语言建构：议论段教与学的“三维读写共生”策略

王彬 朱海波

摘 要 教材文本中的典型议论段结构完整、层次清晰、技法实用，因而教师可引导、点拨学生从其结构、作用、技法三个维度进行剖析、梳理以及仿用，并以材料辅文为基础完成段式建构。教师又可通过师生、生生互动，营造积极活跃、动静相宜的课堂氛围，并以段为整体、以句为依托、以表达为着力点，让学生读以明“技”、得“意”“材”，写以用“技”“材”，得其“段”、达其“意”。

关键词 议论段 语言建构 仿写 结构

“段”是“文”的基本单位，写好典型段是写好“文”的基础。典型议论段结构完整、层次清晰、技法实用，是议论文写作教学很好的切入点。

一、“三维读写共生”的含义

“三维读写共生”是以段为整体、以句为依托、以表达为着力点的议论段段式仿写策略。“三维”指结构、作用、技法三个维度。“读写”即由读而写：读范式，得其“技”；读辅文（材料文），得其“意”“材”；写仿段，用其“技”，灵活组其“材”，达其“意”。

“共生”强调整个过程中由师生共同发现与生成：师生可先析“技”再写“段”，也可以技点为单位逐点剖析、表达，写后即评点、升格，其中学生在各个技点要根据段落表达的需要，灵活选择适宜的表达方法；师生、生生互动，营造积极踊跃、动静结合的课堂氛围。

二、“三维读写共生”策略的实施

这里以章炳元《畏惧错误就是毁灭进步》的第四自然段作为范式段进行分析。

①一个人若要有发现，有创造，就不应当畏惧错误。②倘若你想把一切错误都关在门外，那你也必将永远被关在真理的门外；倘若你想避免任何失败，那你也必将永远得不到成功。＼③有人说：“若不让错误出生，便不会有真理降世。”④这是有道理的。＼⑤奠定电磁学实验基础的法拉第，正是由于不怕一而再再而三的失败，经过近十年的艰辛努力，才终于使磁铁产生了电流，开拓了电磁学的新领域。⑥欧立希也以惊人的毅力，在失败了数百次之后，才成功地制成了药品坤凡纳明。⑦无怪德国物理学家普朗克在获取诺贝尔奖金时深有感受地说：“回顾最后通向发现（量子论）的漫长曲折的道路，我对歌德的话记忆犹新。他说，人们若要有所追求就不能不犯错误。”＼⑧当然，这绝不是说不要努力去防止和减少错误，或者说可以对错误持满不在乎的态度，而是说不要因为惧怕错误而畏首畏尾，缩手缩脚。＼⑨这也怕那也怕，是成就不了事业的。

1.三维读析，得其“要”

在这里，我们可以从结构、作用、技法三个维度综合剖析范式段，切分出较小而相对独立的表达单位，明确其表达要领。三维分析后可得到如下段落表达图式：

表達图式解说如下：

技点A ：提出论点。

常用方法：用自己的话直接提出；引用、化用语句提出；反面切入，比如“生活中有些人渴望成功却惧怕错误，这是不对的……”

技点B：强调论点。

强调论点即体现论点的不容置疑，常用方法是用原句的逆否命题变换着说一下，可以肯定表达，也可用反问强调，如：倘若你想把一切错误都关在门外，那你又怎么可能得到成功？

技点C：引证。

范式段运用了“引言+评论”的方法。评论引言意在支撑论点。

技点D：例证。

范式段运用“（例1+例2）+评论”的结构方法，其实也可以逐一评论，即“（例1+评论）+（例2+评论）”。用事例论证可采用叙述式表达，不动声色地将论点融入叙事当中；也可如范式段般采用夹叙夹议式表达，用“正是由于（因为）……才……”“假如（如果）……就（那么）……”这样的内含归因的关联句式揭示事例中的论点，或者在事例中用论点关键词句点扣以精到议论。举例一般两例以上，可正可反。

评论引言或事例都是为了支撑论点，除了如“技点C”中那样采用直接肯定的方法，更多的是用精到的语句揭示引言或事例所包含的道理以指向论点。比如可以说：“不惧失败让他们勇于尝试、不懈努力，终获成功。”“如果惧怕失败，他们就不可能如此坚持不懈地努力，也难有后来的伟大发现。”而采用双重引用——用一个具有丰富实践经验的科学家引用另一位著名思想家、科学家的话显然更具说服力。当然，除了简明扼要地“评论”，我们还可以根据需要对引言或事例展开具体的分析以指向论点。

技点E：辩证分析。

范式段的分析强调了对论点可能的误解，体现了论证的严密性。在分析过程中，我们常运用否肯句表达，比如范式段中“这绝不是说……，或者说……，而是说……”的句式，必要时我们还可做进一步比较、辨析。再如《不知足者常乐》文末有一段补充分析：“当然，不知足者常乐，并不是对成功不予肯定，也不是说让人对私利贪得无厌，而是指不满足现有成绩，不安于现状。”其就运用了“并不是……，也不是……，而是……”的否肯句式。

