基于OBE理念的《融媒体新闻采编》思政教学研究

马智宇

摘 要：20世纪80年代，学者Spady提出了OBE教育理念，强调以学习成果为导向，注重学生的学习主体地位。课程思政作为近年来出现的新型教育理念，与OBE理念高度契合，二者皆强调以人才培养目标为导向。媒体融合时代，《融媒体新闻采编》课程开设的目的是培养符合新时代要求的新闻采编人才，因此，探究其课程思政教学方法非常有必要。本文基于OBE教育理念，从目标起点、目标实施、目标考评三个维度，涉及课程目标、教学内容、教学方法、课程考核四个方面，探寻《融媒体新闻采编》课程的思政教学方法，旨在为该类课程的教学提供借鉴。

关键词：OBE理念；融媒体新闻采编；课程思政；课程目标

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2023）08-0143-04

基金项目：四川文化艺术学院教研项目：基于OBE理念的《融媒体新闻采编》课程思政改革研究（2022JY32）；四川省民办教育协会课题：民办高校广播电视编导专业课程思政改革研究（MBXH21YB202）。

课程思政作为近些年出现的新型教育理念，解决了思政教育与专业教育“两张皮”的问题，受到了各大高校的重视。教育部于2020年5月印发了《高等學校课程思政建设指导纲要》，要求把思想政治教育贯穿到人才培养体系之中，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校的人才培养质量，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任[1]。

OBE是英文Outcomes-basededucation的缩写，OBE理念被称为成果导向教育理念。该理念注重学生在受教育后获得了什么能力和能够做什么，是一种以终为始（终极成果目标到学习体系）的逆向思维。高校需要根据教育目标进行课程设计、开展教育活动、实施教学策略，同时，整个过程强调以学生为中心，重视学生学习的主动性，教师只是作为课堂的引导者而存在[2]。从本质上而言，课程思政与OBE理念是高度契合的，都是以人才培养目标为导向的教育理念。

20世纪70年代，出现了“媒体融合”的概念。2005年，蔡雯教授提出了“媒体融合”，并在国内掀起了研究热潮[3]。随着媒体融合时代的到来，各高校相关专业纷纷开设了与融媒体相关的课程[4]。本文以OBE理念作为研究基础，以广播电视编导专业《融媒体新闻采编》课程作为案例，从目标起点、目标实施、目标考评三个维度探究其中的思政教学方法。

一、目标起点：课程目标支撑毕业要求

OBE理念强调成果导向，即首先需明确成果，学生通过该专业学习需达到怎样的毕业要求，且每一条毕业要求指标点都需要有对应的课程作为支撑，而支撑所有毕业要求的课程集合就构成了课程体系[5]。

《融媒体新闻采编》课程作为课程体系其中之一，其教学目标支撑主要体现在指标点1.1、2.1、3.1、3.2中，围绕这4个毕业要求指标点，设定了如下课程目标：

目标1.通过对该门课程的学习，培养学生的新闻敏感度，使学生树立新闻媒体人应有的责任意识，发挥党和人民的喉舌作用，坚持正确的舆论导向，为今后在各媒体从事新闻采编工作奠定基础。

目标2.通过对该门课程的学习，使学生掌握融媒体时代新闻采编的方法，并能学以致用，做好新时代下的新闻采访、稿件写作及后期编辑等工作，具备融媒体新闻采编的能力。

目标3.通过对该门课程的学习，使学生了解记者行业现状，掌握新闻、融合新闻、新闻价值、新闻线索、新闻采访、新闻写作以及新闻编辑等相关知识点。

目标4.通过对该门课程的学习，使学生了解媒介大环境，对融媒体、全媒体有基本认识，了解新闻传播相关方针政策，掌握新闻采、编、制、发等方法。

以上4个课程目标，就是通过该课程的学习，培养学生具备应有的素质，掌握应有的知识和技能，其中，目标1可理解为思政目标。笔者将思政教育与专业课教育进行融合，并列为第一个课程目标，后续一系列教学工作的展开都将以此目标为导向，而课程目标最终又将支撑学生达到毕业要求，具体的对应关系如表1所示。

二、目标实施：课程设计支撑课程目标

课程设计是实现“课程思政”目标的基本路径[6]。传统的课程设计一般是根据教材确定教学内容，在此，笔者根据OBE教育理念，从目标开始进行逆向设计，确定课程教学内容、教学方法。

首先是基本知识点教学，包括融媒体、新闻、记者、新闻线索、新闻价值等内容；其次是按照新闻采写编流程进行教学，包括采访准备、采访实施、新闻写作、新闻编辑等内容，且每部分内容分别支撑前文要求的课程目标，这在表1中亦有体现。

