3Dbody教学模式应用于针灸推拿专业学生实训课教学的效果

石芳　岑依阳　张薷尹

［摘 要］本研究以分析3Dbody在经络腧穴学实训课教学中的应用效果为目的。选择某医学院针灸推拿专业两个班级学生进行研究，最后得出结论：3Dbody应用于针灸推拿专业学生经络腧穴学实训课教学，不仅利于改善学习成绩，还能增强学生在学习过程中的参与感和积极性。

［关键词］3Dbody；经络腧穴学；实训课程；教学效果

［中图分类号］G42文献标志码：A

经络腧穴学作为针灸推拿学专业学生的主干核心课程，要求学生将理论与实践结合。实训教学是提高学生临床技能的关键环节之一，也是保证针灸推拿专业人才培养质量的核心环节之一。而在自媒体时代，手机App作为便捷的学习工具以其伴随性、及时性、实用性等特点越来越受到大学生的重视。随着人体解剖学和现代影像学的相互渗透，运用观察组3Dbody手机App辅助教学，更好地体现了以学生为中心的教育理念［1］，有助于提高经络腧穴学实训课程的教学质量，提高学生学习兴趣与学习成绩，减轻学生学习负担，调动学生学习的主观能动性。授课教师应将3Dbody手机App教学模式与传统教学模式结合并取长补短，从而使教学效果得到进一步提高［2］。基于该背景及目标，在传统教学方式的基础上，结合3Dbody手机App同步教学，发现该方法在经络腧穴学实验课教学过程中取得了良好的效果，为验证其优劣势，同时总结相关经验，特进行了对照研究。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择某医学院针灸推拿专业两个班级学生进行研究，每组均采用系统抽样的方法随机调查40名学生。

1.2 分组教学

双盲方式（学生和授课教师均不清楚具体分组情况）对学生进行教学，对照组（PPT结合学生模特实体互动式实践教学班级）和观察组（对照组基础上结合3Dbody手机App同步教学）所用教材均为《经络腧穴学》，授课内容均为第三章第三节“足阳明经络与腧穴”，授课时间为2课时。

具体操作方法如下：3Dbody手机App提供经络腧穴学所需教学演示的人体解剖系统或部分结构［3］，可以在界面上通过手势调整来实现多项操作（透明、隐藏、移位、旋转等），并显示不同层面的结构图。同时，其将人体经络循行、腧穴与解剖创新性地结合在一起，从而为针灸推拿专业的学生提供了学习便利。

1.3 数据收集

授课结束后3天对两组学生进行数据收集，包括以下两个方面。其一，考核成绩，包括3项成绩（形成性评价成绩、考试成绩、综合成绩），形成评价成绩的考核方法，参照学校对专业学生、专业课程的具体考核方式，通过学校期末考试教务后台导出考试成绩作为数据来源。其中，综合成绩=形成性评价成绩×40 %+考试成绩×60 %。考核内容包括腧穴和经络，以熟记背诵内容为主、知识理解运用内容为辅，检验学生对足阳明胃经的循行、病候、腧穴定位及主治范围等知识点的掌握程度。其二，學生主观评价：主要指其对学习参与度、学习积极性的满意情况，均设置2个选项（满意、不满意）。

1.4 调查过程

由课题组成员之外人员组建调查团队（3名调查员、1名质控员）负责具体调查过程，经培训后方可参与调查过程。考核所用题库或试卷均由学校统一组织，避免人为因素干扰研究结果。

1.5 统计分析

用SPSS 22.0软件进行统计。计量资料组间比较用两独立样本t检验，等级资料（n，%）组间比较用Z检验。P<0.05表示差异有统计学意义。

2 比较研究结果

2.1 两组学生形成性评价成绩、考试成绩、综合成绩的比较

观察组学生形成性评价成绩、考试成绩、综合成绩均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。具体成绩比较情况见表1。