詹克明的《说“异”》在论证了“异类”的重要意义之后也有一段话：“不过，切勿强求‘异类，最应警惕那种哗众取宠的故作怪异，如父亲逼着体弱女童跑全国、当街裸体自我标榜是行为艺术之类，就是渴求社会认可的假异类、真恶俗。”在这里作者则联系现实用“警惕……+举例+揭示实质”的表达辨明了“真假异类”。

技点F：归结观点。

段末“归结观点”可以强调和呼应观点，体现结构严谨。归结观点的表达常常是在句式、句型的句子层面和词语层面对论点句作灵活转换，范式段就大致采用论点句的逆否表达来完成。

如上范式段剖析愈科学、分明、透彻，仿写就越容易展开、就越成功。而经过以上环节，我们对所要共生的段落规格与操作方法亦了然于心，接下来就是从材料辅文中来取“意”、选“材”。

2.辅文查读，选其“材”

在这一步，教师要提供材料辅文，可一篇，也可同材多篇，同时让学生根据范式段的表达需要，查读、勾画可入段内容、语词，并做好“材”“意”的相关性分析。

通过查读快速扫描以查找具体信息或相关事实、细节，是一种非常实用的阅读技巧和方法。在揣摩了“材”“意”的关系后，学生粗定可以搭配的“意”“材”“析”，画出可用到的名言、事例、分析等，同时还要注意表达时的转换与化用。

此外，教师宜教给学生积累、梳理和应用素材的方法，鼓励他们平时勤于积累，并提倡学生在自我积累的基础上自主用“材”。

这里选用李愚的《成大事者必拘小节》作为材料辅文（原文见《高中生》2009年01期）。

3.灵活共生，仿其“段”

以“意”统领，以结构为骨架，以技法为工具，以材料为填充，仿写就是在玩一堆语言的积木、做一种语言的游戏。在仿写过程中，规则、技巧、智慧、灵动都是必需的。用材料仿写就要得其“实”而忘其“言”，借用材料的内容与实质而将其语言转化变形，用于新的语境，娴熟者尽可以运化于无形，生疏者也可字斟句酌，取舍相宜。

示例一：

成大事者必拘小节。不拘小节就难以成就大事。老子曾说：“天下大事必作于细。”的确如此，人只有从细小处做起才可能成就大事。海尔公司总裁张瑞敏执着于做好每一件小事，从细化管理入手，把一个濒临倒闭的小厂发展成为闻名全国的大企业；德国人严谨细致、一丝不苟，成就了戴姆勒、西门子、大众等世界級企业。是关注小节成就了海尔，同时也成就了张瑞敏。如果没有对细节精益求精的追求，“德国制造”这个几乎成为产品品质保证代名词的品牌也就无从谈起。当然，拘小节也不是要重视所有的琐细事物。“小节”不在事情细小，关键是意义重大，那些貌似细微而实际重要的小事情、小环节才真正需要我们悉心关注。如果重要的“小事”处理不好，则成就不了大事。

示例二：

有人说，成大事者不拘小节。这是不对的。不注重小节怎么可能成就大事？古语云：“祸患常积于忽微。”如果小事处理不好就会深受其害，很多大事就坏在小节的疏忽上。可曾想，一个滑落在飞机跑道上的小铁片就引发了一场空难；一个小小零件的不合格就造成了飞机的爆炸；一份电文的翻译错误就导致了一场战役的失败。难怪刘备在给阿斗的遗言中说：“勿因善小而不为，勿因恶小而为之。”小事实在不小啊！当然，拘小节只是强调细微之物、细小之处的重要性，不是说事无巨细，一律等量齐观，更不是说关注了小节而忽略了其他。小节如此重要，“大节”岂不更甚！如果想成大事，除了注重一些重要的大问题、大事物，还要足够重视那些貌似微不足道实则意义不俗的小问题、小事物。

通过运用如上策略，学生可习得技法、积累材料，切实锻炼和提高议论段表达力。其实，段与篇并没有严格的界限，如果把这个段落适当延展，段也就成了文。所以，教师不妨用这种方法实现段篇同练，一举两得。

值得强调的是，写作训练可在学生充分积累“意”“材”的前提下，以结构、作用、技法带动表达，并注重在句的层面多下功夫，切实锤炼、培养学生段中句的表达能力。由“入格”到“出格”离不开大量的语言操练，这应当是切实可行且行之有效的。

[本文系江苏省“十三五”规划课题“语言建构与运用观照下的表达策略研究”（课题编号：D/2020/02/308）的阶段性成果]

[作者通联：江苏徐州沛县汉兴高级中学]