新形势下课程思政在医药类高职院校专业课教学中的融入路径探讨

张琳

摘 要：课程思政是高职院校教学改革的重心，也是满足医药从业人员职业素养要求的重要手段，本文以药学专业群的专业课医药市场营销学为例，在分析课程思政教学现状基础上，针对目前课程思政教学中存在的社会文化背景、师生沟通、教学设计等问题，从课程文化、教师思政素养、教学设计、外援优势等方面作以阐述，探讨将课程思政教育全面融入专业课堂教学的措施，旨在为医药类高职院校专业课程思政教育改革与实践提供建设性意见。

关键词：课程思政；医药；高职；医药市场营销

中图分类号：G4 文献标识码：A  doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.083

医药市场营销学是学校高职三年制普通专科药学专业群开始招生即开设的专业必修课，可以帮助学生尽早了解医药市场，树立正确的营销观念，尽快适应实习及毕业工作。在现阶段高职药学专业群学生主要就业方向为产品推广销售，而目前各专业课程设置中只有本门课程涉及企业市场营销活动的情况下，通过课程思政教学改革提高教学效果，提升学生行业岗位适应性就显得尤为必要。

1 研究背景

1.1 课程思政是高职院校教学改革发展的需要

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上提出“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面”，“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”2020年5月，教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中再次强调了要发挥好每门课程的育人作用，全面推进高校“课程思政”建设。由此可见，将思政教育贯穿课程教育全过程，是新时代高职院校教育教学改革的根本要求和重要特征，要求高职院校充分发挥课堂教学在思政育人中的主渠道和主阵地作用，将“思政元素”融入课堂教学，突出“思政育人”，上出“思政魅力”，构建思想政治理论课、公共基础课和专业课“三位一体”的立体化、全程、全员、全方位思政教育体系。

1.2 课程思政是满足医药从业人员职业素养要求的重要手段

医药产品的生命关联性、质量重要性等行业特殊性，使得企业对从业人员的能力和职业道德素质等方面也有相当高的要求。但近些年国内药品不良事件频发，山东疫苗案、长春长生疫苗事件，都暴露出医药行业人员的职业素养存在问题，部分从业人员工作中缺乏自律意识，过于看重经济利益，出现违背职业道德的行为。2017年国务院办公厅在《关于改革完善药品生产流通使用政策的若干意见》中明确指出：医药代表应转变身份，回归药品信息传递、沟通、反馈的学术本位，要求从业人员必须具备较强的专业素养和职业素养。行业的特殊性和国家政策导向客观上要求教育领域积极行动起来，从源头抓起，在医药从业人员的进入行业前的学历教育阶段，包括高职院校在内，全面推进课程思政教学改革，凭借专业课程中的“隐性”思政元素，潜移默化地将正确的职业观和价值观根植于医药从业人员的大脑，提升医药从业人员的职业素养。

2 课程思政教学现状

医药市场营销学课程内容融合了医学、药学、经济学、社会学、心理学、药事管理与法规等多学科知识，有诸多鲜活生动的企业案例和生活实例，可挖掘的“隐性”思想政治教育资源较多。下面以本课程的思政教学为例，分析探讨专业课思政教学现状及其存在的问题。

2.1 课程思政教学现状

课程组在教学中始终秉持“诚实守信为价值引领、营销理论知识为行动基础、营销实践为检驗手段”的教学设计理念，将德育渗透到专业课教学过程中，引导学生从宏观角度关注国内外医药行业发展状况和未来趋势，从微观角度关注医药企业发展中遇到的各种问题，培养学生为民、敬业、诚信的职业素养。如通过洪水、疫情等自然灾害前，广州医药公司、国药控股等企业员工冒着洪水和疫情等危险，克服困难，坚守工作一线，保证医药物资供应等的现实案例，向学生说明“只能药等人，不能人等药”的“药品供应的及时性”这一“药品市场特点”，从中教育学生要在以后的工作中学习并坚守药学从业人员的恪尽职守、乐业奉献的敬业精神。尤其是2020年新冠肺炎疫情发生以来，防控工作中涌现出一批爱岗敬业、踏实工作、任劳任怨，在各自平凡的工作岗位上作出了突出贡献的部门和个人，提供了更多的课堂思政元素。课程组制作完成“抗疫战线上反转的金字塔”“众志成城抗疫情”等课堂思政视频作品，并在混合式教学中使用，保证职业道德教育在人才培养过程中贯穿始终，提高学生职业道德水平，培养社会需要的药学专业人才。

