基于校园文化建设的集团化办学高质量发展研究

余俊

摘要：校园文化建设是学校教育体系建设的一个重要组成部分，是办好人民满意的教育、加快建设高质量教育体系的重要途径。合肥八中以校园银杏文化建设为主脉，构建了“432银杏德育体系”“335银杏学生发展指导体系”“135银杏服务保障体系”及银杏非限课程体系，全面阐释了学校文化发展的精髓，体系完备，有实效、有保障，工作稳而实，体现了“面向整体”与“关注个体”相结合的工作理念，为集团化办学提供了有力保障，也为学校的高质量发展奠定了坚实基础。

关键词：校园文化  银杏文化  集团化办学  发展

党的二十大报告明确指出：办好人民满意的教育，加快建设高质量教育体系，促进教育公平。学校作为文化知识传播的主阵地，校园文化建设是学校教育教学活动的重要组成部分。校园文化是由校园的空间、人员、活动共同构成的文化形态集合体，是一种群体文化和精神，做好校园文化的建设和传承，是强国建设的重要主题，也是主旋律，更是学校高质量发展的不竭动力。

20世纪末以来，我国基础教育领域自下而上围绕集团化办学已经开展了诸多较有价值的探索，主要表现形式为名校办分校、教育集团等。优化结构、提升质量、激发活力等内涵发展是满足人民群众“上好学”诉求的重要内容。借着集团化办学的春风，合肥八中自2019年开始集团化办学，目前教育集团下面设有铭传高级中学、蜀山分校、肥西中学、小庙中学，目前正在建设运河新城校区。集团化办学的快速发展，倒逼学校以校园文化建设引领集团校的同步发展，起到引领一片、辐射一方的发展效果。

一、银杏文化体系建设内容

银杏坚韧不拔，昂扬向上，生生不息，著名的教育家、思想家孔子曾在银杏树下设坛授学，成为“历史的精华，永恒的标志”。作为传统文化的深厚积淀，银杏文化在校园广为传播。在新高考和高中学校聚焦培养学生核心素养的现实背景下，作为学校核心竞争力的校园文化的地位愈加凸显，良好校园文化的营造和建设也越来越重要，而合肥八中的校园文化建设以校树银杏为根，坚持以银杏文化体系建设为脉络，在集团化办学管理中高举“养平民情怀，育卓越人才”的培养目标，是学校高质量发展的主线，也是传承之本。

（一）银杏德育体系建设

合肥八中德育工作经过了办活动、开课程、建体系、创品牌4个发展阶段，形成了聚焦理想信念、责任担当、行为习惯、心理健康，融合学生课程、家长课程、教师课程，建设10个德育课程和8个德育品牌的“432”银杏德育体系。8个德育品牌涵盖中学生团校、志愿服务、学生发展指导、学生自主管理、学生社团、心理健康教育、家校共育、班主任专业化，其中6个品牌登上全国舞台。10个德育课程是指中学生团校课程、学生发展指导课程、学生自主管理课程、入离校教育课程、心理健康教育课程、公民教育课程、节庆教育课程、比赛教育课程、家长学校课程、班主任培训课程。

（二）银杏学生发展体系建设

以“我畅想、我追问、我行动”的校训为引领，结合学生特点，编制了“335”学生发展指导方案。第一个“3”，即三年。学校学生发展指导贯穿高中三年，各有侧重：高一重“自我认知、目标确定”，助推“我畅想”；高二重“自我发展、自我完善”，助推“我追问”；高三重“毕业升学、生涯决策”，助推“我行动”。第二个“3”，即三级。学校将学生发展指导分成三级：一级指导是指向全体学生的发展指导；二级指导是指向部分学生的同质指导；三级指导是指向个别学生的个体指导。“5”，即五维。代表学校对学生进行理想、学业、心理、生活、生涯5个方面的指导。这5个方面既有区别，又合而为一构成学生完整的高中学习生活。该体系鼓励学生主动探索、积极发展，以“做银杏少年”为中心，传承校树精神，让学生终生受益。