教学内容确定之后，还需明确每章内容的教学目的、教学重点、教学难点、思政切入点以及教学方法。例如，新闻线索这一章的教学目的是通过学习，能够使学生了解新闻线索的含义、特征、作用，掌握新闻线索的获得途径，具备记者应有的新闻敏感度，能从身边发现新闻线索，并对新闻线索的价值大小进行分析判断，为后续新闻选题做准备。教学重点为新闻线索的特点、如何获取新闻线索。教学难点为培养学生的新闻敏感度，寻找新闻线索，并对其价值大小进行分析，同时要确保新闻线索的真实性，从源头把好关，以马克思主义新闻观指导新闻采编工作，坚持以人民为中心，坚持实事求是，坚持正确的政治导向和舆论导向。

OBE理念强调学生学习的主体性地位，因此，在教学内容、教学目的、教学重点、教学难点、思政切入点确定之后，需针对学生特点，以学生为中心进行课程教学方法设计，还要注重学习成效。

20世纪60年代，相关实验室提出的学习成效金字塔理论认为：采用不同的学习方式，两周后的学习内容平均留存率是不一样的，如图1所示。

根据图1可知，当采用听讲、阅读、视听、演示这四种被动学习方式时，两周后的学习内容平均留存率分别为5%、10%、20%、30%，学习效果不太理想；采用讨论、实践、教授给他人这三种主动学习方式时，两周后学习内容的平均留存率分别达到50%、75%、90%，这与被动学习方式的效果相差较大。此研究对于教师教学方法的选择有借鉴意义，《融媒体新闻采编》课程面向的是广播电视编导专业的学生，该专业比较偏应用型、实践型，因此，教师在选择教学方法时，要以讨论、实践、教授给他人等主动学习方式为主。

（一）开展课堂讨论

传统教学以教师讲授为主，OBE教学理念则强调学生学习的主动性。对此，教师可以在课堂上多设置讨论环节，学生通过课堂讨论，对搜集到的资料和汇集的意见进行整合，将小组讨论结果与大家分享，让其他同学获取更多的新意见、新见解。例如，第一章内容为走进融媒体时代，可以让学生分组讨论融媒体时代新闻采编的特征，通过课堂讨论，让学生进一步认识到融媒体时代背景下新闻采编呈现出的新特点。此外，新闻媒体承担着党和人民喉舌的作用，在融媒体时代，记者依然要站好这班岗，对此，可将思政元素切入点放在融媒体时代媒体人应有的责任意识上。

（二）案例分享展示

教师在理论知识讲授部分可多添加一些案例教学，增加学生学习的兴趣，并在案例教学中体现学生的主体性。例如，教师可以例举一些优秀记者案例，如范长江、邹韬奋等；在讲授新闻真实性时，可例举一些反面案例，如纸包子事件、华南虎事件等。在此过程中，教师重在引导，要将案例点抛出，让学生分组搜集相關资料并制作成PPT在课堂上汇报分享。此处的汇报分享，可等同于学习成效金字塔中的“教授给他人”，不同的小组搜集不同的资料，通过分组汇报的形式进行融会贯通，以此扩充知识面。在讲授新闻要素部分时，可以播放一些最新的视频新闻案例，如央视《新闻联播》《新闻30分》等节目片段，让学生看完一条新闻后对其新闻要素进行分析，在案例中学习，从而加深对知识点的理解与掌握。

为了更好地进行案例教学，教师应对案例严格把关，及时更新案例库，让案例库中不仅有经典案例，亦有最新案例，不仅有正面案例，亦有反面案例；对于学生汇报中比较好的一些案例，亦可收录到案例库中，作为后续的教学资源使用。

（三）设置实践环节

教师要以OBE为导向，着力强化学生的动手能力，设置各种形式的实践环节，提升学生的专业素质，力求“知行合一”。实践可分为课堂内实践和课堂外实践[8]。课堂内实践要以各种练习为主，如采访环节，可分组进行采访练习，学生分别担任记者、摄像、被采访者等不同角色，在实践练习中将理论知识落到实处，发现问题、解决问题，为今后的正式采访奠定基础。课堂外实践需要到实地进行采访拍摄，与真实的采访对象进行沟通交流，锻炼学生的实践能力；亦可组织学生去到各级融媒体中心，实地参观学习体验，加深对岗位的认识。

在实践过程中，教师需要适时融入思政元素，对学生的实践成果进行整体把关，坚持新闻真实客观原则，坚持正确的舆论导向，传递正确的世界观、人生观、价值观。采访伦理是新闻记者在采访过程中涉及的价值判断和行为规范，是记者在采访时的道德自律原则。学者马骥仲认为，新闻伦理是新闻工作者在其专业领域里对是非和适当与否的良心尺度[9]。对于实践过程中存在的问题，教师要及时进行答疑解惑，及时关注学生思想上的变化，促进学生全面发展。