2.2 课程思政目前存在的问题

2.2.1 社会多元文化的冲击，学生的价值观日趋功利性

改革开放以来，多元化价值观冲击我国主流价值观，尤其是当今的高职学生多为“00后”，缺乏独立判断能力，利己主义、功利主义和自由主义盛行，更加偏重自我，注重个性和个人价值的实现。

2.2.2 教师与学生沟通有限，缺乏深入了解

高职学生已进入“00后”一代，专业课教师大多与“00后”的高职学生在年龄上有一定差距，天然存在“代沟”，对很多事物的看法和思维方式都有所不同。专业课教师必须深入学生中，了解学生的所想所为，做好与教育对象的有效沟通，真正做到以学生为中心，因材施教，实现思政教育的目标。

2.2.3 专业课教师对课程思政重视程度不够，思想政治理论素质参差不齐

主观意识方面，部分教师重教书轻育人，重专业传授轻素质培养，德育意识不强，缺少对学生的价值观引领意识；客观条件方面，教师队伍整体思想政治理论水平较低，思政理论知识掌握不扎实，对选取哪部分教学内容作为融入点，用什么教学方法融入，融入哪些课程思政元素，难以做出正确判断，课程思政教学水平亟待提高。部分认识到课程思政重要性的专业教师虽然已经在课程教学中尝试融入思政元素，但受能力和其他条件限制，单纯为了思政而思政，与思政课内容简单重复，生搬硬套，略显生硬，影响正常课堂内容，学生接受度不高，甚至有厌烦情绪，课程思政效果有限。

2.2.4 缺少系统化的思政教学设计

课程思政不是在教学过程中随意、机械地安插思政案例，而是要将思政元素巧妙渗透入课程教学，达到滴水穿石、润物无声的效果。目前课程组教师对思政元素的选择与设计随意性较强，部分专业课教师也只是在平时成绩中尝试加入思政考核评分项目，缺少对思政教学效果的有效考核方案和量化指标，学校层面也没有出台有效的思政教学质量评价体系和实施方案，课程思政的效果也无法考证。

3 课程思政融入具体措施

3.1 加强课程文化建设，组织多样互动活动，增进师生沟通了解

课程思政教学改革和课堂文化建设紧密相连，互相影响。借助课程文化建设中各种形式的课堂内外互动活动，教师可以对新时代学生的心理特点和价值观念有进一步了解，加深师生彼此的了解，更有针对性地巧妙融入课程思政元素，提升课堂思政效果。课前五分钟畅谈时间，课上头脑风暴、主题讨论，课下广告创意策划、POP主题设计大赛、优秀医药企业交流沙龙活动等，以行业内热点话题的讨论启发学生，逐步培养学生独立思考、分析判断能力，为构建课程思政教育体系创造良好的文化氛围。

3.2 不断提高专业课教师思政素养，打造一支高素质的课程思政教学团队

教师是高职学生的思想引领者，对学生价值观的构建有着深远的影响，教师思政素养水平直接决定了课程思政教学效果。在三年的高职药学专业群教学进程中，专业课与学生的就业联系更为紧密，对学生未来从业的影响也更大。而从学生角度来看，更容易对专业课教师产生认同感，也更容易受专业课教师的影响。因此，需要专业课教师努力提升自身的思政素養，建立正确的人生观和价值观，言传身教，传递正能量，提高专业课教师的思政素养可以从以下两个方面入手。

3.2.1 加强专业课教师的思政培训学习

定期组织思政专题培训，同时要求专业课教师通过多种渠道主动学习，克服专业课教师“不懂思政”“不愿思政”的难题，坚持教育者先学习，先学后教，先装满自己的一桶水，才能装满学生的一杯水，从根本上提高专业课教师的思想政治素养，提高教师的德育意识和能力。

3.2.2 与思政课教师开展思政帮扶互助

开展常态化思政课教师与专业课教师之间的交流活动。邀请一至两名思政课教师作为课程组的思政顾问，定期开展主题教学研讨、集体备课、观摩教学，通过思政课教师和专业课教师的帮扶互助，资源互通，持续提升专业课教师的思政素养，促进学校思政课程和课程思政建设协调统一。