2.2 两组学生学习参与度、学习积极性的比较

观察组学生对学习参与度、学习积极性满意率均高于对照组，两组学生满意情况构成的差异均有统计学意义（P<0.05）。具体比较情况见表2。

授课结束后3天对两组学生进行数据收集，比较两组学生考核成绩（形成性评价成绩、考试成绩、综合成绩）；学生主观评价（学生学习参与度、学习积极性满意情况）的统计学差异。观察组学生形成性评价成绩（86.03±7.96分）、考试成绩（77.42±5.05分）、综合成绩（80.45±3.74分）均高于对照组（75.70±8.77分）、（70.17±6.22分）、（72.39±4.18分），两组学生学习成绩的差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组学生对学习参与度（90.00 %）、学习积极性（92.50 %）满意率均高于对照组（67.50 %、72.50 %），两组学生满意情况构成的差异均有统计学意义（P<0.05）。

3 将3Dbody应用于经络腧穴学教学的作用与方法

针灸学作为中医进行理论学习的指导学科，主要探究通过行经络、腧穴及刺灸等方法对人体健康的影响，其以经络腧穴学为重点，是从事中医职业医务人员所必须学习的一门必修课程，更是从理论过渡至实践时的关键点。故此，在经络腧穴学的教学上应提出改革创新，在改善理论学习质量的同时也为社会输送技术精湛人才。通过回顾既往经络腧穴学教学模式，在诸多教学方法中，“学—做—考—验”一体的方法使得教学质量得到显著提升。该方法在一定程度上充分调动了学生的学习主动性，学习情况也由之前的理论与实践长短脚变成齐头并进，而且，为更进一步提升教学质量，特将3Dbody与上述教学方法相结合，一并应用于教学，以科学的教学方法，让学生对针灸治病的整体框架以及系统流程有一个明确的认知。

在经络腧穴学的教学过程中，实践是教学过程中的一个不可或缺的环节。就观察组的教学方法而言，其主要是实践过程中重视教学一体化概念，通过对实践教学中的目标、方法、评估等方面进行改革创新，提高学生的专业技术水平。在新媒体时代，手机App作为便捷的学习工具以其伴随性、及时性、实用性等特点越来越受到大学生的重视［4］。在“互联网+”时代背景下，移动设备的普及化与多样化让混合式学习模式作为一种新型学习模式，正渐渐改变着传统课堂的物理界限。3Dbody手机App在经络腧穴学实训课程中的使用说明3Dbody手机App分为“解剖/穴位”“3D经络穴位”等10个模块，以上2个模块为免费使用。3Dbody手机App提供了人体全三维的数字模型，涵盖了人体所有解剖系统，并可以在界面上通过手势调整来实现透明、隐藏、移位、旋转等操作来显示不同层面的结构图［5］。其将人体经络循行、腧穴与解剖创新性地结合在一起，为临床医生以及医学生提供了学习便利。3Dbody手机App以其灵活性、便利性受到了医学生乃至临床医生的广泛认可，打开手机即可观察到人体的每一块骨骼、每一块肌肉、每一条经络循行、每一个穴位所在位置，为课程的学习提供了便利［6］。

研究结果表明，以新型教学方法进行教学，观察组学生的形成性评价成绩、考试成绩、综合成绩相对较高，究其原因，与将3Dbody技术应用于实践教学存在极大的关联，在通过将3Dbody应用于实践时，学生对学科的整体框架及系统化流程有了一定的认知，同时学生对“生物—社会—心理—环境”新医学模式的认识有了极大的提升，并且提高了学生对实训—见习—实验流程的重视，随着时间的推移，教学质量也就有了明显提升。

有效课堂是指课堂教学时通过一切方法途径提高学生学习的有效性，继而达到课堂教学有效的目的。在课堂进行理论教学时，需将病例与经络腧穴学的导论、腧穴定位、主治、操作、配伍等部分进行充分结合，以达到通俗易懂的目的。在对病患进行实践教学的过程中，应让学生主动参与，对病患进行诊治并开具处方，导师实时关注，并加以监督改善，一方面提高学生的专业技术能力，另一方面保证学生的理论学习能与实际能力齐头并进。

