并不完全等同。这是因为，在这个环节，无论是学习内容的导入，还是教师的集中讲解示范，都是基于学生课前线上学习的情况进行的，所以，相比常规的线下篮球课，针对性更强、效果也更佳。

(3)课后环节。完成课中环节的篮球教学后，就进入了课后环节，课后环节也会涉及到线上学习。在这个环节，教师需要根据学生在课中环节自主学练活动的开展情况、知识技能掌握情况、分组练习情况等，对本次课的教学效果进行总结评价，并在总结评价的基础上，制定课后作业任务单，利用线上的方式进行课后作业的发布与提交，进行作业成果的共享。

1.6 数理统计工具

基于SPSS20.0中的独立T检验对学生的篮球学习行为测评数据进行统计与对比。

2 实验结果

2.1 实验前学生的篮球学习行为测评数据与对比结果

实验前学生的篮球学习行为测评数据和对比结果，见表1。可以看出：两组学生篮球学习参与行为维度的测评得分无显著差异(P=0.710＞0.05)，篮球学习专注行为维度的测评得分无显著差异(P=0.819＞0.05)，篮球学习互动行为维度的得分无显著差异(P=0.803＞0.05)，篮球学习行为测评的总分也没有显著差异(P=0.779＞0.05)。可知，实验前学生的篮球学习行为相近，不存在明显差别。

表1 实验前学生的篮球学习行为测评数据与对比结果

2.2 实验后学生的篮球学习行为测评数据与对比结果

一个学年的篮球专项教学结束后，再次测得学生的篮球学习行为数据和对比结果，见表2。可以看出：(1)对照组学生篮球学习行为测评的总分相比实验前有轻微下降，且这种情况也出现在了学生篮球学习行为测评的三个细分维度上，无论是学生的篮球学习参与行为、篮球学习专注行为还是篮球学习互动行为的得分，相比一个学年之前，都出现了轻微的下降；(2)实验组学生的篮球学习行为测评总分和三个细分维度的得分相比一个学年前都有了大幅提高。并且在一个学年之前的测评中，两组学生的篮球学习行为测评数据非常相近，但在一个学年后，两组之间却出现了明显差距，实验组学生篮球学习行为的测评总分和在三个细分维度上的测评得分均要明显高于对照组，并且在学习参与行为、学习互动行为两个维度上有了显著差异(P＜0.05)，学习专注行为维度上有了非常显著差异(P＜0.01)，两组学生的篮球学习行为测评总分也有了显著差异(P＜0.015)。说明，在一个学年的篮球专项教学中，实验组学生的篮球学习行为测评数据有了显著提高，对照组学生的篮球学习行为测评数据不但无显著提高还有轻微的下降。在篮球专项教学的场地、器材、师资、课时安排、进度安排等均为控制变量的情况下，可知，线上线下融合教学模式在高中篮球专项课教学中的应用，更有助于学生篮球学习行为的优化。

表2 实验后学生的篮球学习行为测评数据与对比结果

3 分析讨论

综合对实验数据进行的对比分析可知，经过一个学年的篮球专项教学，实验组学生的篮球学习行为测评数据有了显著提高，对照组学生的篮球学习行为测评数据不但无显著提高还有轻微的下降，线上线下融合教学模式更有助于学生篮球学习行为的优化。据分析上述实验结果的出现主要与如下原因有关。

(1)实验组学生篮球学习参与行为维度的测评得分之所以会出现显著提高是因为，线上线下融合教学模式在实验组篮球专项课教学中的应用，更好的体现了对学生篮球学习主体地位的尊重，为学生留下了更多的自主学习机会，学生的篮球学习意愿得到了强化。在采用线上线下融合教学模式开展高中篮球专项课教学时，无论是课前环节的线上预习、课中环节的线下学练，还是课后环节的巩固与线上成功共享，都由学生自主完成，学生在篮球学练中的主体作用得到了更充分地发挥，学生在篮球学习中获得的成就感会更强，学习意愿会更高，相应的篮球学习参与的积极性也会更高涨[5]马晓.在线学习行为特征挖掘及学业预警研究[D].山东师范大学.2022.。所以，经过一个学年的线上线下融合教学模式教学之后，实验组学生篮球学习参与行为维度的测评得分有了显著提高。

(2)实验组学生篮球学习专注行为维度的测评得分之所以会出现非常显著的提高，是因为在采用线上线下融合教学模式开展篮球专项课教学时，经过课前的线上预习，学生对课堂教学的内容已经有了一定的了解和掌握，能够更好的跟上教师的思路，也更容易理解和掌握教师讲解的知识、示范的技能，学生的注意力就会更集中、更专注[6]刘文彬,杨波,屈喜龙.基于学习行为数据的在线课程教学质量精准评价方法[J].湖南工程学院学报(自然科学版) 2022,32(03):49-55.。而教师基于学生课前线上预习情况开展的篮球课教学，针对性强，能够“切中要点”直指学生的篮球学习需求，也就更容易吸引学生的注意力，让学生全身心的沉浸到学习之中。另外，学生篮球学习成就感的提高对学生的篮球学习专注行为也具有正面强化作用。所以，经过一个学年的教学后，实验组学生篮球学习专注行为维度的测评得分有了非常显著的提高。

(3)实验组学生篮球学习互动行为维度的测评得分之所以会出现显著提高，是因为在采用线上线下融合教学模式开展篮球专项课教学时，有很多环节都需要学生积极进行互动，例如：在课前线上学习环节，需要学生基于自己的预习情况，在线上平台中进行互动交流，这个过程中不但学生可以进行一对一、一对多的互动交流，也可以进行多对多的互动交流，且教师也可以参与进去以更好的掌握学生课前预习活动的开展情况。因此，经过一个学年的教学后，实验组学生的篮球学习互动维度得分也有了显著提高。

(4)对照组学生的篮球学习行为测评总分和各维度得分不但没有提高，还出现了轻微下降。据分析主要是因为，高中阶段的学业任务和升学压力本来就比较重，在这一个学年的教学实验期间，这种压力不但没有降低还会随着时间的推进有加重趋势，并因此挤压了学生在篮球课学习上的时间和精力，在没有任何外在干预的情况下，学生的篮球学习行为测评得分就出现了轻微的下降。

4 研究结论

综上可知，线上线下融合教学模式在高中篮球专项课教学中的应用，对学生的篮球学习行为有积极、正面的影响，是优化学生篮球学习参与行为、篮球学习专注行为、篮球学习互动行为的有效举措。因此，教师在组织开展篮球课教学时，可积极尝试开展线上线下融合教学模式的应用实践，不断探索利用线上线下融合教学模式开展学校篮球课教学的有益经验。