3.3 从课程目标、教学资源、教学考核等方面着手构建系统全面的课程思政教学体系

3.3.1 专业课教育与思政教育相结合，在人才培养方案中融入课程思政目标

在课程思政教学改革的新形势下，传统的人才培养方案已经不能满足国家、社会、院校及其学生个人发展的要求。因此，需要全面修订完善专业人才培养方案，在培养目标中增加课程思政维度的目标要求，结合各专业课程的教学特点，因地制宜确定出课程知识、能力和思政目标，并将之细化到各教学单元，将良好的基本素养与职业素养教育融入专业课程学习中，让学生在今后的工作中即使面对复杂的外部环境，依然能够思想立场坚定，表现出过硬的专业素养和职业素养。

3.3.2 做好教学设计，创新教学方法，将思政元素融入到专业课中

医药市场营销课程蕴含了丰富的思政元素，需要课程组教师围绕课程思政目标，深挖本门课程中的思政教育资源，对教学过程、教学方法、教学资源的预先计划和配置。课前备课时，拣选符合学生年龄和个性、容易引起学生共鸣的思政元素，确定思政元素具体融入的知识点与方式；课堂教学中，合理采用线上线下混合式教学模式和案例讨论、情景模拟等学生参与度强的教学方法，把相关资源恰如其分地融合到课堂教学之中。课下作业和预习中，以开放式的主题引导学生通过广泛的自主阅读和信息收集分析，最大程度发挥学生的主观能动性，让学生在沉浸式自主探索中开拓思维、感悟思政内涵。

从中国传统文化、新闻热点事件、优秀企业发展史、身边故事等多种资源中提取思政元素。如“认知医药市场营销”项目中“市场的含义”知识点，在举例介绍时空角度的“市场”——《清明上河图》中繁华的北宋都城东京汴梁市场时，用北宋时期民众安居乐业、商业繁荣、国家富强的繁华盛世，激发学生的文化自信和民族自豪感，从中引导学生思考“没有中华文化繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴”“如何实现中华民族伟大复兴的中国梦”，不断丰富学生的精神世界，培养学生独立思考的能力；在“认知医药市场营销”项目中的“社会营销观念”知识点中融入“绿水青山就是金山银山”，引导学生更好地与自然和谐相处，处理好人与人之间的关系，增强民族凝聚力，培养中华民族共同体意识。

3.3.3 建立更加科学合理的全方位考核方式

在考核方式中增设“关键票”（即思政考核点，包括职业素养、职业精神、医者仁心等），有一项思政考核点不合格，该项目考核即为零分。比如，在实训项目“策划开业促销组合策略”中，需要学生在法规要求范围内，真实客观宣传产品，提升药店开业活动效果，在考核时，以“真实有效”“合法合规”两个思政考核点作为“关键票”，一旦出现弄虚作假，则该项目考核结果记为零分。

3.4 充分利用外援优势，发挥省医药行业协会职教分会和校内外实训基地的协同力量

医药市场营销学是实践性较强的学科，教学过程中需要在理论研究的基础上进行一定学时的实践锻炼来深化学生对理论知识的掌握和熟练。课程思政教育过程中理应把原教学过程中的实践实习阶段纳入教育体系建设的整体。在现有校内外实训基地基础上，借助学校加入河南省医药行业协会职教分会的契机，与更多优秀的行业内的分会成员企业建立稳定合作关系。定期组织学生深入企业一线探访实际工作岗位工作流程或分段制的中短期实习，提高学生对职业岗位的认知能力和实践操作能力。定期邀请医药企业专家或一线员工给学生分享最新的医药行业热点资讯；提高学生的学习热情和参与意识，实现潜移默化的思想教育和价值引领。

4 结语

作为新形势下的医药类高职院校，应尽快从课程文化建设、教师思政素养、课程思政教学体系等方面将课程思政融入专业课堂教学，达到学校有氛围、课堂有设计、教师有示范、实践有援手，将课程思政全面融入专业教学育人的各环节，形成全方位协同育人效应。

参考文献

［1］吴星，陈声廉，林华瑾，等.课程思政视域下新商科专业群基础课程的教学设计与实施——以市场营销基础课程为例[J].职业技术，2022，21（10）：9096.

[2]汪雨龙.医药类高职院校专业课“课程思政”探索与实践 —— 以《医药消费行为分析》课程为例[J].现代商贸工业，2019，（19）：180182.

[3]高佳燕.高职市场营销学课程教学改革实践——以陕西青年职业学院市场营销学课程思政实践为例[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（19）：2022.

[4]梁晓庆，李鹏.课程思政与专业课融合实践分析[J].现代商贸工业，2022，43（12）：143144.

[5]王璇.高职市场营销专业开展课程思政的路径探索[J].广东职业技术教育与研究，2020，（4）：121123.