发展型资助育人体系实施探索

刘东平

摘 要：针对传统型资助育人工作的不足，为更好地做好高校资助育人工作，充实高校资助工作内容，全面贯彻落实全过程、全方位育人，从五个需求方面对发展型资助育人体系进行了探索，结合预科院校实际资助工作，对体系内容进行了实施，为高校资助工作提供借鉴。

關键词：发展型资助育人；预科；实施

中图分类号：F23 文献标识码：A  doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.044

1 传统型资助育人存在的问题

高校学生资助工作的精准落实是保证教育公平，巩固脱贫攻坚的重要举措。为此，教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，明确将资助育人纳入“十大育人体系”，其中，要求把“扶困”与“扶智”，“扶困”与“扶志”结合起来，建立国家资助、学校奖助、社会捐助、学生自助的“四位一体”发展型资助体系。传统型资助育人，侧重与对学生经济进行资助，帮助学生顺利完成学业，但是由于受资助学生原生家庭条件较差，或者在人生过程中受到过一些变故，思想不够成熟，心理过于脆弱，人生观、价值观、世界观不够健全，遇到问题无法正确处理，没有足够的信心与勇气，缺乏自我认识。导致受资助学生即使能够顺利完成学业，也无法在离开校园后，有足够的能力靠自己去摆脱自己贫困的处境，资助工作没有发展性。其次，由于助学金的评定主要考虑学生的家庭情况，导致一些学生会产生心安理得的想法，自己贫困国家就一定要帮助自己，潜意识觉得国家应该给予他们补助，对国家的感恩意识淡薄，而且部分受助学生不珍惜补助，拿到补助金后，就会做出与自己身份不符合的消费，缺乏对学生自我能力提升的激励作用。

2 为何要推进发展型资助育人及其目的与意义

随着学生资助工作的不断深入，以及对资助对象回访发现，传统型资助育人的问题必须及时处理，必须及时推进发展型资助育人。对于受资助学生，发展型资助育人可以帮助学生树立理想信念，增强自身的责任意识，提高心理承受能力，提升专业技能，指导受资助学生在学校阶段提升各方面能力并进行就业指导，帮助他们从根本上摆脱贫困的身份。

资助育人工作分为两部分，一部分为资助，另一部分为育人，资助是基础，育人是目标。经济上的保障型资助可以帮助大学生完成大学学业，但是学生毕业后，资助一旦停止，学生是否会又一次陷入贫困状态，所以育人显得格外重要，只有从学习、工作技能、心理、社交、自我实现等方面进行发展型资助，让学生从内心树立感恩、诚信、自立自强的意识，才能实现真正的育人。

为了弥补保障型资助的不足，实现全方位、全过程资助育人，保障学生毕业后不返贫，必须实行发展型资助育人。

3 发展型资助育人体系需求探索

针对发展型资助育人体系探索，徐征武等人提出从贫困生精准认定制度、专项综合奖励制度、思想教育、心理疏导、学业与创业指导等方面进行发展型资助，但是只有思路，没有具体实施，效果不明确；韩韧提出结合伯藜学社受助陶学子培养为例，通过合作学习、学长导师制和信息库的建立或可解决学生的个性发展及社会反馈问题。王艳等人提出通过构建长效资助机制，以发展性视角全面落实各项资助措施。以上研究均未对研究内容赋予实际应用，缺乏实践检验性。

发展型资助育人，从学生入校到学生毕业走向工作岗位，从学校期间的保障型资助帮助其顺利完成学业到学生毕业后保障型资助停止，学生依靠大学期间培养的学习、工作技能、心理、社交、自我实现能力实现自我脱贫。本人认为大学期间的发展型资助可以从“学业需求”“心理需求”“情感需求”“发展性需求”“就业创业需求”五个需求方面入手，贯彻到学生学习与将来工作的全过程。