（四）参与学科竞赛

教师通过鼓励学生参与比赛，能够达到以赛促教、以赛促学的目的。大学生新媒体创意大赛分为短视频类、H5类以及新媒体创意写作类，能够全方位锻炼学生的能力。例如，2022年四川省大学生新媒体创意大赛的主题为“赓续传统文脉，绽放青春华彩”，学生在正能量的主题下进行创作，在实践中感受榜样的力量。此外，通过观摩各大高校优秀学生的作品，教师更容易发现自己课堂教学的优势与不足之处，从而为后续教学方式的调整提供参考。

三、目标考评：课程考核支撑课程目标

根据前文提及的课程目标、课程内容，确定考核目的、考核原则、考核内容、考核方式。《融媒体新闻采编》课程考核旨在全面考查学生对融媒体、新闻、记者、新闻价值、新闻线索、新闻采访、新闻写作、新闻编辑等主要知识点的学习、理解和掌握情况，旨在为今后从事新闻采编工作奠定基础。

在此目标之下，本文确定了三大考核原则：一为内容全覆盖原则。考核内容均为教学大纲内容，包括融媒体、新闻、新闻线索、新闻价值、新闻采访、新闻写作、新闻编辑等内容，以理解性知识和运用性知识为主。二为知识、能力并重原则。重点考核学生理解、运用所学知识的能力，学生需要运用所学知识点进行融媒体新闻的策划、采访、拍摄、写作、编辑。三为教学大纲、讲授内容与考试方式相匹配原则。考核内容均为讲授内容，讲授内容均为教学大纲内容，难易适中，重点考核学生应用所学知识进行新闻采编的能力。

考核内容以作品的形式进行提交，要求作品内容完整，具备一定的新闻价值，应包括文字、图片、视频、音频等，格式规范、排版美观。

考核方式采用教考分离的形式，作品成绩占总成绩的60%，考勤成绩占总成绩的10%，平时成绩占总成绩的30%。

与传统的试卷考试不一样，《融媒体新闻采编》课程采用作品的形式进行考核，目的是培养应用型、实践型人才。考核成绩至少由三位专业教师同时对作品打分，再取平均分，确保公平、公正、客观。在整个考核过程中，教师应对学生作品的真实客观性、价值导向进行严格把关，检验其是否忠于事实、维护新闻的真实性，是否注重舆论导向、坚持社会公平正义，是否遵纪守法、廉洁奉公[10]，这对本专业课的思政教学成果也是一次检验。

四、结 语

思想政治教育是一个长期的过程，需将其切实融入到每一门专业课程中，实现专业课教育与思政教育的协同发展，共同培养德智体美劳全面发展的人才。本文结合OBE理念，以目标成果作为导向，从目标起点、目标实施、目标考评三个方面探析了《融媒体新闻采编》课程的思政教学方法，以期提高教师的教学水平与职业素养，体现学生的主体地位，发挥学生的积极性。与此同时，要注重培养学生的新闻敏感度，使学生树立新闻媒体人应有的责任意识，发挥党和人民的喉舌作用，坚持正确的舆论导向，为今后从事新闻采编工作奠定基础。

参考文献：

[1] 教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html，2020-05-28.

[2] 王梅.OBE理念下课程思政在韩语翻译教学中的应用探索[J].山东农业工程学院学报，2022，39（01）：120-123.

[3] 张云峰.浅析媒体融合时代电视民生新闻的创新策略[J].今传媒，2022，30（11）：51-53.

[4] 蔡雯.媒介融合前景下的新闻传播变革———试论“融合新闻”及其挑战[J].国际新闻界，2006（5）：31-35.

[5] 李志义，王泽武.成果导向的课程教学设计[J].高教发展与评估，2021，37（3）：91-98+113.

[6] 朱晓莉.课程思政育人理念下新闻采访与写作教学实践探索[J].传媒，2021（7）：83-85.

[7] 孙海民，蔡永华，李秀云，等.以成果为导向的学习活动教学设计[J].高教发展与评估，2022，38（6）：99-111+123-124.

[8] 孙涛.OBE视角下全媒体人才核心专业能力培养[J].青年记者，2022（6）：119-121.

[9] 周平.全媒体新闻采访学教程[M].南京：南京大学出版社，2015：356.

[10] 罗以澄.新闻采访与写作[M].北京：高等教育出版社，2019：41-45.

[责任编辑：李慕荷]