试论初中数学中创造精神的培养

刘书祥

新形势下的初中数学课堂应该是建立在学生主体参与、快乐学习、主动探究的基础上，更加重视学生对知识的自主构建，重视学生技能的获取与能力的培养。要实现这一目标就必须要转变传统的教学观念， 改革传统的教学模式，以新思想、新观念为指导，为学生构建愉悦而开放的教学环境， 引导学生展开快乐而主动的探究学习。

一、激发学生学习兴趣

教师要了解学生的学习规律，以及掌握学生的个体差异、理解能力等，通过对初中学生实际情况进行分析，判断每个学生在数学学科知识学习方面的优缺点，从而采取多样化的策略激发学生的学习潜力。教师应充分利用学生对数学的好奇心和求知欲等来激发其学习的兴趣。为了能让学生在数学课堂上遇到问题后能独立自主的对问题进行剖析、思考和判断，老师可在课堂中适当地创造具体情境，对学生抛出一些流行的、有趣的数学问题，与学生进行互动。这样既让学生产生求知欲，又能活跃课堂气氛，使学生在思考的同时，深刻掌握所学知识点，还培养了运用所学知识解决实际问题的能力。

二、提高数学教师知识素养

教师想给学生一碗水，那么他必须有一桶水。高效课堂的构建依靠的是教师的个人实力，教师对于数学学科了如指掌，那么其教授给学生的是整个数学清晰的脉络，如果教师对于数学的了解有限，那么其教授給学生的仅仅是数学的一部分。

针对目前许多地方初中数学老师短缺，数学老师专业能力欠佳的问题，应该引起相关部门的重视。学校与教育管理部门应该定期推出数学教师培训课程，利用暑假以及平时的假期，邀请附近高校以及相关数学教学经验丰富的老师前来传授知识以及教学技巧，要求该地区的所有数学老师参与到学习培训中来，并定期考核培训教育的效果，对数学教师进行测试评价，保证数学教师的知识素养符合基本的要求。除此之外，还应该大力提倡本科生以及研究生毕业后参与到各地的中学数学教学中来，为中学数学教学提供新鲜的血液，提高数学教师的整体素质。

三、开展合作探究学习模式教学

在初中数学教学过程中，教师可通过小组合作探究学习模式进行教学，这种方式在开展前应当对班级中的学生进行分组， 并观察所建立的各个小组是否合理，对学生的成长特点及学习规律展开分析，并按照学生的学习水平及认知水平等进行探究， 小组成员数量不能过多，数量也不宜过少，每个小组的整体水平差异不能过大，只有如此才能显示竞争的公平性，每个小组可推出一位小组长，小组长在学习过程中能起到监督及帮助组员的作用，从而提升小组的学习效率。现阶段的初中生多数为独生子女，在个性上较为独立，在学习时不愿意与他人合作， 但学生在交往过程中会形成一个整体，对集体荣誉较为关注，因此，通过小组合作探究学习方式，能帮助学生形成沟通的桥梁，在沟通过程中让学生感受到集体荣誉感，并改变以自我为中心的错误意识，帮助学生树立自强、自信的意识。因此，在教学过程中，应当保证每个小组都达到教师的分配要求，让每个小组在进行试验活动中能变得活跃，共同将初中数学实验难题处理。学生在合作探究学习后解决数学问题，能感受到合作学习的价值。若学生在合作探究学习过程中出现分歧，教师应当帮助学生分析产生分歧的原因，自学生的自身思维出发，提出问题的解决办法，避免学生在合作学习时产生矛盾，在小组合作学习中应当发挥出每个学生的特长，在学习中发现问题及解决问题，形成良好的训练，持续改善学习效果。

四、锻炼学生思维模式，开展生活化教学

数学是一门和我们的生活生产有着密切联系的课程，新型的教学模式要求教师在对学生基础知识识记的基础上锻炼和加强学生的思维模式和创新能力，我们的社会需要的一个会思维、会变通的人才，而不是一本装着基础知识的机器。因此，在初中数学的教育教学中，教师应该对学生进行一定的思维锻炼和创新能力的培养的培训活动， 鼓励学生敢于向教科书和老师提出质疑。如果教师能够把数学理论知识的讲解和学生的生活实际相结合， 就会让学生感受到数学学习的实际意义，坚定学生数学学习的信念，树立学好数学知识的信心。同时，通过在生活中学习数学，从学生热悉的事物入手进行数学学习，学生会感到数学学习更加容易，在知识的理解上更加透彻，记忆上更加深刻，同时，有助于学生运用所学知识解决生活中的实际问题，不但容易吸引学生的注意力，也能有效增强学生利用所学知识解决实际问题的能力，从而增强学生的成就感。

综上所述， 随着新课程素质教育理念的实施与渗透，初中数学教学理念的创新也需要通过多元化途径的支撑，教师应当深化数学教学改革，以寻找符合学生开展自主探究和自主学习的理想化教学活动，使学生更好地掌握数学学科知识。