基于助教培养制度的青年教师教学能力提升策略研究

刘佳佳 陈春涛

摘要 教师是“教育发展的第一资源”，教师队伍的整体水平对高校的发展有至关重要的影响。随着“双一流”建设的推进，高校对教师队伍的建设愈加重视，青年人才引进成为高校人事工作的重要组成部分。当前，众多拥有“杰青”“长江学者”等学术头衔的青年学者选择到高校就职，其虽在专业领域内有较高专业素养，但缺少教学经验和经历。为帮助青年教师更好地将专业知识传授给学生，文章结合某大学现有青年教师助教培养管理办法，从学校培训、学院培养、试教实践、督导听课等方面，探索帮助青年教师快速适应教师角色的多种途径。

关键词 “双一流”；青年教师；教学能力；培养；督导

中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.023

教师队伍建设是现阶段教育现代化的重要任务之一，也是教学的基础，是立教之本、兴教之源。只有拥有高质量、充满开拓创新精神的教师队伍，才会有高质量的教育，这是高校培养具备实践能力和创新精神的高素质人才之基础。高校对人才引进的必要性和重要性有了更深刻的认识，建设高素质教师队伍成为高校进行一流大学和一流专业建设的基础性工作之一。在此背景下，很多拥有“杰青”“长江学者”等学术头衔的青年学者，因职业发展、地区经济发展水平等因素，选择从科研院所流动到高校就职。为了让大批具有科研经验但缺乏教学经历的青年学者尽快加入教师队伍，学校需要对其进行教学方面的培养，这就是助教培养的由来。本文结合烟台大学海洋学院（以下简称“我校”）现有青年教师助教培养管理办法，从学校培训、学院培养、试教实践、督导听课等方面，探索如何帮助青年教师快速适应教师角色。

1存在的问题

青年学者所从事的研究领域，和学校专业建设发展相一致，在学科发展、科技创新、人才培养方面能发挥引领和骨干作用[1]。他们通常具有高学历、具有高级专业技术职称，在专业领域内有较高造诣。但他们普遍缺少从教经历，缺少教育原理和教学技能方面的系统培训，教学经验和课堂掌控能力不足，导致这些青年教师在实际授课中教学效果不理想，教学质量难以达到预期。初入高校的青年教师教学中存在的问题，具体表现在如下几点。

1.1教学能力问题

师范专业毕业的教师，在校期间除了学习学科知识外，还会学习教育学原理、心理学基础，教育心理学，课程与教学论等内容，并有教育见习与实习，所以走上工作岗位后基本都能初步胜任教学工作。但师范专业的普通毕业生，更多的是面向学前教育、中小学教育等。高等学校的专业设置、培养目标，决定了高校教师大部分都是毕业于国内外知名大学，具有博士学历的非师范专业的研究生，或者其他有較高学术造诣的学者。他们专业知识深厚，对所教授的内容有很好的掌握，但是缺少教学方法和课程设计等方面的专门训练，不了解教学心理，不具备教学基本技能，不知道“如何教”，短时间内难以完成从学者到教师的角色转换。

通过对近几年督导听课表的汇总分析，发现部分青年教师在授课过程中无法根据教学对象、教学资源、教学环境有针对性地进行授课，容易产生教学安排与课程教学目标和学生需求相脱节的情况，比如没有考虑学生的知识基础，讲授内容过于专业，导致学生掌握起来有难度，降低了学生的听课兴趣，影响了教学工作的有效开展。如何结合教学对象、教学资源、教学环境有效地设计教学内容，安排教学环节，成为新教师亟需解决的问题。

1.2教学主动性不高

高校在招聘教师过程中，很难对教育教学工作能力进行全面考核。也存在有些青年学者，对教学工作没有足够重视，再加上部分学校教学任务的安排要到前一个学期的期中前后才能最终确定，教材也要等到假期前后才能拿到，这些客观存在的原因，导致学期开始的时候，可能有的教师备课准备不足，教学质量难以保证。