（三）银杏后勤服务体系建设

合肥八中后勤服务工作主要包括学校物资采购及保管、公务车辆的管理与调度、物业、学生食堂、校园超市、基建维修、运维保障等管理工作。在后勤管理中，以银杏体系为传承，打造了“135”银杏后勤服务体系，即一个理念，三个目标，五大保障。在后勤服務保障工作中，以服务师生为基本理念，以安全有序、环境优美及师生满意为发展目标，做好团队、制度、质量、资金保障、数据保障等工作，努力做到服务靠前、回应及时，把握重点、关注安全，数据分析、支撑服务，坚守底线、廉洁自律，走动巡查、尽早发现，熟悉业务、培养团队，整体规划、根本解决，加强管理、保证品质等服务保障要点。

（四）银杏非限课程体系建设

本着“养平民情怀，育卓越人才”的培养目标，在科学合理的日常教学安排以外，根据中学生六大核心素养，在每周三下午开设丰富多样的73门银杏非限定性课程，促进学生多样化和个性化发展。学生们参加自己喜欢的非限课来丰富自己的高中生活，在紧张的学习生活之余，学习技能、拓展知识、结交朋友，最终收获一份专属于八中学生的快乐。

合肥八中的非限定性课程内容丰富，既有研究型的“博物馆探究课程”，也有充满艺术气息的合唱团、黄梅戏、民族舞、民乐团、现代乐团、播音主持、街舞等课程，更有与职业相关的金融类课程（由安徽省银监局课前精心策划，组织各大银行负责人集体讨论备课）、日语、法语、德语、韩语等课程。当然，必不可少的还有剪纸、布艺、木工等文化类课程，培养应用能力的课程，以及培养生活能力的烘焙和烹饪课程等，70余门选修课、60多个学生社团，应有尽有。

二、集团化办学高质量发展策略

北京市集团化办学整体推进已近十年，并取得了长足进展，教育资源布局及优质教育资源覆盖面均有所扩大，朝着优质、均衡不断迈进，但也存在一些亟待完善和解决的问题。合肥八中教育集团办学刚有3年时间，是机遇更是挑战，做好校园“银杏文化”建设，并做好传承，必将助力集团化办学实现高质量发展。

（一）以“银杏文化”为源，配强管理团队

为整合优质教育资源，发挥集团化办学的影响力、辐射力和带动力，采取“紧密型”的教育集团模式，经过充分酝酿、规范推进，选优、配强政治素质高、教育情怀深、管理能力强、办学理念新、群众基础好、富有责任心的中层以上管理人员和教学骨干组成管理团队，负责学校的全面管理。集团总校向铭传高级中学、蜀山分校、肥西中学分批累计派出11名干部。

（二）以“银杏文化”为魂，培育个性特色

增強各托管校对总校办学理念的理解认同和银杏文化归属，传承八中集团严谨务实、精细管理的一贯校风。充分利用集团开展的校内日常活动、教师培训、教育教研、校园文化活动等凝聚发展共识。铭传高级中学“让每一个孩子在家门口上好学”的全域优质均衡理想之花在肥西大地遍地开花，提出“质量立校，教师强校，特色亮校，文化润校”的办学理念；肥西中学围绕“规范管理、提升质量、重塑品牌”三年规划推进工作；蜀山分校以“以美立教，立美育人”为办学宗旨，树立“修美善品，成美慧人”的培养目标，践行“融美于心，至善于行”的校训，构建同源同向、各具特色的良好发展格局。

（三）以“银杏文化”为根，促进专业成长

利用办学优势，发挥辐射效应。组建集团内名师团队，分学科、分学段、分主题开展教科研活动及课堂诊断，搭建教师专业成长平台，充分发挥集团内特级教师、正高级教师、学科带头人、骨干教师、名师工作室、名班主任工作室引领作用，为各托管校提供精准、务实、高效的实践指导，促进集团教师教学水平在品牌力量的引领下获得整体提升。

（四）以“银杏文化”为盾，强化规范管理

在集团化办学过程中，要重视各集团校、各托管校之间的横向交流、相互借鉴，成立集团化办学管理办公室，统筹协调集团化办学事务。建立集团校管理联席月例会制度，每月确立一个主题，各管理团队分别深入各托管校，从优化治理结构、监测和评价托管校办学、构建并实施评估体系着手，推动教育集团在银杏文化的引领下不断向高质量、特色化发展。