通过“学业需求”指导，主要形式表现为在学院选拔各科学习成绩突出学生，成立学习帮扶小组，以一对一辅导的方式，分别对学习成绩较差的困难生进行帮扶，提高学习成绩。此外，在学生入校后，及时对困难学生开展大学生学业规划教育，提前让困难学生谋划好自己未来大学四年需要实现哪些目标，为大学四年学习指明方向。

通过“心理需求”指导，对困难学生开展心理帮扶和引导，帮助精神脱贫。可以开展朋辈心理辅导，或邀请受过资助的优秀毕业生现身说法等，提高困难学生的心理承受能力，降低在学生中的自卑感。

通过“情感需求”指导，加强困难学生的感恩励志教育，培养其自立自强的品质。可以在助学·筑梦·铸人活动基础上，开展感恩党、感恩祖国、感恩学校、感恩老师等演讲比赛，厚植学生家国情怀，邀请经过资助后成功实现自我梦想的学子做报告，激励困难学生努力奋斗，摆脱贫困，成就梦想。

通过“发展性需求”指导，提升学生的个人综合素质能力，比如设立勤工助学岗位，让学生组织策划活动，充分培养困难学生的组织能力、实施能力、沟通能力，问题解决能力，抗压能力等。

通过“就业创业需求”指导，加强学生的就业创业能力，可以联系实习和就业单位，解决学生就业需求。帮助学生挖掘创业资源，提供创业咨询，解决学生创业需求。

五个需求互相关联，密不可分。“学业需求”是基础，资助最基础要求就是帮助学生顺利完成学业。“心理需求”是保障，学生只有身心健康才能安心求学。“情感需求”是方向，国家资助困难大学生完成学业，就是为了让困难学生也可以像其他学生一样得到公平的教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，将来成才后回报祖国、回报社会。“发展性需求”是动力，只有充分培养提高贫困学生独立自主的学习与生活能力，使自己变得强大起来，才能找到合适的工作，才能工作的长久，才能从根本上扭转贫困局面。“就业创业需求”是目标，前面四个需求的最终目标就是让学生身心健康靠自己的能力找到一份属于自己的合适的工作，所以在学生就业前就应该对学生进行就业指导或创业咨询，帮助学生顺利就业。

4 发展型资助育人体系实施——以预科院校为例

4.1 学业需求

该需求要研究的内容是如何提高贫困学生的学习能力。学生在刚入校时，学习成绩各不相同，为了使该部分学生能够顺利跟上教师和全班的学习进度，需要对该部分学生学习进行帮扶。可以邀请高年级品学兼优学生以助教形式帮助该部分学生提高学习成绩，如果没有高年级学生，比如预科只有一年制学生，可以在刚入校时参考高考成绩高低为每一个贫困学生指定各个科目学习帮扶人员，在经过第一学期考试后，根据考试成绩再对帮扶人员进行调整。每学期要定期对帮扶效果进行反馈，以便帮扶人员及时调整帮扶计划，调整帮扶进度。此外，还可以开展学科竞赛活动，动员该部分学生积极参与学科竞赛，在基础学习成绩巩固基础上，拔高学习能力。也可以探索开展学业规划设计大赛等其他有益于提高学生学习成绩的活动。

4.2 心理需求

该需求研究内容是如何提高贫困学生的心理承受能力，降低在学生中的自卑感。该部分学生处于贫困家庭，在家庭中主要就是帮助家里人承担家庭生活负担，从小就为了家庭生计而劳作，缺少了同龄人该有的关心与关爱，更缺少了同龄人应当接受的各方面的教育，没有同龄人见过的事物广，容易在学生中被其他学生所嘲笑或排斥，导致性格孤僻。心理需求就是为了弥补其中的不足，主要就是对该部分学生进行心理帮扶，疏导他们在学习和生活中遇到的心理问题，让他们能够更好地融入学生中。也可以开展朋辈帮扶活动，邀请之前受过资助并且取得突出成绩的学长学姐为该部分学生进行心理辅导讲座，为该部分学生树立学习与奋斗的榜样。