同时，高校内部重科研轻教学是个不争的事实[2]。近些年高校入职的青年教师，都签订了科研考核的硬性指标，如果在考核期内不能完成考核目标，则面临走人的尴尬局面。同时各高校对科研成果有较为丰厚的奖励，职称评定与此也有密切关系，这种对学术和科研过于重视的导向，使中青年教师把工作重心放在科研工作方面，缺少教学的主动性。

1.3课堂掌控能力不足

很多教师在初入课堂授课的时候，会出现语速过快的问题[3]，这是由多方面的原因造成，比如担心教学内容讲不完，通过加快语速保证教学进度；也有可能是因为紧张。很多新入职的教师，自己本身也是刚毕业取得博士学位，还没有从学生身份调整过来，习惯于学术报告形式的交流，忽略受众的学术背景与接收能力。这就会导致学生难以跟上教师的授课节奏，影响教学效果。

不论是紧张的情绪还是交流习惯问题，都说明教师对课堂的掌控能力不足，这就需要教师学会在满足教学大纲要求的同时，对讲授内容有的放矢：重点难点通过放慢语速着重讲授，对于易于理解的部分，可以一带而过甚至布置给学生自学。著名教育家陶行知先生说：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。作为大学教师，需要做的是培养学生的自学能力，而不是面面俱到的保姆式教学。

2提升教学能力的途径与方法

为提高新入职教师的职业素养和业务能力，帮助他们适应教育教学岗位工作，增强教育教学技能，我校一直在积极探索实践有效的管理措施，激励办法，通过多种途径加强教师培训，提升思想政治觉悟，强化师德师风建设，提高教书育人能力。尤其是近年来不断更新细化的《青年教师助教培养实施办法》，通过学校培训、学院培养、导师指导、试教实践、督导听课等多种方式，帮助新进教师提升教学能力。

2.1全面提高教师的教书育人责任感

学校充分利用线上培训平台组织多种形式的培训，及时学习有关教育的各项指示精神和重要论述，如组织观看习近平总书记关于教育的重要论述，观看黄大年、张桂梅等“时代楷模”的先进事迹，坚定了全体教师的理想信念、爱国情怀、社会责任感、职业道德感，提升教学能力。

2.2综合培养帮助教师尽快适应教师角色

综合培养阶段主要包括学校培训、学院培养两部分，其目标是以教学理念、教学技术和方法、教学内容改革为重点，实现青年教师上岗培训全覆盖，在指导教师的帮助下，掌握课程目标和教学内容，提高课堂管理能力，熟悉教学各个环节的规定要求。其中学校培训以入职岗前培训为主，在每学年的秋学期进行，面向新入职从事教学工作，且无高校教学工作经历的青年教师，内容包括教育理论知识、教学组织、教学设计、教学方法、教学技能等方面，还包括师德师风教育、教学能力提升培训等。为了保证培训的效果，学校培训的时间一般为1―2个月，在此期间通过讲座、交流等多种形式开展，一方面可以避免培训太过集中，让青年教师有足够的时间可以消化吸收所学的知识，另一方面又可以随时了解新进教师的培训需求，随时调整培训方式，按需施教。

青年教师入职后，选聘师德良好、教学经验丰富的教师担任指导教师，进行传帮带指导，帮助青年教师了解基本的教学规范、熟悉教学流程。在此阶段，青年教师将完整地听指导教师讲授一门理论课；协助指导教师参与课外教学工作，如辅导答疑、批改作业等。参加教学单位组织的各项教学活动，并积极参与相关课程建设、教学改革研究等项目。