通过对以上方面的创新改革，探索出一条将名家医案融入经络腧穴学课程的教学之路。在教师进行腧穴定位前，应让学生通过多方途径就定穴了解相关知识，并通过自由课堂进行巩固。在学习腧穴主治时，让学生进行自主学习，培养自主学习能力。在学习经穴与脏腑联系时，让学生结合中医基础理论课程中有关脏腑生理功能的章节进行学习，借此开展启发式教学。

研究结果还显示，观察组学生的学习参与度、学习积极性满意率均高于对照组，客观证实观察组所采用的教学模式不仅有效改善了教学效果，学生主动参与学习的积极性。具体分析，经络腧穴学不仅能提高学生的自主学习能力，更能让学生清楚地认识到自身才是学习的主体，继而让学生形成健全的人格。在既往传统教学方法上结合3Dbody手机App进行同步教学，使得学生的主动学习的能动性得到了极大的提升，并且有利于学生充分发挥想象力，将理论知识与实践相联系，故而这种方法明显优于传统的授课方法［7］。

教学内容的设计和教师知识的储备是影响3Dbody教学方法实施的重要因素。3Dbody教学方法在一定程度上可提高教师的教学水平，继而改善教学质量，故而应在适合的课程教学中广泛推广。在传统授课基础上加入现代化教学手段，将二者有机结合起来，有利于提高经络腧穴学教学质量，提高学生动手能力。同时，通过教学改革进一步提高实训课教学质量，强化学生实践技能，明显提高学生实训课程的学习兴趣［8］。

4 结语

3Dbody教学手段的改革受到高等教育教学改革浪潮的推动，多元化教学方法的应用已然成为必然趋势。综上所述，3Dbody应用于针灸推拿专业学生经络腧穴学实训课教学，不仅利于改善学习成绩，还能增强学生在学习过程中的参与感和积极性。但是该研究亦有两点不足：首先，仅在针灸推拿专业学生中推广应用，3Dbody的教学效果依然需要通过多中心研究加以验证；其次，该研究的效应指标集中于学生层面，尚未在教师教学主观体验上进行数据收集。后续研究需对教师进行相关调查，进一步验证观察组教学模式的优势。

参考文献

［1］王彤彤，丁刚，李艳艳，等. 基于3Dbody软件的BOPPPS教学模式在护理专业人体解剖学教学中的应用研究［J］. 卫生职业教育，2022，40（19）：73-75.

［2］马娟娟，王旭. 3DBody软件在人体解剖学课程中的应用探讨［J］. 科技视界，2022（22）：22-24.

［3］刘敏，龚儒杰，吴锋，等. 雨课堂及3Dbody解剖软件的混合教学模式在局部解剖学教学中的应用与效果分析［J］. 右江民族医学院学报，2022，44（3）：453-455.

［4］林盼盼，黄淮栋，黄恺，等. Sandwich教学法结合3Dbody软件在医学影像学信息化教学中的应用［J］. 广东职业技术教育与研究，2022（3）：107-110，136.

［5］戴俭宇，白增华，马原. 3Dbody手机App在经络腧穴学实训课中的应用［J］. 中国中医药现代远程教育，2021，19（3）：26-28.

［6］姬文晨，蔣婉婷，李萌，等. 3D Body软件结合Sandwich教学法在医学本科教学中的应用［J］. 中国医学教育技术，2019，33（4）：444-447.

［7］田志娟，刘文强，刘艳辉等. 3Dbody教学软件在健康评估教学中的应用［J］. 中国高等医学教育，2018（10）：70-71.

［8］张丽媛，吴天秀，纳青青，等. 利用虚拟软件3Dbody和微信促进医学生课后自主学习的实践研究［J］. 继续医学教育，2018，32（4）：30-31.

［项目名称］2021年湖南省普通高等学校教学改革研究“3Dbody在‘经络腧穴学实训课教学中的应用”（项目编号：HNJG-2021-1064）。

［作者简介］石芳，女，湖南湘潭人，长沙医学院，主治医师，硕士，研究方向：针灸治疗骨关节疾病。

岑依阳，女，浙江宁波人，长沙医学院，本科，研究方向：预防医学。

张薷尹，女，浙江金华人，长沙医学院，本科，研究方向：中医学。