4.3 情感需求

该需求研究内容是如何通过资助育人工作加强困难学生的感恩励志教育，培养其自立自强的品质。之前学校已经有助学·筑梦·铸人活动，可以在此基础之上，继续开展爱党爱国爱校教育，以讲座、演讲、征文、校外红色基地实践、歌唱比赛等形式指导该部分学生，提高他们的家国情怀，立志学成回报祖国回报母校。

4.4 发展性需求

该需求研究如何提高学生的个人综合素质能力，要想让该部分学生彻底摆脱贫困，经济上的资助只能解决当下的困境，一旦经济资助停止，比如学生毕业，学生是否会再次陷入贫困的境地，所以必须提高该部分学生的个人综合素质能力，着重培养书写能力、组织能力、动手能力、沟通能力、问题解决能力、抗压能力等，可以通过让该部分学生组织活动、参加各种知识竞赛或选派部分品学兼优的学生担任学生干部的形式，培养学生的以上能力。

4.5 就业创业需求

该需求研究如何提高学生的就业创业能力。学生毕业需要面对寻找什么样的就业单位，如何将所学知识应用到将来的工作当中。就业创业需求可以帮助学生挖掘创业资源，提供创业咨询，解决学生创业需求。可以动员该部分学生参加全国大学生就业创业大赛，联系学校的就业创业指导中心为学生作就业指导培训，或者也可以联系工作单位为学生作岗位需求讲座等。

各部分之间的联系与研究内容（见图1）。

5 目前已经开展的工作

针对发展型资助育人工作，笔者所在预科学院已经开展了相关的资助育人活动，包括学习需求方面开展了学习帮扶计划（见图2），通过在学院的期中与期末考试中，选拔出每门功课成绩突出学生，为学习成绩靠后的贫困生进行一对一会多对一的学习辅导，帮助该部分学生在学业上能够跟得上班里的整体进度，提升他们对学习的信心，更好地完成自己的学业。心理需求方面开展了谈心谈话、心理帮扶计划以及朋辈辅导（见图3），通过辅导员每周多次的谈心谈话可以及时了解该部分学生的心理动态，及时发现问题并对问题进行干涉，期间，辅导员老师也根据实际情况通过求助专业的心理辅导老师，为部分心理问题严重的贫困学生进行心理辅导，帮助他们在学习阶段提升心理抗压能力，同时通过朋辈辅导的方式，邀请高年级受助学生现身说法，从与他们类似的同学身上寻找共同点，互相求助，互相帮扶。情感需求方面开展了“助学·筑梦·铸人”系列活动（见图4），通过该活动，主要培养学生的感恩精神，以征文、绘画、视频的方式，提升学生对国家资助政策的感恩，让他们切实地体会到国家资助政策的好处，从心理上感恩党给他们带来的来之不易的学习机会。发展性需求方面开展了演讲口才比赛与社团答辩（见图5），针对学生将来就业后需要的口才能力，組织领导能力，通过各种竞赛，提前在大学就开始锻炼该部分能力，确保他们在毕业后可以更容易融入将来的工作环境中。就业创业需求方面开展了职业兴趣探索工作坊活动（见图6），通过职业兴趣探索工作坊活动，帮助该部分学生了解什么是职业兴趣，以及职业兴趣对学生工作选择的重要性。以上活动只是开展活动的一部分，还有更多活动从五个需求方面出发，切实将发展型资助育人工作落到实处。

通过在不同的需求方面开展相应的活动，让育人工作切实的贯穿到学生的每一方面，做到全方位育人，提高了资助育人的成效。

6 结论

通过对已经毕业的受资助学生的回访，大部分学生表示感谢国家和学校的各项资助，帮助其顺利地完成了学业，并且大学期间各种资助育人活动的开展，对已经踏入社会的他们，从学习能力、组织沟通能力、心理抗压能力、职业规划能力等都有明显的帮助，切实起到了发展型资助育人的作用。

参考文献

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