2.3试教实践阶段帮助教师实现自我提升

2.3.1试教

在助教培养的第二年，青年教师就可以在指导教师的指导下承担一定的本科教学任务，通过这种实际的教学活动，青年教师将经历从备课到教案的准备，到多媒体课件的制作，到走进课堂这样一个完整的教学实践和体验，青年教师会发现很多在综合培养阶段无法发现的问题，如“如何合理有效地安排教学进度”“如何和学生进行课堂交流”等。通过历年督导专家听课的反馈，发现有些新入职的青年教师在初入课堂进行教学活动的时候，会忽视和学生课堂交流的重要性，出现教师讲得快，学生听不懂，或者教师面向黑板，背对着学生自话自说的局面，对于学生对教学内容是否掌握完全没有关注。通过一年的试教，青年教师可以及时发现教学中可能出现的问题，并有针对性地进行改进，把握好课堂节奏，做到松弛有度，并学会根据学生的反应来调整教学方案，进而提升执教水平和课堂掌控力。

2.3.2积极参加社会实践

青年教师在教学过程中要想给人一碗水，就要自己有一桶水，只有不断积累与更新专业知识，保持课堂授课内容的先进性、前沿性才是开展课堂教学范式创新的前提和成功保障[4]。社会实践是教师积累和更新专业知识的一种有效途径。在助教培养期间，学校鼓励教师积极参加社会实践，并将此作为师资培训的一项重要内容。

教师通过参加社会实践，可以及时掌握了解社会发展和行业动态，并通过深入生产、管理、服务第一线，锻炼实践操作技能，获得丰富的经验，积累教学内容和案例，在拥有扎实理论知识的同时，又提高了实践指导能力，同时让教师建立了教学自信，提高了课堂驾驭能力，充分适应当前本科教学需要。

2.4充分发挥督导队伍的“督”与“导”

教学督导队伍作为高等学校教学质量保障体系中的重要组成部分，在改进教学工作、提高教学质量方面发挥着重要作用[5]。他们作为教学质量的监控者，首先自身是具有先进教育理念、深厚教学素养、优良师德师风且教学经验丰富、教学效果好的教师，注重教育理念和教学方法的更新，是教学和课程领域的专家。通过听课，他们可以对新进教师在教学内容、方法、组织、技能等方面的问题予以指导，让青年教师及时了解自己教学中的不足，提高教学水平。另一方面，学校也应该积极组织教学督导员开展教学示范课，通过交流讨论，让青年教师的教学方案设计、教学过程组织、教学技术运用和教学掌控等方面的能力得以提升。

3结论

人才流动是高校人才学术发展的内在诉求，能给学术圈带来新的生机与活力，是提高学校创新力的重要驱动力[6]。但如何用好人才，让这些青年学者“才有所用”，让教师认真对待每一堂课，让学生每堂课都能有所收获，是提升教学质量，培养高素质人才的基础，是高校在引进人才后面临的问题。近些年来，我校不断在人事管理制度、教学管理制度等多方面积极探索，建立了完善的助教培养管理办法，帮助青年教师树立先进的教育教学理念，忠诚于教育事业，增强工作责任感和事业心。通过为期2年的培养，帮助青年教师做好转型，全面掌握教学基本功，懂得教育教学规律，潜心教书育人，在提高个人科研、教学发展的同时，推动高校内涵式发展。

*通訊作者：陈春涛

参考文献

[1]贺龄慧，龙静.“双一流”建设背景下高校引进人才引进工作的若干思考[J].才智，2021（18）：123-125.

[2]张杰.高校新进青年教师教学能力提升需求及培养途径[J].内蒙古财经大学学报，2021，1（4）：11-14.

[3]乐经良，张兴旭.青年教师上课需要注意的几个方面[J].中国大学教育，2021（10）：92-96.

[4]赖绍聪.有效构建以问题为导向的课堂教学范式[J].中国大学教育，2021（9）：17-21.

[5]丁海琴，黄静，张艺.高校教学督导工作从“督”到“导”的角色转换[J].浙江理工大学学报（社会科学版），2015，34（4）：348-351.

[6]王鹏娟.高校人才流动对教师学术发展的影响研究[D].大连：大连理工大学，2022.