（五）以“银杏文化”为叶，加强宣传引导

集团化办学中，更要注意宣传引导，进一步强化责任担当意识，利用各大媒体、公众号等多种载体加大对集团化办学的宣传报道，让集团化办学的成果得以为大众所了解，让集团办学人主动加入宣传大军之中，以集团人的身份引导集团内外理解集团化办学，扩大办学影响力、推广办学成果，争取社会各界的广泛支持，凸显银杏文化引领集团化办学向高质量发展的张力。

三、高质量发展需要注意的问题

（一）顶层设计，做好学校课程体系

集团领导要不断研究，梳理办学理念和培养目标的关系，建构基于核心素养、学校“银杏”文化的课程体系，初步形成学校的课程体系框架。坚持“以生为本、以校为本”的原则，通过创新管理机制，优化学校的课程设计方案，扎实推进新课程新教材实施，开设非限定性校本课程，全力打造八中特色的精品课程，扩大学校品牌影响力。

（二）凝心聚力，保障教学质量

积极调动学生的主观能动性、提高教师的工作热情，团结协作、更新观念，优化教学管理，提高课堂效率，师生共同努力，力争在本学期的教育教学工作中取得更大的进步。以质量管理为核心，明确目标、制定措施、狠抓落实。把核心素养的培养、学习方法的引导作为重要的教学目标，抓好分层教学，整合资源，保持教学高质量发展。

（三）齐抓共管，做好常规管理

明确“备、教、改、辅、考”等各环节的检查、评价和跟踪等相关要求，积极改进薄弱环节，不断完善教学管理流程，以常规工作的规范落实促进教学管理水平的提高。发挥学科主任主体作用，联合年级部开展教案检查和学生作业检查，学生评教，学生、教师、家长问卷调查与座谈等工作，并及时反馈。引导教师重视演示实验、学生分组实验，继续开放实验室，鼓励师生进行个性化实验设计。

（四）完善制度，做好校本教研

继续完善集体备课制度，让教研组和备课组在备教材、备学生、备作业上充分发挥主观能动性，切实解决教学中的疑难问题，推进新课程、新教材、新高考的实施向纵深发展。同样以“三新”研究为载体，促进教师专业成长；以学生全面发展为突破口，培养一批在新课程新教材实施中具有实践、研究和创新能力，并能发挥示范引领作用的“种子教师”，形成一批关于新课程新教材实施的、高质量的教育教学科研成果，发挥辐射引领作用，逐步带动全校教师积极主动投身新课程改革，提升自身专业素质，提高学校教育教学质量。

（五）主动创新，改革育人方式

开足上好体育课，坚持推行体育课程标准，开展阳光体育长跑、运动会、大课间等活动，加强校足球队、田径队、篮球队、羽毛球队、乒乓球队、合唱团等特色项目的训练；开设书画艺术展、高雅艺术进课堂等美育活动；进一步探索劳动教育，开展以校本化劳动实践活动为主题的劳动教育。校园文化潜移默化地影响并贯穿于中学生学习与生活的全过程，有针对性地开展基于校园文化建设的中学生创新素养培育，对于完善我国创新型人才培育体制机制、推动中学素质教育改革发展将起到重要作用。

结语

合肥八中以校园银杏文化建设为主脉，构建了“432银杏德育体系”“335银杏学生发展指导体系”“135银杏服务保障体系”及银杏非限课程体系，全面阐释了学校文化发展的精髓，体系完备，有实效、有保障，工作稳而实，体现了“面向整体”与“关注个体”相结合的工作理念。学校在高质量发展中始终秉承“我畅想、我追问、我行动”的校训，坚持“老师与学生共同发展，幸福成长”的办学理念，倡导“视读书和运动为生命，此生你不会平庸”，培育“教学相长、知行合一”的教风和“心有静、行有度、学有长”的学风，形成了“协作进取、务实和谐”的校风，学校将以银杏文化传承为载体，在集团化办学路上不断迈出坚实的步伐。

参考文献：

［1］王伦.乡村小学校园文化建设对学生品德发展的影响研究［D］.牡丹江：牡丹江师范学院，2021.

［2］苏国华.创新校园文化建设，优化文化育人功能［J］.亚太教育，2019（10）：33.

［3］孟繁华.集团化办学：超越传统的学校组织形式［J］.中国教育学刊，2020（11）：5.

［4］白微.基于校园文化建设的中学生创新素养培育研究［D］.岳阳：湖南理工学院，2020.

责任编辑：赵潇晗